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普通心理学入门真正困扰我们的不是事物本身，而是我们对事物的看法。真正困扰我们的不是事物本身，而是我们对事物的看法。第一章绪论一、心理学概述1.心理学是什么？心理学是研究心理现象心理现象的发生、发展和活动规律的科学。第一章绪论v心理学发展简况v心理学一词Psychology来源于希腊文，意思是关于灵魂。灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思，古人认为呼吸停止，生命就完结了。v随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。直到19世纪初叶，德国哲学家、教育学家赫尔巴特首次提出心理学是一门科学。（1806年普通教育学，1632年夸美纽斯大教学论）v现代心理学是在1879年建立的。德国心理学家冯特在莱比锡建立了世界上第一个心理学实验室，心理学从此脱离哲学而成为独立的科学。2.心理现象是什么？生活中的心理现象歌-心心向荣听声看字认图表，感觉知觉感觉知觉第一哨。边听边记边思考，思维记忆思维记忆前后跑。动眼动手抗干扰，注意注意稳定品质好。老师提问举手早，外部言语言语立功劳。老师幽默大家笑，情绪情感情绪情感全来到。女生真比男生笨？学了能力能力就知道。文静好动有差别，气质气质类型有一套。你我行为行为映心理，生活一书真奇妙。心理现象的分类上述心理现象分为两大类，心理过程、人格感觉、知觉、记忆、表象、思维、言语、想象 情绪、情感、意志 以过程的形式存在，都要经历发生、发展和结束的不同阶段心理过程心理过程心理过程心理过程认知 需要、动机、能力、气质、性格 表现个性的心理特征，是人格的重要组成部分 人人人人 格格格格专心致志、兴高采烈、灵感、顿悟、幻觉、妄想特殊情境中形成的暂时性的心理持续状态心理状态第一节心理学的研究对象一、心理过程v认知过程：视、听、嗅、思考、记忆v情感过程：喜怒哀乐，爱恨情仇v意志过程：坚忍不拔，百折不挠二、人格v动机系统v心理特征系统v自我监控系统三、心理状态v介于动态的心理过程和稳态的人格之间的一座桥梁3.心理现象从何而来（发生P3）4.心理现象受何影响（发展P4）5.心理现象有何规律？例1.1：耳听不到却为实2006年9月2日新闻晨报 成人听不见的“神奇手机铃声”在校园流行 日前，一种“神奇手机铃声”正在广州中小学生中流行，据称25岁以上的成人往往听不到该铃声，因此一些中小学生就把装有该铃声的手机堂而皇之地带进教室，在课堂上公然拨响了同学的手机，而老师对此却毫无觉察。例1.1的分析：应用原理：第三节感觉与知觉第二单元、第四单元相关知识1.1620000赫兹赫兹的空气振动是听觉的适宜刺激，我们把这个范围的空气振动叫声波。比16赫兹低的次声，以及比20000赫兹高的超声人们都听不到。2.在听阈范围内，人们对1000Hz4000Hz的声音最敏感，对这一范围声音的耐受性也比较高。3.人的听觉感受性和年龄有关，随着年龄的增长，首先丧失对高频声音的听觉，随着年龄的增长对低频声音听觉逐渐丧失。据了解，这种铃声原型为英国一家公司发明的“青少年超音驱逐器”，这种驱逐器会发出14400赫兹赫兹的声音。5.心理现象有何规律？心理现象有何规律？例1.2眼见不一定为实 1919世纪，有这样一种世纪，有这样一种“降神会降神会”。主持者把。主持者把室内的灯都熄灭，窗帘遮蔽得严严实实，然后点上室内的灯都熄灭，窗帘遮蔽得严严实实，然后点上一支蜡烛插在烛台上，摆放在桌子中央，大家静静一支蜡烛插在烛台上，摆放在桌子中央，大家静静地围坐在四周，盯着那一点微弱的亮光。不一会，地围坐在四周，盯着那一点微弱的亮光。不一会，人们发现光点好像开始四处飘动，似乎还有微风轻人们发现光点好像开始四处飘动，似乎还有微风轻拂，于是主持人宣布，他所召唤的拂，于是主持人宣布，他所召唤的“灵体灵体”到来了。到来了。例例1.2的分析：的分析：应用原理：第三节感觉与知觉应用原理：第三节感觉与知觉 第六单元第六单元 相关知识相关知识 1、有时物体在空间中并没有发生位移，却能被知觉为运动，这种现象叫做似动现象。2、似动现象之所以出现，主要因为光点缺乏任何视觉的框架作参照，只要附近出现其他刺激因素，那么这个现象就渐趋消失。飞行员在夜间飞行时经常会遇到这一尴尬情况，把远方明明静止的物体看成是在运动着，有经验的飞行员就把远方物体和坐舱窗户的边框排列在一起，以便正确定向。5.心理现象有何规律？心理现象有何规律？例2：记忆一则关于记忆的广告二、基础心理学的三个最基本：v心理活动的最基本最重要的规律v心理学的最一般概念v心理学研究的最一般的方法论原则和具体方法第二节科学的心理观心理的本质一、人的心理意识是高级物质的高级反映形式v无机物，只有物理和化学的低级反映形式v生命现象出现后，有了干硬性的反映形式v动物进化到一定阶段产生了心理的反映形式感觉阶段（无脊椎动物）知觉阶段（鸟类）思维萌芽阶段（高级哺乳动物）人的意识第二节科学的心理观心理的本质二、人的心理意识来源客观现实，具有社会性三、人的心理是对客观现实的主观映像v人的心理意识具有观念性v人的心理意识具有主观性第二节科学的心理观心理的本质四、人的心理意识是对客观现实的能动反映v具有目的性（预见性）v创造性（认识、改造）v认识自己、控制自己、完善自己、超越自己五、实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准第三节学习心理学的意义一、学习心理学的理论意义v有助于学好教育科学理论v有助于建立科学世界观二、学习心理学的实践意义v有助于搞好教学工作v有助于做好思想工作v有助于掌握学习规律、学习方法、学习策略v有助于提高心理素质、保持心理健康第四节心理学的主要分支v基础心理学v发展心理学v教育心理学v健康心理学v社会心理学第五节心理学研究的基本原则和方法一、心理学研究的基本原则v客观性原则v发展性原则v实践性原则二、心理学的研究方法v观察法v实验法v问卷调查法v其他方法个案分析法、作品分析法、经验总结法第二章心理活动的生理基础认识我们的大脑（1）爱因斯坦的大脑科学家们发现，从表面皮层面积、结构和脑的重量来看，爱因斯坦的大脑都和普通人一样，他的脑重也只有1179克，轻于成人大脑重量的平均值。(2)天才的大脑v俄国著名作家屠格涅夫的脑重量为2012克。v法国著名作家安东尼法朗士的脑重只有1017克。v著名天体物理学家开普勒是早产儿，从小多病-天花使他长了许多麻子，猩红热毁坏了他的视力，可是他却发现了行星运行的三大定律。而且他的脑袋并不大。脑的重量与聪明程度没有直接的联系，聪明程度主要表现在生理解剖、神经系统和脑的特点方面。第一节神经元v神经元就是神经细胞，是构成神经系统的基本结构和功能单位。v人脑是人的神经系统的最高部位。v人的心理活动在以人脑为核心的神经系统中实现。第一节神经元人的大脑由一百二十亿个以上的特殊的细胞所构成。一神经元的基本结构第一节神经元一、神经元的基本结构神经元由细胞体、树突、轴突构成v细胞体细胞体：细胞核、细胞浆、细胞膜（有生物化学物质和遗传物质）v树突树突：较短的树状分支（树状突起）v轴突轴突：细长的分支（神经纤维）髓鞘（防止横向扩散，加快纵向传到）神经（许多神经纤维聚集成束）神经元第一节神经元二、神经元的功能和分类v神经元的基本功能神经元的基本功能接受信息、贮存信息、整合信息、传导信息（冲动和传导）v神经元的分类神经元的分类感觉神经（传人神经）、中间神经（联络神经）、运动神经（传出神经）感觉神经元轴突中间神经元运动神经元效应器第一节神经元三、突触传递三、突触传递神经元内的传导（生物电传导）、神经元间的传递（化学传递）v突触神经元之间传递冲动的联结结构突触前膜、突触后膜、突触间隙v突触联系方式v突触传递第一节神经元四、神经胶质细胞1000亿个左右v为神经元的生长提供伸展的路线v在脑细胞受伤时，胶质细胞可提供营养，帮助恢复v在神经元周围形成绝缘层（髓鞘），加速神经冲动的传递第二节神经系统神经系统中枢神经系统外周神经系统脑脊髓脑干间脑小脑 躯体神经系统躯体神经系统（感觉和运动神经，随意）自主神经系统自主神经系统（体内系统，非随意，与情绪密切相关）交感神经系统交感神经系统（应付麻烦）副交感神经系统副交感神经系统（维护体内环境）一、中枢神经系统（一）脊髓v脊髓是中枢神经系统的低级部位，位于脊柱的脊柱管之内，呈圆柱状，上与延脑相连，下到尾椎部位。（二）脑v脑是中枢神经系统的高级部位，是心理活动最重要的物质载体。脑可分为脑干、间脑、小脑、大脑四个部位。人脑结构图左右脑结构图人脑结构图脑解剖图大脑结构图二、外周神经系统（一）躯体神经系统v躯体神经分布于头部、躯干、四肢的骨骼肌之中。v感觉神经元、运动神经元v脑神经12对（只有迷走神经传人内部，调节内脏活动）v脊神经31对（参与躯体的感觉和运动反应）（二）植物神经系统v植物神经系统是由控制心肌、平滑肌和腺体的运动神经元所构成的。又叫自主神经系统v交感神经系统（紧张时）v副交感神经系统（松弛时）第三节大脑的结构和功能一、大脑的结构（一）大脑皮层（灰质）v6层，厚平均2.5毫米v展开面积2200平方厘米，一张报纸大小大脑结构图v额叶、顶叶、颞叶、枕叶大脑的不同区域（二）边缘系统（两半球与间脑相连接的边缘叶及附近有关结构）v调节内脏、内分泌活动v杏仁核与情绪活动有关v海马与短时记忆有关v调节寻食、生殖和防御行为（三）基底神经节v大脑底部，运动中枢大脑皮层图第三节大脑的结构和功能二、大脑皮层的功能(一)感觉中枢v视觉中枢（枕叶后端）v听觉中枢（颞叶上部）v躯体感觉中枢（顶叶中央后回）v（二）运动中枢v中央前回（躯体随意运动）v经常性、交叉性、倒立分布第三节大脑的结构和功能二、大脑皮层的功能（三）言语中枢（大脑左半球）v说话中枢（额叶）v书写中枢（额叶）v听话中枢（颞叶）v阅读中枢（枕叶）（四）联合区v顶、颞、枕叶联合区v知觉和记忆，知识经验（五）大脑左右半球功能的不对称性v功能的不对称性（左：逻辑、语言；右：想象、艺术）v和谐发展D、对大脑的不同区域功能的认识大脑皮质的不同区域有不同的机能额额叶以躯体运动功能为主额叶以躯体运动功能为主顶叶以躯体感觉功能为主顶叶以躯体感觉功能为主颞叶以听觉功能为主颞叶以听觉功能为主枕叶以视觉功能为主枕叶以视觉功能为主大脑皮层的功能脑功能与结构第三节脑的结构与功能C、猜猜它是谁？C.1:它能完成一些简单的反射，如膝跳反射，是中枢它能完成一些简单的反射，如膝跳反射，是中枢 神经系统神经系统最低级最低级中枢。中枢。C.4:它的损伤对人来说是致命的，因为它是呼吸、血它的损伤对人来说是致命的，因为它是呼吸、血压和心跳的调节中枢。压和心跳的调节中枢。C.3:它的大部分损伤导致昏迷，它调节着脑结构的兴它的大部分损伤导致昏迷，它调节着脑结构的兴奋水平，是睡眠与觉醒的神经结构。它使有机体在一奋水平，是睡眠与觉醒的神经结构。它使有机体在一定刺激作用下，保持一定的唤醒水平和情形状态，并定刺激作用下，保持一定的唤醒水平和情形状态，并维持注意，并激活情绪。维持注意，并激活情绪。C.2:它的损伤会阻断平滑性运动的信息流，造成不协它的损伤会阻断平滑性运动的信息流，造成不协调。它的功能是保持身体平衡，调节肌肉紧张，实现调。它的功能是保持身体平衡，调节肌肉紧张，实现随意和不随意运动。随意和不随意运动。C.5:它与动机、情绪状态和记忆过程相关，也参与体它与动机、情绪状态和记忆过程相关，也参与体温、血压和血糖水平的调节，是体内环境的高级调节温、血压和血糖水平的调节，是体内环境的高级调节中枢，也是情绪的调节中枢。中枢，也是情绪的调节中枢。脊髓脊髓小脑小脑边缘系统边缘系统网状结构网状结构延脑延脑D.大脑皮层的功能与结构案例 我的同学约瑟夫我的同学约瑟夫我有个很要好的同学叫约瑟夫埃斯通，他在幼儿园里是个好学生，曾代表自己所在的幼儿园表演过朗诵节目，因此他的朗诵才能被一家制片公司发现了，邀请他为一部动画片中的角色配音。约瑟夫的父母曾认为他以后可以成为电视节目主持人。但是，不幸的事情很快就发生了。约瑟夫进入小学后，当他拿起课本阅读的时候，他开始变得结巴，读不出连贯的段落。开始他的父母以为他太紧张了，就不断地鼓励他。进入小学三年级后，他做家庭作业也有了困难。约瑟夫说：“为了避免自己出错，我盯着那黑板上的那些单词，一个字母一个字母地仔细分辨。”“有一次，当我带着完成的家庭作业回到学校的时候，才发现我做错了页数，本应该做359页我却做了395页的。更可笑的是，我经常把save看成和读成vase!可我全不知道自己怎么会犯这样的错误。”此时，他的父母才意识到他有阅读障碍。D.1对上面案例的分析：通过对大脑区域进行扫描，科学家发现在阅读时有3个区域时比较活跃的，神经细胞或神经纤维的缺失或受损阻止了阅读障碍患者合理利用这3个区域，所以他们出现了阅读障碍。这三个区域分别是左枕颞区，左顶颞区、布洛卡区。v左枕颞区位于枕骨与颞骨之间，能自动识别你曾经读到过的单词。当我们在快速浏览文章的时候，这个区域最繁忙。v左顶颞区位于顶骨和颞骨之间，可以将单词分割成不同的音素和音节。v布洛卡区位于大脑左半球的额下叶后部，负责处理传入的语言信息，帮助阅读者区分出一个新单词的各个音素。如果该部位受损，患者可以收到并理解文字信息，却不能用声音正确地表达出来，说出的话缺少连贯性。D、对大脑的不同区域功能的认识v早期的解剖学研究还很不精细，全脑说。v18世纪后期德国的解剖学家，高尔提出了不同心理功能可被定位到脑的不同位置，并认为语言能力可以定位到脑的前额叶。v19世纪60年代法国外科医生布洛卡（Broca,P.），发现大脑左半球额叶受损伤导致了运动性失语症，证明了左半球的言语优势。v1874年由德国学者威尔尼克（Wernicke,C.）发现接受性失语症v20世纪60年代，美国神经心理学家罗杰.斯佩里（Spery,R.W.）做了“割裂脑”的实验。证明了，对于右利手的人来说，他的左半球言语功能占优势，右半球空间知觉和形象思维占优势。第四节内分泌系统一、内分泌系统v无管腺，激素（一）脑垂体v具有控制其他腺体的功能，故称内分泌主腺（二）甲状腺v促进新陈代谢，维持身体和智力的正常发育（三）肾上腺v肾上腺与情绪的变化密切相关（四）性腺v促进性成熟，促进第二性征的发育第四节内分泌系统一、内分泌系统内分泌调节的特点v内分泌激素通过血液、淋巴被运送到全身各个器官，对全身起调节作用；v影响速度要比神经系统慢v影响时间长v对情绪影响较大二、内分泌受神经调节神经体液调节v通过植物神经系统直接影响内分泌v中枢神经通过下丘脑调节脑垂体，去影响其他腺体分泌激素第四节内分泌系统2.内分泌腺与心理v激素说美国心理学家伯曼（Berman,L.）把人分为4种内分泌腺的类型，即甲状腺型、垂体腺型、肾上腺型和性腺型，并认为内分泌腺类型不同的人气质也不相同。例如：甲状腺型的人：甲状腺分泌过多者精神饱满、意志坚强、感知灵敏；甲状腺分泌不足者迟缓、冷淡、痴呆、被动。垂体腺型的人：智慧聪颖肾上腺型的人：情绪情绪容易激动性腺型的人：性别角色角色突出等第五节心理与遗传一、染色体、基因、基因组v23对染色体，2024个结合方式二、心理的遗传研究v选择性交配法v双生子研究法三、心理遗传和环境3.高级神经活动的反射学说（规律）1.了解巴浦洛夫的条件反射实验的步骤2.了解巴浦洛夫的条件反射实验的意义：a.对保存生命具有根本意义的反射称为无条件反射；b.在无条件反射基础上后天习得的反射称为条件反射。人的心理、人的一切智力活动和随意运动都是对信号的反应，都是条件反射。所以条件反射既是生理现象，也是心理现象。第二章入门小结11个关键词与12句话：1、神经元2、自主神经或植物神经（交感副交感神经）3、脑4、脊髓5、延脑6、网状结构7、小脑8、边缘系统9、大脑不同区域的不同功能10、布洛卡、斯佩里11、条件反射第三章意识与注意第一节意识一、意识的涵义v意识，是在觉醒状态下对外界的人、事、物和自身状态的觉知，也包括对人的动机和行动的觉知（觉察）。v人脑对现实的能动反映v心理包括意识与无意识两个层面第一节意识二、意识的功能v认知功能v控制行为的作用v选择注意范围v进化三、意识的分类v客体意识与自我意识（自我认知、自我体验、自我调控）v社会意识和个体意识第二节无意识一、无意识的涵义v无意识是对现实的心理活动不曾觉知又无法控制的潜意识层面。v睡眠v催眠、无意识的条件反射、自动化加工v弗洛伊德，人的心理活动像冰山，意识部分是露出水面的冰山一角二、无意识的信息加工v内隐记忆第三节注意概述一、注意的概念v注意是人的意识对一定对象的选择性集中。二、注意对心理活动的组织作用v选择功能v学习功能v保持功能v调控功能v自知功能三、注意的生理基础v大脑皮层额叶前部与注意有密切关系（鲁利亚、霍姆斯卡娅）v网状结构的激活功能v边缘系统的选择功能第三节注意概述四、注意的外部表现v感官的趋向活动v无关运动的停止v呼吸的变化（如屏息）五、注意理论v过滤说D.E.布罗德班特1958v衰减说A.M.特瑞斯曼1960v注意资源分配说卡尼曼1973第四节注意的规律性一、无意注意无意注意也叫不随意注意，是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意无意注意的规律性无意注意的规律性1.客观刺激物的特点客观刺激物的特点：v强烈、新异、变化、对比2.主体本身的状态主体本身的状态v需要和兴趣v情绪状态v知识经验v期待的事物第四节注意的规律性二、有意注意二、有意注意有意注意也叫随意注意，有预定目的，必要时还需要一定意志努力的注意。有意注意的规律性v明确目的任务v组织有关活动v激发间接兴趣v用意志力排除各种干扰三、有意后注意三、有意后注意v随意后注意或继有意注意。v有预定目的但不需要意志努力的注意第五节注意的规律在教与学中的应用一、无意注意的规律在教学中的应用v无意注意是由刺激物本身的特点和人的主体状态所引起的。（一）教学内容力求新颖丰富（二）教学方法力求多样，富于变化v教师在教学中采用多样化的教学方法v教学语言准确、生动，抑扬顿挫v运用现代化教学手段v教学板书规范化（三）善于组织学生注意，妥善处理偶发事件（四）安排好教学环境，防止学生分心第五节注意的规律在教与学中的应用二、有意注意的规律在教学中的应用二、有意注意的规律在教学中的应用v帮助学生树立明确的学习目的v对学生的学习要求要严格而适当v创设问题情境引导学生积极地思考v组织学生实际操作v利用间接兴趣三、两种注意交替的规律在教学中的应用三、两种注意交替的规律在教学中的应用v培养有意后注意的关键在于培养他们对活动本身的直接兴趣，使技能达到自动化程度第六节注意的品质一、注意的广度注意的广度是指一个人在同一段时间内，能清楚地觉察到的客体的数量v与知觉对象的特点有关v与知识经验有关v与个人活动的任务有关任务第六节注意的品质二、注意的稳定性v注意稳定性是指注意保持在某种事物或活动上的时间长短。在某段时间内注意的高度集中。v一般注意的起伏大约1秒钟转换一次，意志控制难超5秒v注意的动摇-区别于分心影响注意稳定性的因素影响注意稳定性的因素v和对象本身的特点有关v和活动的内容及活动的方式有关v和主体状态有关第六节注意的品质三、注意的分配三、注意的分配v注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动上。注意分配的条件注意分配的条件v其中只能有一种活动是生疏的，其余活动必须是熟练的v同时进行的活动之间已经形成了动作系统第六节注意的品质四、注意的转移v注意的转移是指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。v完全转移、不完全转移影响注意转移的因素影响注意转移的因素v与原来注意的紧张度有关v与对引起注意的新事物的意义理解程度有关v与神经过程的灵活性有关v与已有的习惯有关注意的转移不同于注意的分散第七节注意策略一、注意策略概述v是指对自己的有意注意的认知和调控。二、具体的注意策略v用学习目的控制v用实际活动控制v用思维操作活动来监控v根据学生感知特点来调节故事的理论分析：应用的理论：a.无意注意的特性。b.注意的分散。v你朋友一定是说的哥本哈根的啤酒博物馆了，嘉士伯啤酒博物馆是嘉士伯啤酒厂的一部分，在老嘉士伯厂原址上所建。整个参观行程是按照啤酒的酿制过程设计的，采用了图释、影像等手段，在这里你可以见证嘉士伯啤酒诞生的过程。而且凭购门票得来的啤酒品尝券来到啤酒吧，每人可以选择两种不同口味的啤酒，品酒聊天，透明玻璃地板下就是正在生产的工厂，感觉比在一般的酒吧更加新鲜和过瘾。第四章感觉、知觉、观察1.什么是感觉感觉案例：小豌豆识真公主的童话故事http:/ 人脑对输入的信息进行编码，存储和提取的过程。人脑对输入的信息进行编码，存储和提取的过程。记忆的种类记忆的种类形象记忆形象记忆情景记忆情景记忆情绪记忆情绪记忆语义记忆语义记忆动作记忆动作记忆遗忘的进程遗忘的进程先快后慢先快后慢艾宾浩斯的保持曲线艾宾浩斯的保持曲线表象与知觉的区别表象与知觉的区别直观形象性直观形象性不稳定性不稳定性可操作性可操作性概括性概括性记记忆忆种种类类瞬时记忆 图/声象记忆 容量大时间短 注意 短时记忆 听/视/语义 容量有限 经验/复述 长时记忆 语义/形象编码 容量无限 遗忘 第六章意志v优良的个性和钢铁般的意志比博学与智慧更加重要。爱因斯坦第六章意志第一节意志概述一、意志的概念（一）意志v意志是自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。v人类意识能动性的集中表现v意志与社会生产劳动密切相关。意志行动人类独有（二）意志特征v1.自觉目的性：行为目的符合客观发展规律、社会准则v2.行为调节和控制：激励功能和抑制功能v3.克服困难：克服困难、排除障碍（行动的目的、对行动后果的认识、知识和物质的准备）第六章意志.第一节意志概述二、意志与认识、情感和动机的关系（一）意识与认识的关系v1.意识活动是意志行动的前提v2.意志也影响人的认识活动（二）意志与情感的关系v意志具有组织和调节的功能v理智战胜情感（三）意志和动机的关系v动机是意志活动的激活者，行为积极性的源泉v动机调节人的意志v理性的决策不可能没有情绪的参与第六章意志.第二节意志行动过程v受意志组织和控制的行动就是意志行动。一、复杂的意志行动（一）决策阶段v开始阶段、准备阶段v决定意志行为的方向和行动的方法、步骤1.动机斗争v双趋斗争、双避斗争、趋避斗争v衡量动机强度的指标：内驱力的能量、持续性、实现既定目标方法的可改变性2.确定行动的目的（优势动机决定行动）3.选择行动的方法（全局出发，全面衡量）4.制定行动计划（全面了解情况）第六章意志.第二节意志行动过程（二）执行阶段v执行决策就是采取行动，把头脑中的计划变成客观现实v也是客服困难的过程二、执行命令的意志行动执行命令的意志行动没有动机斗争、目的确定、方法选择、计划制订的问题，但要了解命令的意义和执行命令的方法，研究如何结合实际认真贯彻。执行阶段的心理特点：v更强的责任感、义务感、紧迫感、使命感v克服外部困难的同时克服内部困难v全程始终存在内心紧张v在别人规定的范围内充分发挥自己的意志努力第六章意志.第三节意志品质与教育一、意志品质v意志品质是构成一个人的意志的某些比较稳定的方面。（一）自觉性v对行动的目的和意义有充分的认识，并能随时控制自己的行动，使之符合正确的目的的心理品质v盲目性、独断性与之相对（二）独立性v自主地采取决定和行动，既不易受外界环境的偶然影响，也不易被周围人们的说三道四所左右v依从性和受暗示性与之相对v不同于独断性（三）果断性v根据不断变化的情况适时采取决断的心理品质v优柔寡断、鲁莽第六章意志.第三节意志品质与教育（四）自制性v善于控制自己的情感和言行的心理品质。v发动行动、抑制行动v怯懦、冲动（五）坚持性v坚持性是指在行动中，百折不挠地克服困难，为实现预定目的坚持到底的心理品质v与顽固性、执拗性有别第六章意志.第三节意志品质与教育二、中学生的意志发展特点（一）意志行动的动机发动特点v意志必然表现在动机冲突中v以近景性动机为主向以远景性动机为主发展；以外在动机为主向以内部动机为主发展。（二）一致行动的结构发展特点v1.采取决定的主动性、计划性不断提高v2.执行决定的毅力不断增强第六章意志.第三节意志品质与教育三、意志教育v（一）增强学生自主学习的意识v（二）自觉地参与各种实践活动，在实践中磨练意志v（三）自勉自励、自警自戒第七章思维与创造从故事中找思维的痕迹。思维故事举例案例：日本人发现了我们的秘密？第一节思维概述一、思维的定义v思维：思维：是人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系内在联系的认识，思维作为一种反映形式，它最主要的特征是间接性间接性和概概括性括性。1.思维的间接性v间接认识当前不能直接感知的实物v利用历史资料和历史文物为中介间接地回顾几千年历史v利用科学方法预测未来2.思维的概括性v使人类在认识上大大超越了感知单个事物的局限，突破了时间、空间的限制，能够认识某一类事物深层的内在的本质和几类事物之间的规律性联系v扩大了认识的范围，加深了认识的深度。二、思维的功能v1.理性认识功能v2.学习功能v3.创造功能v4.控制功能三、思维的分类v1.动作思维、形象思维和理论思维v2.习惯性思维与创造性思维v3.对外思维和内省思维v4.母语思维和外语思维v5.自觉思维与分析思维想一想：故事中的思维类型是下面哪一类？边操作边思考，操作的动作是思维的支持边操作边思考，操作的动作是思维的支持以直观的形象和表象为支柱的思维过程以直观的形象和表象为支柱的思维过程用词进行判断、推理得出结论的过程，逻辑思用词进行判断、推理得出结论的过程，逻辑思维维按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维沿着不同的方向探索问题答案的思维沿着不同的方向探索问题答案的思维用已知的方法去解决问题的思维用已知的方法去解决问题的思维用独创的方法去解决问题的思维用独创的方法去解决问题的思维第二节第二节 思维的方法与策略思维的方法与策略一、思维的方法与策略概述一、思维的方法与策略概述v1.思维的方法v思维的过程主要从具体到抽象、从抽象到具体的过程。这个过程是通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化、演绎、归纳、类比等思维操作方法，对事物和信息进行加工的过程。v2.思维策略v思维策略就是对思维方法的自我选择、运用和调控。v思维策略是高级思维方式和方法。v明确的目的性和计划性v选择运用恰当的思维方法v监控，有元认知参与v可以产生高效率，也可能产生最佳效果v分析与综合分析是在头脑中将事物分解为各个部分或各个属性的过程；综合是在头脑中将事物的各个部分、各种属性结合起来，形成一个整体的过程。v抽象与概括抽象是在思想上把事物的共同属性和本质特征抽取出来，并舍弃其非本质的属性和特征的过程；概括就是把抽取出来的共同属性和特征结合在一起的过程。v比较与分类比较是在头脑里确定事物之间的共同点和差异点的思维方法；分类是按事物异同，把事物分成不同种类的思维方法。二、思维的操作过程u具体化与系统化具体化是指在头脑中把抽象概括出来的一般概念、理论同具体事物联系起来的思维方法；系统化是指把学到的知识分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维方法。u演绎、归纳、类比演绎推理是以一般原理为根据而推演到特殊事例，并得出肯定结论的方法（大前提、小前提、结论）；归纳法是以同类事例为根据，而推演出某个新原理定理的思维方法；类比法就是从两个对象的部分属性推出这两个对象的其他属性也可能相似的思维方法u条件推理与关系推理条件推理是根据条件性的判断所形成的推理；关系推理是由关系判断构成的推理。第三节想象v想象是人根据头脑中已有的表象经过思维加工建立新的表象的过程。v想象的功能：v预见行为的结果v了解知识v补充和整合知识经验v调节人体的生理活动第三节想象一、再造想象v根据别人的描绘在头脑咯构成相应新表象的过程v再造想象的准确性和生动性取决于：v学生必须正确理解作者和教师使用的语言、符号的含义；v必须有足够的表象储备，旧的表象越多，情节越细，想象的内容就越丰富，越具体。二、创造想象v根据一定的目的在头脑里构思新表象的过程。v爱因斯坦：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。三、幻想v幻想是个人渴望的、指向未来的想象。v科学幻想，有一定的科学成分v理想，符合社会发展规律并可能实现的幻想v空想，违反规律和不能实现的幻想。四、妄想v一种比较严重的心理疾病。妄想不符合客观实际的、病态的错误信念和病态的判断推理。v被害妄想，夸大妄想，罪恶妄想，钟情妄想，疑病妄想，受控妄想第四节问题解决v问题解决，就是由一定情境引起的，按一定目标应用各种知识和技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。一、问题空间v问题解决者对所要解决问题的一切可能的活力状态，包括：对目标状态课初始状态的认识；对如何由初始状态转化为目标状态的认识；在问题空间内进行搜索，找到一条从问题初始状态到目标状态的途径。二、问题的理解v问题理解是指搜索理解有关信息，是问题任务转化为问题空间。三、问题解决的策略v1.算法v2.启发法v3.爬山法5.问题解决及对问题解决的研究：（1）用汉诺塔游戏诠释问题解决得定义认知心理学的术语来说，问题解决就是在问题空间中进行搜索，以便从问题的初始状态达到目标状态的思维过程。6.游戏中运用的问题解决策略v算法策略是把所有能够解决问题的方法都一一加以尝试，最后总能找出解决问题的答案。算一算：体会什么是问题解决及所采用的策略。7.影响问题解决的因素举例定势作用-把蜡烛变成壁灯第五节创造思维一、创造思维的过程（一）发现新问题v提出新问题v明确新问题（二）解决新问题v准备阶段v孕育阶段v豁然开朗阶段v检验假设阶段第五节创造思维二、影响创造思维的几个因素v创造动机的强调v知觉情境的影响v思维定式的影响v功能过着v解决问题的策略v已有知识v人格的影响第五节创造思维v三、创造思维的形式v求异思维v求同思维v形象思维v逻辑思维v四、创造思维中的灵感与启发第六节培养学生的思维和创造力v一、良好思维的品质v广阔性和深刻性v独创性和批判性v灵活性和敏捷性v目的性和可控性v条理性和逻辑性第六节培养学生的思维和创造力二、学生思维和创造能力的培养二、学生思维和创造能力的培养v调动学生的思维和创造的积极性v用唯物辩证法指导思维和创造活动v在启发式教学中培养学生独立思维能力v运用发现式教学法把科学探索过程引入课堂v进行思维训练时，让学生学会学习v优化学生的知识结构，让学生掌握有关思维创造的知识v提高学生的言语你呢管理v是学生了解自己的思维品质v组织创造性活动，让学生大胆创造本章小结思维是人脑对客观事物的本质和事物之间的内在关系的认识。主要特征主要特征间接性间接性概括性概括性操作过程操作过程分析与综合分析与综合抽象与概括抽象与概括思维的种类形态：动作、形象、抽象搜索答案的方向：辐合、发散是否具有创造性：再造、创造 问题解决的定义、影响因素和策略问题解决的定义、影响因素和策略第八节情绪、情感和意志1.情绪极其功能：（1）认识生活中的最常见的情绪-从QQ表情说起（2）你总结过情绪的功能吗？v在社会生活中，人们用微笑表示友好，用示威表示反对；人们还可以通过察颜阅色了解对方的情绪状态，以利于决定自己的对策，维护正常的人际关系，更好地适应社会环境。v情绪和情感具有传递信息、沟通思想的信号功能。v在某种情绪状态下记住的材料，在同样的情绪状态下也容易回忆起来。组织功能沉默生机v这周很累了不想来听课，可是一想到和班上同学一起上课、吃饭、讨论还开玩笑，我就来了。动机功能3.情绪理论一瞥詹姆斯兰格理论图解引起知觉的刺激情境引起知觉的刺激情境（如路遇暴徒）（如路遇暴徒）由刺激引起身体反应由刺激引起身体反应（如心跳、逃跑等）（如心跳、逃跑等）对身体反应的觉知对身体反应的觉知（因心跳而生恐惧）（因心跳而生恐惧）情绪经验情绪经验（恐惧反应）（恐惧反应）坎农巴德理论图解引起知觉的引起知觉的刺激情境刺激情境（如路遇暴徒）（如路遇暴徒）神经系统将神经系统将信息同时传到信息同时传到大脑与身体大脑与身体生理上表现生理上表现出反应出反应（逃跑心跳等）（逃跑心跳等）大脑觉知大脑觉知情境的性质情境的性质（暴徒危险）（暴徒危险）情情 绪绪 表表 达达（恐惧反应）（恐惧反应）沙赫特辛格理论图解刺激情境（如路遇暴徒）情境的认知评价（暴徒危险）情绪表达（恐惧反应）生理上表现反应（逃跑、心跳等）对生理变化的认知解释（因恐惧而心跳）不能解释的身体反应几种情绪理论的比较：一般常识：“我颤抖是因为我害怕”詹姆斯兰格：“我害怕是因为我颤抖”坎农巴德：“这个狗使我颤抖和感到害怕”沙赫特：“我认为我的颤抖和害怕是因为我意识到了这个情境的危险。”第九章人格第一节人格概述一、人格的概念（一）人格的定义v人格，是个体行为的内部倾向。v个性系统：动机系统和心理特征系统v人格还包括了自我调控系统。v性格是心理特征系统中的一个因素v心理学中人格的内涵是个体行为的内在倾向；伦理学中使用的“人格高尚”、“人格卑鄙”指的是道德标准。第九章人格.第一节人格概述v（二）人格的结构v人格动机系统、心理特征系统、自我调控系统v动机系统-动力系统-积极性：需要、动机、兴趣、目的、志向、理想、信念、价值观v心理特征-个性心理-效能和风格：气质、性格、能力v自我调控-自我意识第九章人格.第一节人格概述v二、人格的特征v（一）人格的整体性v内在统一性；在和其他人格特征的联系中认识个别特征；多层次、多侧面、多水平的统一整体v（二）人格的独特性v人心不同，各如其面v（三）人格的稳定性与毕生发展性v（四）人格的生物性和社会性v生物性：气质、智力v社会性：兴趣、理想、信念第九章人格.第三节气质一、气质概述v气质是个体心理活动的反应特征。心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度，心理反应的指向性。v气质的特性：天赋、稳定、可变v江山易改本性难移第九章人格.第三节气质二、气质类型（一）气质学说v1.体液说v古希腊医生希波克拉底v多血质（兴奋）、粘液质（活泼）、胆汁质（黄胆汁。安静）、抑郁质（黑胆汁。抑制）v罗马医生盖伦首次使用气质概念v2.激素说v伯曼，不同内分泌的激素v3.高级神经活动类型学说v兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性、灵活性第九章人格.第三节气质（二）划分气质类型的心理指标v感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、兴奋性、倾向性三、气质与实践（一）气质类型不决定人的社会价值和智力水平（二）气质类型的职业适应性v多血质（活泼）：推销、采购、外交、新闻记者、演员v粘液质（安静）：科学研究、教师、医生、会计v胆汁质（兴奋）：政治、经济、军事、演说、主持v抑郁质（抑制）：雕刻、刺绣、机要秘书、检查第九章人格.第三节气质v（三）气质类型与因材施教v1.依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略v对胆汁质发展热情豪放、勇敢进取，防止粗暴、任性、高傲。“以柔克刚”、“热心肠冷处理”v对多血质培养朝气蓬勃、足智多谋，防止朝三暮四、粗心大意。“刚柔相济”v对粘液质发展诚恳待人、工作踏实，防墨守成规、冷漠迟缓v对抑郁质发展敏感机制、认真细致，防怯懦多疑、孤僻第九章人格.第四节性格一、性格概述（一）什么是性格v性格是人对现实较稳定的态度和习惯化的行为方式。v气质先天具有，性格后天形成；v气质有差异，性格分好坏；v气质表现范围狭窄，性格表现范围广泛；v气质可塑性小，变化慢，性格可塑性大，变化快。第九章人格.第四节性格v（二）性格结构v1.性格的态度特征：对人、对事、对社会v2.性格的意志特征：行动目标、控制能力、处理问题的特点v3.性格的情绪特征：情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境v4.性格的理智特征：认知特点和风格的个体差异第九章人格.第四节性格v二、性格类型v性格类型是指在某一类人身上所共有的性格特征的独特结合。v理智型、情绪型、意志型v外向型和内向型v独立型和顺从型v斯普兰格的六种性格特征：理论、经济、审美、社会、权力、宗教第九章人格.第四节性格性格类型及其相匹配的职业（美国.霍兰德）性格类型 性格特征相匹配的职业社会型喜欢社会活动、交往，关心社会问题社会学家、社会工作者、护士、教师等理智型喜欢智力活动和抽象工作自然科学工作者、电子工作者、计算机程序编制等现