汉语作为第二语言教学法5任务式教学法.pptx

第六章第六章 任务式教学法及其在外对汉语任务式教学法及其在外对汉语教学中的应用教学中的应用 主讲：秦海燕主讲：秦海燕 任务式教学法任务式教学法Task-Based ApproachTask-Based Approachn n任务式教学法（任务式教学法（任务式教学法（任务式教学法（Task-Based ApproachTask-Based ApproachTask-Based ApproachTask-Based Approach）最早产生于）最早产生于）最早产生于）最早产生于20202020世纪世纪世纪世纪80808080年代的英国，代表人物有伯拉胡（年代的英国，代表人物有伯拉胡（年代的英国，代表人物有伯拉胡（年代的英国，代表人物有伯拉胡（PrabhuPrabhuPrabhuPrabhu）、）、）、）、纽南（纽南（纽南（纽南（David NunanDavid NunanDavid NunanDavid Nunan）。）。）。）。n n理论依据：第二语言习得理论和社会建构理论。理论依据：第二语言习得理论和社会建构理论。理论依据：第二语言习得理论和社会建构理论。理论依据：第二语言习得理论和社会建构理论。n n所谓任务就是指有目标的语言交际活动，它实际上是所谓任务就是指有目标的语言交际活动，它实际上是所谓任务就是指有目标的语言交际活动，它实际上是所谓任务就是指有目标的语言交际活动，它实际上是交际法的新发展；交际法的新发展；交际法的新发展；交际法的新发展；n n教学活动以学生为中心，教师设计具体的、带有明确教学活动以学生为中心，教师设计具体的、带有明确教学活动以学生为中心，教师设计具体的、带有明确教学活动以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，达到目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，达到目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，达到目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，达到学习目的。学习目的。学习目的。学习目的。n n教学原则是教学原则是教学原则是教学原则是“用中学用中学用中学用中学”（learning in usinglearning in usinglearning in usinglearning in using）。）。）。）。任务式教学法的特点任务式教学法的特点n n（1 1 1 1）将真实的语言材料引入学习环境中。）将真实的语言材料引入学习环境中。）将真实的语言材料引入学习环境中。）将真实的语言材料引入学习环境中。n n试图把课内的语言学习同课外的社会语言活动试图把课内的语言学习同课外的社会语言活动试图把课内的语言学习同课外的社会语言活动试图把课内的语言学习同课外的社会语言活动结合起来。结合起来。结合起来。结合起来。n n（2 2 2 2）意义优先。）意义优先。）意义优先。）意义优先。n n教学的重点是语言的内容含义，而不是语言的教学的重点是语言的内容含义，而不是语言的教学的重点是语言的内容含义，而不是语言的教学的重点是语言的内容含义，而不是语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。习得。习得。习得。n n（3 3 3 3）以完成任务为评估标准。）以完成任务为评估标准。）以完成任务为评估标准。）以完成任务为评估标准。n n学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对教学进学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对教学进学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对教学进学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对教学进行评估的标准是任务是否成功完成。行评估的标准是任务是否成功完成。行评估的标准是任务是否成功完成。行评估的标准是任务是否成功完成。n n（4 4 4 4）重结果而不重形式。）重结果而不重形式。）重结果而不重形式。）重结果而不重形式。n n即重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语即重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语即重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语即重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式，要求通过用目的语言交流来学会交际。言形式，要求通过用目的语言交流来学会交际。言形式，要求通过用目的语言交流来学会交际。言形式，要求通过用目的语言交流来学会交际。在课堂教学活动中，任务式教学法强调的四在课堂教学活动中，任务式教学法强调的四个基本原则：个基本原则：n n（1 1 1 1）语言、情景真实原则。）语言、情景真实原则。）语言、情景真实原则。）语言、情景真实原则。n n以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实，要使学生在一种自然、容和方式应尽量真实，要使学生在一种自然、容和方式应尽量真实，要使学生在一种自然、容和方式应尽量真实，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。n n（2 2 2 2）形式与功能相结合原则。）形式与功能相结合原则。）形式与功能相结合原则。）形式与功能相结合原则。n n设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合，设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合，设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合，设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。际活动中。际活动中。际活动中。n n（3 3 3 3）任务的阶梯型原则。）任务的阶梯型原则。）任务的阶梯型原则。）任务的阶梯型原则。n n设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。深入。深入。深入。n n（4 4 4 4）以做促学的原则。）以做促学的原则。）以做促学的原则。）以做促学的原则。n n学生自始自终通过完成具体的任务来学习语言，并通学生自始自终通过完成具体的任务来学习语言，并通学生自始自终通过完成具体的任务来学习语言，并通学生自始自终通过完成具体的任务来学习语言，并通过完成特定的任务来积累相应的学习经验，享受成功过完成特定的任务来积累相应的学习经验，享受成功过完成特定的任务来积累相应的学习经验，享受成功过完成特定的任务来积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。的喜悦。的喜悦。的喜悦。任务式教学法提出课堂教学的三个步骤任务式教学法提出课堂教学的三个步骤:n n(1)(1)(1)(1)任务前任务前任务前任务前(per-task)(per-task)(per-task)(per-task)n n教师引入任务教师引入任务教师引入任务教师引入任务;提供完成任务的词语、句型。提供完成任务的词语、句型。提供完成任务的词语、句型。提供完成任务的词语、句型。n n(2)(2)(2)(2)任务环任务环任务环任务环(task(task(task(taskcycle)cycle)cycle)cycle)n na.a.a.a.任务任务任务任务(task)-(task)-(task)-(task)-学生执行任务学生执行任务学生执行任务学生执行任务;n nb.b.b.b.计划计划计划计划(planning)-(planning)-(planning)-(planning)-各组学生做报告任务的准备工作各组学生做报告任务的准备工作各组学生做报告任务的准备工作各组学生做报告任务的准备工作;n nC C C C.报告报告报告报告(reportingreportingreportingreporting)-)-)-)-报告任务完成情况。报告任务完成情况。报告任务完成情况。报告任务完成情况。n n(3)(3)(3)(3)任务后任务后任务后任务后(post(post(post(posttask)task)task)task)n na.a.a.a.通过录音等形式分析小组执行情况。通过录音等形式分析小组执行情况。通过录音等形式分析小组执行情况。通过录音等形式分析小组执行情况。n nb.b.b.b.操练操练操练操练(Practice)-(Practice)-(Practice)-(Practice)-在教师指导下练习语言难点、句在教师指导下练习语言难点、句在教师指导下练习语言难点、句在教师指导下练习语言难点、句型。型。型。型。任务式教学法在对外汉语教学中的应用任务式教学法在对外汉语教学中的应用 任务型教学法提出课堂教学的三个步骤任务型教学法提出课堂教学的三个步骤任务型教学法提出课堂教学的三个步骤任务型教学法提出课堂教学的三个步骤 任务前任务前任务前任务前(pre(pre(pre(pretask)task)task)task)任务环任务环任务环任务环(task(task(task(taskcycle)cycle)cycle)cycle)任务后任务后任务后任务后(post(post(post(posttasktasktasktask）思考思考思考思考1.1.1.1.n n初级口语课教初级口语课教初级口语课教初级口语课教“自我介绍和互相认识自我介绍和互相认识自我介绍和互相认识自我介绍和互相认识”，用任，用任，用任，用任务式教学法怎么设计？务式教学法怎么设计？务式教学法怎么设计？务式教学法怎么设计？n n第一步：第一步：第一步：第一步：n n引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完成交际任务所必须的引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完成交际任务所必须的引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完成交际任务所必须的引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完成交际任务所必须的语言基础。语言基础。语言基础。语言基础。n n相关词语：相关词语：相关词语：相关词语：请问、名字、国籍、学习、住址、电话、喜欢、觉得请问、名字、国籍、学习、住址、电话、喜欢、觉得请问、名字、国籍、学习、住址、电话、喜欢、觉得请问、名字、国籍、学习、住址、电话、喜欢、觉得怎么样怎么样怎么样怎么样n n相关句型：相关句型：相关句型：相关句型：“我叫我叫我叫我叫，我来自，我来自，我来自，我来自”、“请问你叫什么名字？你请问你叫什么名字？你请问你叫什么名字？你请问你叫什么名字？你是哪国人？是哪国人？是哪国人？是哪国人？”“”“”“”“你觉得你觉得你觉得你觉得怎么样？怎么样？怎么样？怎么样？”任务前任务前任务前任务前n n第二步第二步第二步第二步：n n用抽签的方式将学生分成两人一组。用抽签的方式将学生分成两人一组。用抽签的方式将学生分成两人一组。用抽签的方式将学生分成两人一组。n n将情景设置为开学第一天，两个人在教室初次见面，互相介绍自己。将情景设置为开学第一天，两个人在教室初次见面，互相介绍自己。将情景设置为开学第一天，两个人在教室初次见面，互相介绍自己。将情景设置为开学第一天，两个人在教室初次见面，互相介绍自己。n n 任务环任务环任务环任务环n n第三步第三步第三步第三步：n n用用用用自自自自告告告告奋奋奋奋勇勇勇勇的的的的方方方方式式式式和和和和抽抽抽抽签签签签的的的的方方方方式式式式各各各各选选选选出出出出一一一一组组组组在在在在全全全全班班班班进进进进行公开表演，作为汇报。行公开表演，作为汇报。行公开表演，作为汇报。行公开表演，作为汇报。n n任务环任务环任务环任务环 n n第四步第四步第四步第四步：n n针针针针对对对对学学学学生生生生出出出出现现现现较较较较多多多多的的的的语语语语法法法法错错错错误误误误进进进进行行行行集集集集体体体体纠纠纠纠错错错错，重重重重点点点点练练练练习习习习“我我我我叫叫叫叫，我我我我来来来来自自自自”、“请请请请问问问问你你你你叫叫叫叫什什什什么么么么名名名名字字字字？你是哪国人？你是哪国人？你是哪国人？你是哪国人？”等等等等句式。句式。句式。句式。n n这这这这一一一一步步步步可可可可以以以以使使使使学学学学生生生生掌掌掌掌握握握握最最最最基基基基本本本本的的的的会会会会话话话话和和和和交交交交流流流流方方方方式式式式，而而而而且且且且这这这这些些些些语语语语言言言言形形形形式式式式又又又又可可可可以以以以帮帮帮帮助助助助他他他他们们们们认认认认识识识识更更更更多多多多的的的的人人人人，在在在在交交交交流中建立说汉语的信心。流中建立说汉语的信心。流中建立说汉语的信心。流中建立说汉语的信心。n n任务后任务后任务后任务后 思考思考思考思考2.2.2.2.n n初级口语课教初级口语课教初级口语课教初级口语课教“问路问路问路问路”，用任务型教学法怎么设，用任务型教学法怎么设，用任务型教学法怎么设，用任务型教学法怎么设计？计？计？计？n n第一步：第一步：第一步：第一步：n n引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完成引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完成引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完成引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完成交际任务所必须的语言基础。交际任务所必须的语言基础。交际任务所必须的语言基础。交际任务所必须的语言基础。n n相关词语：一直、往、前、走、向、拐、相关词语：一直、往、前、走、向、拐、相关词语：一直、往、前、走、向、拐、相关词语：一直、往、前、走、向、拐、(十字十字十字十字)路口、先、然后、公共汽车、地铁路口、先、然后、公共汽车、地铁路口、先、然后、公共汽车、地铁路口、先、然后、公共汽车、地铁n n相关句型：相关句型：相关句型：相关句型：“请问，去请问，去请问，去请问，去怎么走怎么走怎么走怎么走?”、“从从从从到到到到有多远有多远有多远有多远?”、“坐几路车坐几路车坐几路车坐几路车?”、“先往先往先往先往走，然后往走，然后往走，然后往走，然后往拐，再拐，再拐，再拐，再”n n任务前任务前任务前任务前第二步第二步：将学生分成两人一组。将学生分成两人一组。教师给每组学生各分发两张卡片，其中一张卡片上印有地教师给每组学生各分发两张卡片，其中一张卡片上印有地教师给每组学生各分发两张卡片，其中一张卡片上印有地教师给每组学生各分发两张卡片，其中一张卡片上印有地图，另一张卡片上印有目的地。图，另一张卡片上印有目的地。图，另一张卡片上印有目的地。图，另一张卡片上印有目的地。拿到地图卡片的学生扮演指路人，拿到目的地卡片的学生拿到地图卡片的学生扮演指路人，拿到目的地卡片的学生拿到地图卡片的学生扮演指路人，拿到目的地卡片的学生拿到地图卡片的学生扮演指路人，拿到目的地卡片的学生扮演问路人，两位学生运用上面的词汇和句型完成问路的扮演问路人，两位学生运用上面的词汇和句型完成问路的扮演问路人，两位学生运用上面的词汇和句型完成问路的扮演问路人，两位学生运用上面的词汇和句型完成问路的任务。任务。任务。任务。任务环任务环任务环任务环n n第三步第三步第三步第三步：n n请若干组学生在全班进行公开表演。请若干组学生在全班进行公开表演。请若干组学生在全班进行公开表演。请若干组学生在全班进行公开表演。n n任务环任务环任务环任务环n n第四步第四步第四步第四步：n n教师对学生完成任务的情况进行点评，并针对学生出现较教师对学生完成任务的情况进行点评，并针对学生出现较教师对学生完成任务的情况进行点评，并针对学生出现较教师对学生完成任务的情况进行点评，并针对学生出现较多的语言错误进行集体纠正，对重点句型进一步进行强化多的语言错误进行集体纠正，对重点句型进一步进行强化多的语言错误进行集体纠正，对重点句型进一步进行强化多的语言错误进行集体纠正，对重点句型进一步进行强化操练。操练。操练。操练。n n任务后任务后任务后任务后思考思考思考思考3.3.3.3.n n中级写作课中教中级写作课中教中级写作课中教中级写作课中教“求职信求职信求职信求职信”的写法，的写法，的写法，的写法，用任务型教用任务型教用任务型教用任务型教学法怎么设计？学法怎么设计？学法怎么设计？学法怎么设计？n n第一步：第一步：第一步：第一步：n n教师引导学生回忆过去所学的应用文知识，如通教师引导学生回忆过去所学的应用文知识，如通教师引导学生回忆过去所学的应用文知识，如通教师引导学生回忆过去所学的应用文知识，如通知、请假条的写法等，从而激活与应用文体裁相知、请假条的写法等，从而激活与应用文体裁相知、请假条的写法等，从而激活与应用文体裁相知、请假条的写法等，从而激活与应用文体裁相关的图式知识，并顺势引入有关关的图式知识，并顺势引入有关关的图式知识，并顺势引入有关关的图式知识，并顺势引入有关求职信的书写程求职信的书写程求职信的书写程求职信的书写程式：称呼、问候语、正文、致敬语、署名、日期。式：称呼、问候语、正文、致敬语、署名、日期。式：称呼、问候语、正文、致敬语、署名、日期。式：称呼、问候语、正文、致敬语、署名、日期。n n介绍写求职信会用到的词语、句式。介绍写求职信会用到的词语、句式。介绍写求职信会用到的词语、句式。介绍写求职信会用到的词语、句式。n n第二步：第二步：第二步：第二步：n n教师展示某公司的招聘广告，学生根据招聘广告教师展示某公司的招聘广告，学生根据招聘广告教师展示某公司的招聘广告，学生根据招聘广告教师展示某公司的招聘广告，学生根据招聘广告的要求分组进行讨论，并要求各组分别草拟一份的要求分组进行讨论，并要求各组分别草拟一份的要求分组进行讨论，并要求各组分别草拟一份的要求分组进行讨论，并要求各组分别草拟一份求职信提纲。求职信提纲。求职信提纲。求职信提纲。n n第三步：第三步：第三步：第三步：n n请各组推举一人向全班展示求职信提纲，说明从请各组推举一人向全班展示求职信提纲，说明从请各组推举一人向全班展示求职信提纲，说明从请各组推举一人向全班展示求职信提纲，说明从招聘广告中所获取的信息、在求职信中要表达的招聘广告中所获取的信息、在求职信中要表达的招聘广告中所获取的信息、在求职信中要表达的招聘广告中所获取的信息、在求职信中要表达的内容、写作中相关的格式问题等。内容、写作中相关的格式问题等。内容、写作中相关的格式问题等。内容、写作中相关的格式问题等。n n教师对每组的发言进行点评，总结优点，并提出教师对每组的发言进行点评，总结优点，并提出教师对每组的发言进行点评，总结优点，并提出教师对每组的发言进行点评，总结优点，并提出改进意见。改进意见。改进意见。改进意见。n n第四步：第四步：第四步：第四步：n n学生根据讨论的结果及教师建议正式写作求职信。学生根据讨论的结果及教师建议正式写作求职信。学生根据讨论的结果及教师建议正式写作求职信。学生根据讨论的结果及教师建议正式写作求职信。在第二次课时请若干名学生在全班展示他们的求在第二次课时请若干名学生在全班展示他们的求在第二次课时请若干名学生在全班展示他们的求在第二次课时请若干名学生在全班展示他们的求职信，教师再次作出点评，亦可组织学生讨论谁职信，教师再次作出点评，亦可组织学生讨论谁职信，教师再次作出点评，亦可组织学生讨论谁职信，教师再次作出点评，亦可组织学生讨论谁的求职信更可能获得招聘单位的青睐。的求职信更可能获得招聘单位的青睐。的求职信更可能获得招聘单位的青睐。的求职信更可能获得招聘单位的青睐。模拟教学：模拟教学：n n最好是小组成员自己选择教学内容，课最好是小组成员自己选择教学内容，课型不限，可上中国知网型不限，可上中国知网CNKICNKI查找有关资查找有关资料。料。n n如果自己确实无法选择教学内容，也可如果自己确实无法选择教学内容，也可以进行下列内容的模拟教学：以进行下列内容的模拟教学：n初级口语课教介绍家庭成员及其职业，初级口语课教介绍家庭成员及其职业，用任务型教学法怎么设计？用任务型教学法怎么设计？第一步：第一步：n n引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完成交际任务所必须的语言基础。成交际任务所必须的语言基础。成交际任务所必须的语言基础。成交际任务所必须的语言基础。n n本课的相关词语有：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、本课的相关词语有：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、本课的相关词语有：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、本课的相关词语有：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、爷爷、奶奶；老师、医生、公务弟弟、妹妹、爷爷、奶奶；老师、医生、公务弟弟、妹妹、爷爷、奶奶；老师、医生、公务弟弟、妹妹、爷爷、奶奶；老师、医生、公务员、公司职员；学校、医院、政府、公司员、公司职员；学校、医院、政府、公司员、公司职员；学校、医院、政府、公司员、公司职员；学校、医院、政府、公司（可用（可用（可用（可用“合家欢合家欢合家欢合家欢”教学）教学）教学）教学）n n相关句型有：我相关句型有：我相关句型有：我相关句型有：我XXXXXXXX是是是是 、他（她）在、他（她）在、他（她）在、他（她）在工工工工作作作作n n第二步：第二步：第二步：第二步：n让学生两人一组，用目的语进行交流，获取对方让学生两人一组，用目的语进行交流，获取对方家庭成员的信息，完成任务。家庭成员的信息，完成任务。n第三步：第三步：n请几个学生向全班汇报对方的家庭成员的情况。请几个学生向全班汇报对方的家庭成员的情况。n n第四步：第四步：第四步：第四步：n n教师对学生完成任务的情况进行点评，并针对学教师对学生完成任务的情况进行点评，并针对学教师对学生完成任务的情况进行点评，并针对学教师对学生完成任务的情况进行点评，并针对学生出现较多的语言错误进行集体纠正，对重点句生出现较多的语言错误进行集体纠正，对重点句生出现较多的语言错误进行集体纠正，对重点句生出现较多的语言错误进行集体纠正，对重点句型进一步进行强化操练。型进一步进行强化操练。型进一步进行强化操练。型进一步进行强化操练。模拟教学要注意的几点模拟教学要注意的几点n n1.1.模拟教学要体现任务法的特点，要有任务前、模拟教学要体现任务法的特点，要有任务前、任务环、任务后三个步骤。任务环、任务后三个步骤。n n2.2.要明确教学对象，根据学生的水平进行教学。要明确教学对象，根据学生的水平进行教学。比如你的教学对象是初级班的学生，就要避免比如你的教学对象是初级班的学生，就要避免使用学生听不懂的课堂用语。使用学生听不懂的课堂用语。n n3.3.时间限制在时间限制在3030分钟以内，有的环节可以省略，分钟以内，有的环节可以省略，但要说明一下。比如，第一步是带读生词，说但要说明一下。比如，第一步是带读生词，说明这一步省略。明这一步省略。n n4.4.模拟教学结束以后，讨论，评分。模拟教学结束以后，讨论，评分。任务式教学法与交际法的联系与区别任务式教学法与交际法的联系与区别n n任务式教学法是在功能法的基础上发展起来的，任务式教学法是在功能法的基础上发展起来的，任务式教学法是在功能法的基础上发展起来的，任务式教学法是在功能法的基础上发展起来的，基本原则一致。基本原则一致。基本原则一致。基本原则一致。n n任务式教学法更重视任务，任务处于整个教学任务式教学法更重视任务，任务处于整个教学任务式教学法更重视任务，任务处于整个教学任务式教学法更重视任务，任务处于整个教学活动的中心地位，并以完成任务为评估标准。活动的中心地位，并以完成任务为评估标准。活动的中心地位，并以完成任务为评估标准。活动的中心地位，并以完成任务为评估标准。n n该教学法相信，当学生把注意力集中在任务之该教学法相信，当学生把注意力集中在任务之该教学法相信，当学生把注意力集中在任务之该教学法相信，当学生把注意力集中在任务之上，而不是正在使用的语言之上时，他们将学上，而不是正在使用的语言之上时，他们将学上，而不是正在使用的语言之上时，他们将学上，而不是正在使用的语言之上时，他们将学得更好。得更好。得更好。得更好。n n在用中学在用中学在用中学在用中学，在使用语言的过程中学会语言。，在使用语言的过程中学会语言。，在使用语言的过程中学会语言。，在使用语言的过程中学会语言。n n功能法没有这样的提法。功能法没有这样的提法。功能法没有这样的提法。功能法没有这样的提法。n n任务式教学法与功能法在教学模式上还是有区别的：任务式教学法与功能法在教学模式上还是有区别的：任务式教学法与功能法在教学模式上还是有区别的：任务式教学法与功能法在教学模式上还是有区别的：n n比如比如比如比如，功能法有一个功能法有一个功能法有一个功能法有一个现代语言交际大纲现代语言交际大纲现代语言交际大纲现代语言交际大纲，学习成，学习成，学习成，学习成果的构成有果的构成有果的构成有果的构成有5 5 5 5部分：功能项目、情景项目、话题、熟部分：功能项目、情景项目、话题、熟部分：功能项目、情景项目、话题、熟部分：功能项目、情景项目、话题、熟练度和文化，任务式教学法则没有这些东西。练度和文化，任务式教学法则没有这些东西。练度和文化，任务式教学法则没有这些东西。练度和文化，任务式教学法则没有这些东西。n n再比如再比如再比如再比如，任务式教学法提出，任务式教学法提出，任务式教学法提出，任务式教学法提出课堂教学的三个步骤课堂教学的三个步骤课堂教学的三个步骤课堂教学的三个步骤:n n(1)(1)(1)(1)任务前任务前任务前任务前(per-task)(per-task)(per-task)(per-task)n n教师引入任务教师引入任务教师引入任务教师引入任务;提供完成任务的词语、句型。提供完成任务的词语、句型。提供完成任务的词语、句型。提供完成任务的词语、句型。n n(2)(2)(2)(2)任务环任务环任务环任务环(task(task(task(taskcycle)cycle)cycle)cycle)n na.a.a.a.任务任务任务任务(task)-(task)-(task)-(task)-学生执行任务学生执行任务学生执行任务学生执行任务;n nb.b.b.b.计划计划计划计划(planning)-(planning)-(planning)-(planning)-各组学生做报告任务的准备各组学生做报告任务的准备各组学生做报告任务的准备各组学生做报告任务的准备工作工作工作工作;n nC C C C.报告报告报告报告(reportingreportingreportingreporting)-)-)-)-报告任务完成情况。报告任务完成情况。报告任务完成情况。报告任务完成情况。n n(3)(3)(3)(3)任务后任务后任务后任务后(post(post(post(posttask)task)task)task)n na.a.a.a.通过录音等形式分析小组执行情况。通过录音等形式分析小组执行情况。通过录音等形式分析小组执行情况。通过录音等形式分析小组执行情况。n nb.b.b.b.操练操练操练操练(Practice)-(Practice)-(Practice)-(Practice)-在教师指导下练习语言难点、在教师指导下练习语言难点、在教师指导下练习语言难点、在教师指导下练习语言难点、句型。句型。句型。句型。第二语言教学存在很多教学法流派：第二语言教学存在很多教学法流派：n n传统派教学法传统派教学法传统派教学法传统派教学法n n语法语法语法语法翻译法、阅读法、翻译法、阅读法、翻译法、阅读法、翻译法、阅读法、认知法认知法认知法认知法n n改革派教学法改革派教学法改革派教学法改革派教学法n n直接法直接法直接法直接法、听说法听说法听说法听说法、全身反应法、全身反应法、全身反应法、全身反应法 人本主义教学法人本主义教学法人本主义教学法人本主义教学法 静默法、启示法、咨询法静默法、启示法、咨询法静默法、启示法、咨询法静默法、启示法、咨询法 交际型教学法交际型教学法交际型教学法交际型教学法 功能法功能法功能法功能法（又称交际法）、（又称交际法）、（又称交际法）、（又称交际法）、任务式教学法任务式教学法任务式教学法任务式教学法、内容教学法、内容教学法、内容教学法、内容教学法、3P3P3P3P教学法教学法教学法教学法 创新型教学法创新型教学法创新型教学法创新型教学法 全语言教学法、体裁教学法、全语言教学法、体裁教学法、全语言教学法、体裁教学法、全语言教学法、体裁教学法、“四位一体四位一体四位一体四位一体”总结总结n n思考：思考：思考：思考：n n第二语言教学存在很多教学法流派，我们在对第二语言教学存在很多教学法流派，我们在对第二语言教学存在很多教学法流派，我们在对第二语言教学存在很多教学法流派，我们在对外汉语教学中应该怎么做？外汉语教学中应该怎么做？外汉语教学中应该怎么做？外汉语教学中应该怎么做？不拘泥于某种教学法，博采众长不拘泥于某种教学法，博采众长不拘泥于某种教学法，博采众长不拘泥于某种教学法，博采众长根据不同的教学内容选择最恰当的教学方法根据不同的教学内容选择最恰当的教学方法根据不同的教学内容选择最恰当的教学方法根据不同的教学内容选择最恰当的教学方法n n如：如：如：如：n n生词教学中教动作性强的动词（坐、跑、生词教学中教动作性强的动词（坐、跑、生词教学中教动作性强的动词（坐、跑、生词教学中教动作性强的动词（坐、跑、鼓掌、鼓掌、鼓掌、鼓掌、握手、点头等）、握手、点头等）、握手、点头等）、握手、点头等）、具体事物名词（窗户、桌子、具体事物名词（窗户、桌子、具体事物名词（窗户、桌子、具体事物名词（窗户、桌子、眼睛、上衣等），可用直接法。眼睛、上衣等），可用直接法。眼睛、上衣等），可用直接法。眼睛、上衣等），可用直接法。n n语法教学教强调式语法点（连语法教学教强调式语法点（连 也也/都都、是、是的等），可用认知法。的等），可用认知法。n n口语教学，如教问路、介绍家庭成员职业等，口语教学，如教问路、介绍家庭成员职业等，可用任务法可用任务法n n 教无定法，只要得法教无定法，只要得法n任务法思考题：任务法思考题：n初级口语课学习介绍家庭成员及其职业，用任初级口语课学习介绍家庭成员及其职业，用任务法怎么组织教学？务法怎么组织教学？n让学生两人一组，用目的语进行交流，然后向让学生两人一组，用目的语进行交流，然后向大家汇报对方的父母的情况，完成任务。在用大家汇报对方的父母的情况，完成任务。在用中学。中学。n中级写作课，学习写求职信，用任务法怎么组中级写作课，学习写求职信，用任务法怎么组织教学？织教学？