生命教育理念下的学龄前儿童参与式设计.pdf

生命教育理念下的学龄前儿童参与式设计夏逸云（中国美术学院，浙江 杭州 310000）摘要：该文以学龄前儿童作为研究对象，结合故事绘本将参与式设计作为方法，介入儿童的生命教育课堂。该文通过对生命教育的相关教育策略、参与式设计的相关理论概念和参与式设计的研究现状进行系统的阐释，对儿童设计领域参与式设计方法和运用流程进行实践，分析了生命教育理念在幼儿园教学中的呈现方法，对生命教育理念下的学龄前儿童参与式设计提出了设计实验。通过观察法、文献研究法、定性分析法、经验总结法，对学龄前儿童的生命教育现场进行研究，归纳总结出在生命教育理念下参与式设计的应用方法，并将学龄前儿童参与式设计方法，运用于生命教育实践中。关键词：生命教育；参与式设计；故事绘本；交互道具生命教育是在个体生命的成长全过程中，有目的、有计划地对教育对象进行生命意识、生存技能和生命意义等方面的教育，从而充分显现生命价值的教育过程。学前时期是儿童心理快速发展、性格初步形成的关键阶段，也是儿童初步社会化的时期，适时进行生命教育有助于孩子的身心健康成长。参与式设计是现代设计方法的一个分支，现已发展成为一种特殊的设计流派。在参与式设计中，用户不仅是研究讨论的对象，还作为产品设计的主动参与者，融入设计的各个阶段。参与式设计特别适用于学龄前儿童，其作为一种用户高度参与的设计方法，通过精准介入形式多样、计划缜密的研究方式，使设计者与儿童彼此充分互动，不仅可以清晰、全面地了解学龄前儿童的个性，还能在学习活动中达到预设目标。本文以学龄前儿童为研究对象，以生命教育为切入点，进行生命教育理念下学龄前儿童参与式设计的研究。一、生命教育理念的形成与发展“生 命 教 育”是 由 美 国 学 者 詹 姆 斯 唐 纳 华 华 特士（JamesDonaldWalters）于 1968 年首次提出的，美国的生命教育采用的是融合式教育，即在不同课程中穿插生命教育，强调培养良好的人生态度和保持良好的情绪控制。澳大利亚在1974 年提出生命教育的概念，并在接下来的几年建立了生命教育中心。德国将死亡认知作为生命教育的主要教学目标，主张培养学生的道德观。日本的生命教育起源于谷口雅春所著的生命的实相，其主要传达了珍爱生命、尊重生命，并用正确的态度去面对挫折和失败的理念。我国的生命教育开始较晚，且课程内容多适用于中小学生，在国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）“战略主题”一章中明确提出重视生命教育后，生命教育逐渐被家庭、社会和校园所重视，这一话题也逐渐成为学术热点。二、学龄前儿童生命教育的设计策略儿童生命教育是向儿童传达正确的死亡认知和生命意义认知的教育，是直面死亡的教育。在生命教育的过程中，不仅要对死亡有正确的认知，还要在教学过程中帮助儿童树立正确的生命观，了解和认知完整生命全过程的同时更要珍爱生命，引导儿童产生对生命的敬畏感，形成自觉尊重包括自己在内的大自然一切生命的意识。在不回避死亡的前提下，设计者通过各种方式，教导儿童珍爱生命，爱护自己、爱护生态。根据学龄前儿童的社交范围特点，生命教育的设计策略有两个方面。（一）家庭和校园的观念带动在家庭中创造良好的生命教育环境，在生命教育过程中起着至关重要的作用。家庭和学校有效联动，让儿童在幼儿园和家庭双方合力的环境下学习生命课程，既营造了安全放松的学习环境，也增进了家庭亲情关系，拉近了家校关系。学校教师是儿童生命教育的领路人，对儿童教育起着举足轻重的作用。优秀的引导者，既能潜移默化地传播正确的生命理念，也能熟练运用各种方法给儿童创造良好的生命教育体验。因此，培养优秀的幼儿教师并不断更新教师的生命教育理念，对生命教育工作的开展至关重要。我国非常重视学科教育，学校将生命教育渗透到艺术、安全、语言、科学、社会等几大学科教育领域，结合不同领域的教学优势和特点开展教育活动，是推广生命教育的重要途径。教师应根据各学科的特点设计教案，在教学活动时巧妙地引导儿童认知死亡、珍爱生命，树立正确的生命观。（二）校内外的主题活动主题活动是在一个主题下对教育对象进行多方面的知识传输和理念培养。通过开展校内外的相关主题活动，渗透生命教育的观念，能使儿童在体验活动的过程中，了解生命的内涵和意义。在主题活动中，可以通过游戏来增加生命教育的趣味性，使用多样化、特定和有趣的游戏工具，吸引儿童积极参与主题活动。还可以在教学手段上下功夫，利用新媒体，将相关影视作品、纪录片、图片穿插其间，通过一段段视频资料串联起生命的轨迹，构建起立体化的教学方式。“不仅增加了课堂的可视性，还真正引导孩子跟着设计者的思路走。”观摩过主题活动的家长这样评价。三、参与式设计的研究现状参与式设计是一种通过凝聚集体智慧解决问题的设计类别。在 20 世纪 60 年代，最早的参与式设计被用于获取客户反109总第239期/2023/6/学人问津馈，以达到设计者能够作出合理决策的目的。参与式设计将参与者视为设计过程中的重要角色，设计师将服务对象放在设计流程的重要位置，并获取用户真实的需求反馈。与传统设计相比，参与式设计从目标人群的感受出发，服务对象和设计师角色发生变化，服务对象逐渐发展成为设计流程中的改造者，而设计师扮演了辅助者、引导者、观察者的角色，负责获取用户的第一手资料。这三种角色是设计者参与到设计中的常用身份，不同身份的使用贯穿设计产品产出的不同阶段。在社会发展的过程中，人们越来越注重自我需求的满足，个性化、多样化的参与式设计开始受到人们的喜爱。在充分的自我展现与设计合作中，购买者直接参与到产品的设计、生产流程中，产品的人性化元素大大提高了客户对产品的接受度和满意度。目前的儿童教育相关设计中，参与式设计方法主要用于了解研究对象的需求和特点，儿童很少真正参与设计。学龄前儿童产品的设计，普遍存在设计师难以全面了解儿童个性化信息、儿童和设计师缺乏情感链接、产品使用流程的合理性无法预测等问题，而参与式设计方法能有效解决上述问题。因此，通过参与式设计解决使用者、设计师、设计产品三者之间的问题，是促进设计产品研发与创新发展的有效手段。四、儿童参与式设计的方法（一）儿童参与式产品设计中的合作设计在儿童产品设计中，考虑到儿童群体的认知水平和身体发育程度，设计师用相对简单的调研手段了解用户需求，灵活观察被测者对测试产生的各项反馈，得出设计路径。通过设计过程得出结论，对产品最终成品进行改进与设计。1参与式设计中，合作设计是一种常见的设计方法。在数据收集、数据统计和数据分析后，设计师常常采用孩子喜爱的手绘等方式收集他们的协作创意，并将绘画设定为孩子参与设计并表达自我想法的媒介，增加了设计取样的趣味性。丰富、优秀的设计成品大大提高了孩子的创造性和积极性。（二）儿童参与式设计中的图文补全法图文补全法主要运用在以视觉采集与视觉输出为目的的儿童参与式设计场景中，设计者提供不完整的设计半成品和脚本贴纸，让孩子通过补全的方式完成作品。图文补全法可以弥补儿童视觉构思能力不足，能有效促进儿童视觉输出并提高输出质量。图文补全法为儿童提供了参与设计的起点，在设计框架内激发其创作思维。图片承载了概念表达与构思基础的作用，对孩子理解绘本人物关系与场景构建发挥作用，对参与式设计具有积极意义。2（三）生命教育理念在故事和绘本教学中的呈现方法在幼儿园开展生命教育故事教学，主要包括故事选择、设计教案、实施教学活动三个阶段。故事选择需要考虑儿童语言能力的发育状况，以及有助于实现教学目标这两个方面的内容。通过初步调查，掌握特定幼儿园生命教育的具体情况，针对性地制定详细的教学方案，精心选取文学作品、绘本作品，把生动、有趣的生命教育故事融入教学活动，解决幼儿园生命教育的薄弱环节，顺利达成该年龄段儿童的生命教育目标。西北师范大学丁雪坤在幼儿园以故事为载体开展生命教育的行动研究3中选择了六个故事，通过讲述、体验、整合三个阶段，结合聆听故事、绘制自画像、音乐活动完成了生命教育故事课堂的教学。通过分析儿童课堂活动前后的表现发现，儿童在生命认知和爱护生命两个方面均有正向发展。天水师范学院彭珂在基于绘本教学的乡镇中心幼儿园生命教育的行动研究4绘本教学研究中，以天水市 Y 镇中心幼儿园为研究场所，对乡镇中心幼儿园中的生命教育进行了非参与式观察，总结现状后，根据教学缺失，选取了生命教育理念下的三个主题，并选用三本教学内容由浅入深的生命教育绘本，展开教学实验。通过教学实验，幼儿对生命的认知水平得到提高，并增加了亲社会行为，个体的情感世界也得到了提升，能够正确面对死亡。五、生命教育理念在参与式设计中的设计方法（一）氛围创造法在家庭环境中创建良好的生命教育氛围，对儿童树立正确的生命理念大有裨益。家长作为儿童生命的重要组成部分，其正确的观念和合理的引导对儿童生命认知起着至关重要的作用。创建一个良好的家庭氛围是儿童学龄前生命教育中的重要一环，也是生命教育介入的基石。家长应充分认识生命教育在幼儿发展阶段的重要性，创造良好的家庭互动氛围，形成一个灵活提问、高质高效回应的家庭教育环境。家长要主动学习生命教育相关知识，在学龄前儿童的生活中抓取孩子的兴趣点，并设计适合孩子个性的教学方式，有针对性、创造性地“教”与“学”，形成寓教于乐、教学互创共进的家庭氛围。在良好的家庭环境中，如果能够创造一个稳定且自由的游戏环境、安全又可靠的活动氛围，则有助于提升儿童的学习状态、思维活跃度，让其敢于尝试与表达。通过游戏剧情的带动，儿童会萌发出更丰富的想法、更活跃的思维。在故事文本与剧情设置中，家长要注意取舍，避免因展现事物过于残酷而令孩子感到恐惧或抵触。注重故事重构在营造生命教育良好氛围中的运用。在充分理解原故事的基础上，家长或教师引导孩子对故事进行创意改编，发挥儿童自身创造力进行故事重构，提升儿童在教学活动中的参与度和思维活跃度。儿童在道德与情感上表现出脆弱性和不稳定性，故事重构和文学活动能增强儿童对生命故事的理解力。贵州师范大学的李旭等人在教育学报上发表的从“一片叶子”到“寻梦环游”：儿童生活世界中的死亡意义的叙事重构中提到，“寻梦环游”在故事的编写上重构了死亡的意义，打造了一个“存魅”、温情的亡灵世界5。在生命教育中，运用故事重构法有助于更清晰地认知生命历程，并为儿童重构生命历程的“发生境域”。因此，将生命教育绘本作为蓝本，对其进行故事重构，有助于营造生命教育的良好氛围，顺利达成教育目标。（二）引导观测法引导观测法是在参与式设计过程中，设计师通过图像观测分析，引导整体设计流程顺利进行的一种方法。人类是社会性的，失去了与他人的联结会使人们难以生存，并且失去发展的可能性。儿童对人际关系的认知、内在情感的畅想和情感认知反馈是可以通过绘画作品进行具象表达的。设计师通过观测分析儿童创作的图像作品，在观看者和创作者之间建立起更清晰、更内在的潜意识沟通桥梁。因此，在学龄前儿童参与式设计中，对儿童创作的作品进行图像分析观测，既能引导设计流程正常执行，也能清晰、具体地观察儿童的情绪表达和思维表达，确110/总第239期/2023/6学人问津保设计流程的顺利完成。（三）主题艺术介入法艺术介入参与式交互体验活动，让孩子更易触发自我觉醒“我是一个能动的个体”，能充分发挥儿童行为与思考的主观能动性。当语言不足以适当地促激发我们的感觉和内心情感时，艺术从人类为满足创造需求的实现而渐渐演变成我们认为必要的一种表达内心情绪的媒介6。在艺术中得到的心灵震动、安慰和体悟是日常生活和交谈治疗中难以达到的。主题艺术的介入，是指主题艺术作为第三方，介入儿童参与式设计中设计师与儿童的交流中。虽然语言是人们最普遍的表达方式，但是对于学龄前儿童来说，他们还不具备完整的语言表达能力。因此，在儿童参与式设计中，艺术是一种良好的介入方式。清华大学建筑学院唐燕在儿童与空间：城市微空间的参与式设计7中写到，经过设计师和儿童的紧密合作，运用手绘涂鸦的艺术介入方式，让孩子表达出潜在的心理活动，引导者还可以通过视觉反馈来促进儿童语言表达和交流能力的提高，用艺术创作、视觉表达和语言交流的方式提升儿童学习所需的情绪动力。六、生命教育理念下的学龄前儿童参与式设计实验（一）参与式设计背景在许多中国家庭教育中，家长受自身观念影响，在儿童针对死亡的提问时予以回避或用谎言搪塞，导致儿童在身心发展的重要时间节点里缺少对生命和死亡的认知。如果在生命认知上缺乏正确理解，在儿童真实面对生命的问题时，将直接或间接对孩子造成不可磨灭的心理伤害。本设计力求通过完整的参与式设计实验，发现学龄前儿童在生命教育上的缺失点，用主题艺术设计介入儿童的生命教育，为儿童创造良好的生命认知环境，形成正确的生命观认知路径。（二）设计简述本设计将生命教育绘本一片叶子落下来作为蓝本，以杭州爱婴幼儿园的学龄前儿童作为设计对象及设计参与者，通过多轮教案和教具的设计更迭，运用一套以故事绘本为引导的行为戏剧穿戴道具，以“互动表演”的方式、打破时间直线性关系的“瞬间聚焦”形式，让孩子们阅读、体验生命历程的各个阶段，构建一个寓教于乐的教学互动剧场，以达到生命教育的目的。（三）实验成果本设计中的儿童参与式绘本创作方法，为幼儿园生命教育活动提供了新思路。交互设计道具（见图 1）制作选用了感温、感光变色材料，利用变色材料的特性，在参与式绘本的引导下进行不同的行为交互，将儿童日常互动行为动作作为交互参与方式，在实验过程中进行视觉化的呈现。图 1 交互道具（四）实验评价在参与式设计中，设计师、参与者和媒介三者密切配合、彼此融通、相互贯通的默契程度，决定着参与者和设计师的主要设计思路导向。作为设计的发起者，设计师要时刻关注三者权重的变化，在实践过程中留意主题的介入、材料的使用、参与者的表现和反馈情况，并及时和孩子沟通互动，确保设计思路按计划实施。本实验使用了故事绘本和交互道具作为参与媒介，充分发挥了儿童的参与积极性与艺术创作能力，但变色材料制作的交互道具较大较重，不利于在课堂上开展互动活动，应进一步改进设计。七、结语本文研究分析了生命教育理念下的学龄前儿童参与式设计实验案例及方法，其重点应从家庭出发，秉持不回避的原则，由家长、学校与社会共同创造良好的生命教育环境，将生命历程和珍爱生命的理念从各个角度传达给学龄前儿童。总结了生命教育理念引导设计的方法，提出生命教育理念下学龄前儿童参与式设计中的氛围创造法、引导观测法和主题艺术介入法等应用方法及其可执行性。氛围创造法需要社会的共同努力，后两种方法则更具可操作性，在实验中效果更佳。参考文献：1 胡康，张芳.56 岁学龄前儿童参与式产品设计方法研究 D.武汉：武汉科技大学艺术与设计学院，2022.2 杨紫伊，袁翔，杨振辉.基于图文补全法的儿童参与式设计实验研究 D.长沙：湖南大学，2018.3 丁雪坤.幼儿园以故事为载体开展生命教育的行动研究 D.兰州：西北师范大学，2022.4 彭珂.基于绘本教学的乡镇中心幼儿园生命教育的行动研究 D.天水：天水师范学院，2022.5 李旭，段丽红.从“一片叶子”到“寻梦环游”：从儿童生活世界中死亡意义的叙事重构 A.贵州：贵州师范大学教育学院，2019.6Bahn，P.Archaeology：A Very Short IntroductionM.New York：Oxford University Press，Inc，1996.7 唐燕.儿童与空间：城市微空间的参与式设计 D.北京：清华大学建筑学院，2021.作者简介：夏逸云，女，浙江杭州人，本科，研究方向：参与式设计。111总第239期/2023/6/学人问津