课堂观察下.pptx

课堂观察课堂观察（下）（下）基于授课者的课堂观察基于授课者的课堂观察 深圳市南山前海小学 李启雄 2015年年3月月 理论始于观察，观察渗透理论。理论始于观察，观察渗透理论。库恩库恩不同的学习方式及其效果不同的学习方式及其效果 学会学习学会学习 学习方式灵活多样学习方式灵活多样学生的学习方式学生的学习方式教师学习教学的方式教师学习教学的方式 通过阅读，学习者能记住 10%通过听讲，学习者能记住 20%通过阅读和观察，学习者能记住 30%通过听讲和观察，学习者能记住 50%通过理解之后的表述，学习者能记住 70%通过理解之后的实践，学习者能记住 90%问题：如果不提问，不布置作业，也不进行测验，你如何知道你的教学效果？课堂观察课堂观察 一、问题的提出一、问题的提出 二、基本理论二、基本理论 三、课堂观察范围及观察节点三、课堂观察范围及观察节点 四、提高课堂观察能力四、提高课堂观察能力 五、教学技能与教学任务的对应关系五、教学技能与教学任务的对应关系一、问题的提出一、问题的提出 1、面对学生，认识学生，了解学生；2、从学生课堂上的表现，获取精确的信息；3、认识自己，了解自身的授课效果。缺乏有效和精确的信息；难以意识到自己的课堂教学行为。4 4、是否意识到自己向学生屈服的程度？、是否意识到自己向学生屈服的程度？学生对某个问题回答不上来，教师：加以引导？屈服放弃？换学生回答？或者干脆让成绩好的学生回答，从而结束这环节工作？5 5、清楚不清楚自己与学生打交道的范围？、清楚不清楚自己与学生打交道的范围？有多少学生参与到教学活动中来？有多少学生参与到教学活动中来？6 6、是否意识到自己对、是否意识到自己对具体学生具体学生所采取的是什所采取的是什么行为？么行为？通过观察观察学生们在课堂上的行为表现行为表现来获取。通过观察，教师可以了解到什么？通过观察，教师可以了解到什么？1.学生是否真正参与了课堂教学活动？2.学生参与教学的“质量”？（学生能否进行深层次的思维和情感投入。）3.课堂教学目标是否实现？4.教师对学生的评价方式是否起到激励作用等。任何一种课堂观察行为之后，一般必然伴随着对教学行为的校正或调整教学行为的校正或调整。在课堂教学中，在课堂教学中，课堂观察课堂观察与与课堂教课堂教学语言学语言一样，始终贯彻于整个课堂教学一样，始终贯彻于整个课堂教学活动之中。活动之中。课堂观察能力课堂观察能力是现代教师必备的一是现代教师必备的一种主要的专业素养。种主要的专业素养。二、基本理论二、基本理论1 1、几个基本概念、几个基本概念观察观察 是指有目的、有意识且长时期的一种知觉活动。它是人对客观事物感性认识的一种主动表现，是有意知觉的高级形式。观察能力观察能力 是在有目的的感知活动中，逐步形成起来的一种比较稳定的感知客观事物的能力，是人完成观察任务所具有的个性心理特征。课堂观察课堂观察（基于授课者）（基于授课者）（基于授课者）（基于授课者）是教师对教学对象在课堂上的学习行为、课堂情绪和自身授课效果的一种知觉活动。课堂观察技能课堂观察技能 是在课堂上教师感知学生学习行为，感知课堂情绪和了解自身授课效果的一类感知活动的行为方式。2 2、课堂观察技能的构成要素、课堂观察技能的构成要素视觉感知视觉感知（视觉观察）（视觉观察）听觉感知听觉感知需求判断需求判断策略调整策略调整 视觉感知视觉感知（视觉观察）（视觉观察）对于认识一个事物，视觉参与约90%90%的观察活动，起着最主要的作用。教师通过眼睛通过眼睛，了解学生的行为变化行为变化、神态表情神态表情，由此掌握学生学习时的情绪情绪和和认知状态认知状态。听觉感知听觉感知 教师通过耳朵通过耳朵对声音的感受，了解学生在课堂上的语言节奏，回答问题时的语气、声调，感受课堂上的学习气氛，由此掌握了解课堂的学习气学习气氛氛和学生对知识的掌握情况知识的掌握情况。在听觉感知中，有一种更为主动的感知方式 倾听倾听。倾听就是细心地听倾听就是细心地听。需求判断需求判断 是思维判断的结果，是对视觉和听觉视觉和听觉了解的信息作出分析和推断作出分析和推断的过程，推断教教学效果学效果，推断学生对知识的掌握情况知识的掌握情况，推断学生瞬间的学习态度瞬间的学习态度。推断的准确性与教师的教学经验密切推断的准确性与教师的教学经验密切相关。相关。策略调整策略调整 是在需求判断的基础上，感知学生的学习需学习需求及时调控求及时调控教学活动。如果感知判断学生的认知效果良好认知效果良好，学习情学习情绪高昂绪高昂，教师可以继续按照原定的教学方案继续自己的教学活动。如果感知判断学生认知困难，学生有焦躁情绪，产生了学习疲劳，教师要及时调整自己的教及时调整自己的教学策略学策略，或者变换讲解方式变换讲解方式，或者变换学变换学习活动习活动方式方式，或者变换教学技能变换教学技能 判断策略调整得是否适宜，是看学生在课堂上的学习行为是否集中到教师要求学习行为是否集中到教师要求上来上来，学生的认知状态是否回归良好认知状态是否回归良好，课课堂情绪是否重新积极堂情绪是否重新积极。策略调整的有效性与教师的教学技能经验和教学机智密切相关。观察技能的训练，主要是训练教师敏锐的知觉能力、知觉能力、准确的思维判断能力思维判断能力和机智的教学应变能力。教学应变能力。3 3、课堂观察中的倾听、课堂观察中的倾听 听：听：一般听觉的感知，往往感知到的是明显的声音信息明显的声音信息，感知的是学生回答问题时的声调、语速、语言的节奏，了解学生的学习态度；通过与提问技能、沟通技能的配合，了解学生对知识的掌握情况，了解学生的思维症结。倾听：倾听：倾听感知的是更为细致隐含的信息细致隐含的信息，有经验的教师会通过学生情感不自禁发出的感叹声、学生回答问题的语气，来体察学生的情绪体察学生的情绪体察学生的情绪体察学生的情绪，体察学生对教师讲解的认同状体察学生对教师讲解的认同状体察学生对教师讲解的认同状体察学生对教师讲解的认同状态态态态，体察学生对教学效果的满足状态。体察学生对教学效果的满足状态。体察学生对教学效果的满足状态。体察学生对教学效果的满足状态。用耳朵倾听比用眼睛看，能更多地获悉课堂整体状况的潜在信息课堂整体状况的潜在信息。言为心声言为心声 学生在课堂上的许多声音，比如嘖嘖声、感叹声，往往是不经意间发出来的。是认知认知满足满足或者认知困难认知困难引起的情绪、心境变化情绪、心境变化的一种不自主的表达。善于倾听的教师，可以准确无误地透视透视学生们思维行走的路径学生们思维行走的路径，感受到学生的困惑、疑惧、犹豫、感奋、欢欣 明显的情绪可以观察，可以观察，隐微的情绪依依赖于感受，赖于感受，倾听是感受隐微情绪的最佳倾听是感受隐微情绪的最佳方式。方式。4 4、课堂观察技能的类型、课堂观察技能的类型探询观察探询观察随机观察随机观察验证观察验证观察 探询观察探询观察 目的是了解学生对老师的接纳态度学生对老师的接纳态度，探询观察的活跃要素是视觉感知。新任课教师对新班级接纳态度的观察。候课观察。候课是一条很成功的教学经验。候课是一条很成功的教学经验。教师提前到教室，有助于学生及时进入上课状态。教师要认真观察学生是否做好了本节课的学习准备：安静？纪律？学习用品？学生的注意力？候课不但蕴涵着丰富的可观察内容，也蕴候课不但蕴涵着丰富的可观察内容，也蕴涵着丰富的教育时机。（把握教育时机）涵着丰富的教育时机。（把握教育时机）随机观察随机观察 主要指课堂观察，是课堂观察的重心课堂观察的重心所在所在。教师随机观察时视觉感知视觉感知、听觉感听觉感知知、需求判断需求判断、策略调整策略调整，所有的观察要素全部参与。验证观察验证观察 一般发生在新知识学习的后期，教师要了解学生对新知识的掌握情况，是否已建立起新的知识结构。验证观察主要依靠视觉、听觉感知，验证的方法需要辅之以提问、练习和测试提问、练习和测试。三、课堂观察范围及观察节点三、课堂观察范围及观察节点1 1、学生学习态度的观察、学生学习态度的观察注意力观察注意力观察学生接受状态观察学生接受状态观察内化程度观察内化程度观察2 2、学生学习风格的观察、学生学习风格的观察学习风格学习风格 3 3、课堂整体学习状况的观察、课堂整体学习状况的观察学生的学习准备状态的观察学生的学习准备状态的观察课堂气氛的观察课堂气氛的观察课堂情绪的观察课堂情绪的观察 察察 言言 观观 色色1 1、学生学习态度的观察、学生学习态度的观察 学习态度学习态度 学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种相互关联的统一体。了解学生的学习态度：一看学生学习时的注意力是否集中注意力是否集中；二看学生对所学知识的接受状态如何接受状态如何。注意力观察注意力观察 当学生对教师讲授的内容感兴趣时，他往往神情专注，面部表情随教师的讲解而变化；当学生理解时有时，他会发出会心的微笑或不断点头；当学生有疑问时，会微皱眉头；当学生脸上表情有些严肃时，说明他在思考；当学生的注意力集中到老师讲授的内容上时，他的眼神是直接注视教师，并随着教师的手势、动作而移动。有的学生虽眼睛直直地看着老师，但他的眼神始终盯视着一个地方，并不随教师的动作而变换眼神，这时他可能并没有注意听讲，而是在想着与教师讲授无关的事情。这时教师可以稍稍移动一下体位，就可以发现他是否精神溜号。全国调查报告：一节课40分钟，能坚持集中注意力30分钟以上的39.7%，大部分只能坚持1530分钟，近八成学生承认上课时“会走神”。“学生注意力不集中，上课不能专心听讲，是导致学习效率低下、学习效果不佳的主要原因之一，甚至造成恶性循环，使学生的学习兴趣减退或产生厌学情绪。”培养和提高学生注意力！培养和提高学生注意力！对注意力最直接的观察，是对注意力最直接的观察，是看看学生的眼神学生的眼神。特别注意：特别注意：教师在观察学生眼神时，教师在观察学生眼神时，要避免要避免长时间与学生对视长时间与学生对视，以免造成一种紧以免造成一种紧张气氛，严重的会引发不愉快的结果。张气氛，严重的会引发不愉快的结果。学生接受状态观察学生接受状态观察 课堂接受状态是指学生对教师所讲授的内容的认同和内化时的外在表现。这是教师了解自身教学效果的一项重要观察指标。认同教师所讲授的知识是学生接受知识的起点。认同的外在表现：认同的外在表现：频频频频点头点头、会心、会心微笑微笑、适时、适时呼应呼应，听到，听到幽默处会发出善意的幽默处会发出善意的笑声笑声等等。等等。不认同的外在表现：不认同的外在表现：质疑、恶作剧、不耐烦、说一些做一些质疑、恶作剧、不耐烦、说一些做一些与学习无关的事与学习无关的事（这是一种拒绝的标识）。知识接受不良学生并不拒绝教师所讲授的内容，但作不出价值判断，认同产生困难。表现：表情木然、目光游离、左顾右盼，或窃窃表情木然、目光游离、左顾右盼，或窃窃私语、与同学征求意见，教室里会响起低低私语、与同学征求意见，教室里会响起低低的噪音。的噪音。内化程度观察内化程度观察 内化是学生认知的过程，内化过程是典型的思维过程，不属于学习态度，但在内化过程中学生的神态表情、课堂行为与学习态度密切相关，会呈现课堂态度的变化。知识的内化与固化知识的内化与固化。一堂课的最终结果一堂课的最终结果 是学生把是学生把教师讲授的教师讲授的知识进行内化知识进行内化，学生通，学生通过同化或顺应进行过同化或顺应进行意义建构意义建构，形成，形成新的新的知识结构知识结构。内化程度无法直接观察到。通过提问、提问、板演、做题、测试板演、做题、测试等手段，了解、观察学生对知识的掌握情况。内化程度高的学生内化程度高的学生：满足的表情、对教师的提问充满自信、积极回答问题，对一些变异的题型，会有出色的发挥。内化程度低或内化困难的学生内化程度低或内化困难的学生：焦虑的情绪、双眉紧锁、嘖有烦言，教室里响起低低的噪音。教师要用眼睛观察，要用耳朵去倾听，去了解去判断学生的学习态度。2 2、学生学习风格的观察、学生学习风格的观察学习风格学习风格 是指个体身上一贯表现的稳定的带有个性特征的学习方式和学习倾向。不同的人认知事物的风格是不一样的。不同的学生对教学信息的感知通道是不同的。问一问自己问一问自己：清楚自己的学习风格？教学风格？清楚自己的学习风格？教学风格？清楚自己的学习风格？教学风格？清楚自己的学习风格？教学风格？清楚每个学生的学习风格吗？清楚每个学生的学习风格吗？清楚每个学生的学习风格吗？清楚每个学生的学习风格吗？清楚班里各种学习风格的学生的比例吗？清楚班里各种学习风格的学生的比例吗？清楚班里各种学习风格的学生的比例吗？清楚班里各种学习风格的学生的比例吗？学习风格：视觉型视觉型、听觉型听觉型、触觉型触觉型 视觉型的学生视觉型的学生 听觉型的学生听觉型的学生 触觉型的学生触觉型的学生 视觉型学生视觉型学生 习惯于从视觉获取知识信息。这类学生对于文字、图片、图形、图象接受能力比较强，一但教师演示实物、演示多媒体，就会显得很兴奋。这种学生自主学习能力高于一般的学生，他们往往通过阅读教材，就能掌握教材的主要内容。上课时，他们一般只注意教师讲授的观点与自己理解有无出入。在课堂上的表现：在课堂上的表现：在课堂上的表现：在课堂上的表现：能够提出质疑性的问题，能积极回答问题，学习显得轻松，游刃有余。对教师重复琐碎的讲解，则显得有点不耐烦、懒怠，有时干脆做一些其他事情。听觉型学生听觉型学生 对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，他们在学习时喜欢有音乐作背景。对文字的感悟稍差，学外语时喜欢多听多说，但是他们的外语作业往往出错率较高。他们的知识获得方式主要需要教师耐心的讲解。在课堂上的表现：在课堂上的表现：在课堂上的表现：在课堂上的表现：全神贯注，稍显紧张，怕漏掉教师讲授的内容，能积极回答问题，但很少进行质疑，答案中规中矩。这些学生往往是守纪律的，但在课上往往不太活跃，这种类型的学生多了教室里往往显得沉闷。触觉型学生触觉型学生 喜欢自己动手参与学习活动，对动手操作的学习活动感兴趣。在分组活动中，这种学生往往能够提出一些新的创意。但在上课时这些小学生小动作也多，容易使人怀疑他们有多动症。一般来说，这类学生学习成绩很一般，但是走上工作岗位后，这类学生在艺术领域往往有不俗的表现。提醒我们：提醒我们：教学形式不能过于单一，对同教学形式不能过于单一，对同一项知识内容要采取多种呈现方式一项知识内容要采取多种呈现方式（变式），以满足各类学习风格的（变式），以满足各类学习风格的人的学习需求。人的学习需求。3 3、课堂整体学习状况的观察、课堂整体学习状况的观察 课堂整体学习状况的观察是对于群体多数学生的观察。观察内容：观察内容：学生是否进入到学习状态？课堂气氛？学生情绪？课堂整体感知？良好的学习气氛可以带动全班学生良好的学习气氛可以带动全班学生情绪饱满地投入学习活动中。情绪饱满地投入学习活动中。学生的学习准备状态的观察学生的学习准备状态的观察 上课开始阶段，教师用扫视的目光从第一排一直到最后一排，但教师的目光应该是期待的、信任的。如果多数学生进入学习准备状态，他们的目光是明亮的，神情是专注的，充满期待，没有与学习无关的动作，不会匆匆忙忙地寻找课本或其他学习用品；如果学生有一种过度的兴奋，目光散乱游离，很可能他们还停留在课间或上节课的情感体验之中，这时教师可以用导入技能导入技能把学生引导到本节课中来；如果学生没有完成教师布置的预习或作业，这时学生对教师会有一种规避的眼神，这种状况也不利于学生进入准备状态。课堂气氛的观察课堂气氛的观察 课堂气氛是学生对教师教学方式、教学突发事件的处理方式、教学水平的一种群体性反映群体性反映，反映了多数学生的情感态度。不同班级具有不同的团体感受特色：有的班级课堂气氛积极而活跃；有的班级拘谨而刻板；有的班级协调而融洽；有的班级冷淡而紧张。同一个班级，也会存在不同的“气氛区”。课堂气氛与教师态度、情感、教学魅力有关课堂气氛与教师态度、情感、教学魅力有关 有的教师上课时，课堂内学生坐立不安、烦躁乱动；而另一位教师上课，课堂内却气氛热烈、思维活跃。阴沉、消极的课堂氛围阴沉、消极的课堂氛围消弱学习的热忱，降低对未来学习的信心；温暖、激励的课堂氛围温暖、激励的课堂氛围促进目前的学习，培养对未来学习的积极态度。课堂气氛的好坏，影响课堂教学质效！课堂气氛的好坏，影响课堂教学质效！坚决杜绝课堂气氛恶化坚决杜绝课堂气氛恶化 气氛的恶化往往与教师的失措教师的失措有关。一但发现苗头，教师首先要冷静下来，检讨一下是否真有失误的地方，如果有失误又无法自圆其说，要赶快说声对不起，以得体的态度重新做正确的表述，这比极力为自己辩解和开脱效果好得多。课堂情绪的观察课堂情绪的观察 课堂情绪是学生感受教师教学活动时产生的一种群体性心理反映群体性心理反映状态。积极的课堂情绪是教师在教学活动中充分发挥主观能动性，运用得当的教学方法，调动学生积极性形成的。学生的情绪与教师的语言调动有关。学生的情绪与教师的语言调动有关。如果教师教学语言枯燥乏味，语调语速单一机械，加之教学方法缺乏变化，教学手段固定不变，时间一长学生容易产生疲劳，课堂情绪低沉。如果教师不想方设法使学生产生如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。能使人产生冷漠的态度。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基四、提高课堂观察能力四、提高课堂观察能力1 1、加强观察的锻炼、加强观察的锻炼自觉地进行观察锻炼进行必要的调查研究了解学生的气质类型 多血质多血质（活泼型）黏液质黏液质（安静型）胆汁质胆汁质（不可抑制型）抑郁质抑郁质（易抑制型）锻炼自己的倾听能力 对个体的倾听、对群体的倾听对个体的倾听、对群体的倾听对个体的倾听、对群体的倾听对个体的倾听、对群体的倾听 2 2、全面整理观察技能，制作观察索引、全面整理观察技能，制作观察索引 做两个分类总结：学生在课堂上对知识的接受状况的行为表现、神态表达、心声表达（各类感叹词及教室声音）的分类总结；三种不同学习风格学生的各种行为表现和神态表达、心声表达的分类总结。学生在课堂上的接受状况，永远是学生在课堂上的接受状况，永远是教师需要重视的观察内容！教师需要重视的观察内容！3 3、学生神态表情观察方法、学生神态表情观察方法目光观察目光观察 是期待的、急切的、专心致志的？还是困惑的、茫然的、游移不定的？是专心注目，心领神会的？还是疑虑重重的？面部表情观察面部表情观察 困惑困惑眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安。理解理解双眉舒展，面露微笑，频频点头。思考问题思考问题面色沉重，双眼微合，嘴唇紧闭，有时口中还念念有词。专心听讲专心听讲目光凝视，神情专注，嘴唇微张。心不在焉心不在焉目光游移，表情木然，眉头时开时合。不耐烦不耐烦双眉紧锁，渍有烦言，焦虑不安，左顾右盼。学生在课堂上的表情可谓千变万化，学生在课堂上的表情可谓千变万化，各具特色，只要注意观察，稍加分析，各具特色，只要注意观察，稍加分析，学生的心态可一目了然。学生的心态可一目了然。形体动作观察形体动作观察 专心听讲时专心听讲时身体微微前倾，昂头挺胸，或以手托腮，或双手平放。困惑不解时困惑不解时或摇头挠首。弄懂了一个难点后弄懂了一个难点后身体后仰，神情放松，改变原来的状态。不耐烦时不耐烦时往往会不自觉地摇晃身体，或交叉抱胸，或跺脚蹭脚。头低下，或目光久盯地面、眼球呆滞头低下，或目光久盯地面、眼球呆滞 内心展开思想斗争；双手交叉抱住胸前双手交叉抱住胸前 “无所谓”或自我保护。手叉于腰手叉于腰逆反心理。手背在后面手背在后面心事重重。身体坐不稳，膝盖或脚尖有节奏抖身体坐不稳，膝盖或脚尖有节奏抖动，手指不停转动手里的东西，摆弄衣动，手指不停转动手里的东西，摆弄衣服、乱摸头发服、乱摸头发处于紧张或烦躁不安。头部下垂、双手紧张插在衣袋头部下垂、双手紧张插在衣袋 退缩。五、教学技能与教学任务的对应关系五、教学技能与教学任务的对应关系引起学习动机导入传授知识、思想讲解培养学生的能力提问直接呈现教学内容板书或媒体运用塑造学生正确的学习行为强化帮助学生顺利穿越“最近发展区”提供学习支架了解反馈信息观察了解思想、情感，建立平等语境沟通组织管理教学组织教学内容系统化、保持结束练习练习：如果你认为某项技能对完成某些具体教学任务有贡献，请在表中相应的位置打勾。如果你认为课堂教学中，教师还有其他任务，请填写在任务栏中。结语结语 课堂观察贯穿于教学活动的始终，通过对学生学习行为的观察，了解学生的学习需求，调整自身的教学方式，不断把教学引向深入。通过学习，提高我们的课堂观察能力，能够更准确地了解学生行为背后隐含的心理需求、认知需求，更深刻地理解学生。带着一份爱心，带着一份耐心，满带着一份爱心，带着一份耐心，满足学生的情感需求，实施有效教学。足学生的情感需求，实施有效教学。谢谢您的倾听，期盼您的实践。谢谢！