文言文翻译公开课教案10篇.doc

文言文翻译公开课教案（10篇）文言文翻译公开课教案 篇1 教学目标 1、落实考试说明阅读浅易文言文的力量的训练，集中训练学生翻译文言语句的力量。 2、在学生把握翻译的原则和方法上，加强学生踩点得分的意识，通过对已学的难词难句的突破把握翻译的方法和技巧。 教学重点和难点 1、抓关键词句（关键词语、关键句子），强化得分点。 2、把握解题方法，答题步骤。 3、调动积存（课内文言学问、成语、语法、语境）等巧解难词难句。 教学思路 以练得法，以法导练。充分调动学生的积极性和主动性，尽量提高课堂效率。 教学方法 讲授法争论法归纳法自主合作探究 教学资源 网络高三资料参考书 课时安排 一课时 教学过程和步骤： 一、导语设计 由同学自主谈谈翻译的困惑和亮点以及平常采纳什么方法去突破，由此归纳出翻译的原则标准。 译文标准:字字落实 一一对应 文从句顺 二、自主探究，得出翻译的方法。（温故知新） 1、练一练： 此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？（鸿门宴） 庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。(岳阳楼记) 归纳：留人名、地名、官名、制度名词等 2、练一练： “夫六国与秦皆诸侯”， “昼夜勤作息” 归纳：删无意义或没必要译出的衬词、虚词、同义互用等 3、练一练： 愿伯具言臣之不敢倍德也 吾妻之美我者今齐地方千里，百二十城。 归纳：换单音节词、通假字、活用、古今异义词等 1、练一练： 大王来何操？求人可使报秦者，不得。 青，取之于蓝，而青于蓝 归纳：调变序句（主谓倒装、宾前、定后、状语后置、省略等） 5、练一练：一鼓作气，再而衰。 以相如功大，拜为上卿。 归纳：补省略成分（主语、谓语、宾语、介词等） 6、练一练： 杀人如不能举，刑人如恐不胜。 有妾二人，其一人美，其一人恶 至七月，乃扶病入觐，奏对称旨。 归纳：猜利用字形、句子构造、语境等揣摩 三、归纳总结 字字落实留删换 三标准一一对应六方法 文从句顺调补猜 四、试一试行不行 把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 庄子之齐，见饿人而哀之，饿者从而求食。庄子曰：“吾已不食七日矣!”饿者吁曰：“吾见过我者多矣，莫我哀也；哀我者，惟夫子。向使夫子不不食，其能哀我乎？!” (1)吾见过我者多矣，莫我哀也。 译：。 (2)向使夫子不不食，其能哀我乎？! 译： （操作步骤：收集学生的作业，在幻灯片上呈现学生的答案，让学生点评答案。在发觉问题中运用方法，把握方法。） 五、高考链接 把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语 周维城传（节选）清张惠言 嘉庆元年，余游富阳，知县恽候请余修县志，未及属稿，而恽候奉调，余去富阳。富阳高傅占，君子人也，为余言周维城事甚具，故为之传，以遗后之修志者。 高傅占言曰：富阳人多称丰能施与好人，然丰尝曰：“吾愧吴翁、焦翁。”吴翁者，徽州人，贾于富阳，每岁尽，夜怀金走里巷，见贫家，嘿置其户中，不使知也。焦翁者，江宁人，挟三百金之富阳贾。时江水爆发，着急呼渔者，拯一人者与一金。凡数日得若干人，留肆中饮食之，俟之息，资遣之归。三百金立罄。二人者，今以问富阳人，不能知也。丰又尝言：“吾生平感妇翁知我。” 呜呼，市巷中固不乏士哉！ 注丰：人名；嘿（m）：静静地 (操作步骤：课堂上让学生在黑板上演练，课堂上通过高考真题演练，运用方法，准时纠错，稳固学问。) 六、总结：学生谈学习心得，改善下次课堂教学。 七、拓展延长 自我评价 依据学情，设计课堂内容，注意高三复习的时效性，运用以练得法，以法导练的教学模式教学，注意学生的主体性地位，充分调动学生的积极性，构建和谐的课堂。 文言文翻译公开课教案 篇2 教学目标： 1、复习稳固文言的倒装句式 2、能将含有倒装句式的文言文翻译成现代汉语 教学重点与难点： 1、如何推断文言倒装句的类型 2、把握翻译的要求 教学过程： 一、展现学生课前练习。 1、善哉，祁黄羊之论也！ 2、有人于此，指其过而告之则喜，何如? 3、王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比其反也，则冻馁其妻子，则如之何? 4、命召公主入营，立之阶下，不之视。 二、翻译文本内的倒装句并总结归纳其特点 现代汉语的句子成分的挨次，一般为主谓宾定(状)中心词。但在文言文中，在肯定条件下，句子成分的挨次会发生变化，这就是古汉语中所谓的倒装句，即指文言文中一些句子成分的挨次消失了前后颠倒的状况。其倒装形式主要有以下几种： 1、主谓倒装(谓语前置或主语后置) 古汉语中，谓语的位置也和现代汉语中一样，一般放在主语之后，但有时为了强调和突出谓语的意义，在一些疑问句或感慨句中，就把谓语提前到主语前面。 (1)甚矣，汝之不惠！(愚公移山) 分析正常的句式应是汝之不惠甚矣！ (2)冤哉，亨也！ 2、介词构造作状语后置 介词构造即介宾短语，文言文中常见的是用以于组成的介宾短语，作状语后置有以下几种状况： 用介词于组成的介宾短语在文言文中大都处在谓语的后面，译成现代汉语时，大多数都要移到动词前作状语。 例：青，取之于蓝，而青于蓝。 分析此句中的于蓝介宾短语，前者应当移到取的前面做状语；后者于蓝介宾短语应当移到青的前面做状语，即译为比蓝青。 介词以组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。 例：何不试之以足? 分析以足介宾短语做试的状语。 还有一种介词乎组成的介宾短语在补语位置时，在翻译时，可视状况而定其成分。 例：生乎吾前，其闻道也固先乎吾。(韩愈师说) 分析生乎吾前中的乎就是介词于；乎吾前应当移到生的前面做状语。 3、定语后置 文言文中，定语的位置一般也在中心词前边，但有时为了突出中心词的地位，强调定语所表现的内容，或使语气流畅，往往把定语放在中心词之后，并用者结句，形成中心词+后置定语+者或中心词+之+后置定语+者的形式。 例：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟。 分析此句为中心词+后置定语+者构成的定语后置。 例：马之千里者，一食或尽粟一石。 分析此句为中心词+之+后置定语+者构成的。 例：蚓无爪牙之利，筋骨之强。 应留意的是，文言文中定语后置只限于表示修饰关系的句子，表领属关系的定语则不后置。 4、宾语前置 文言文中，动词或介词的宾语一般置于动词或介词之后，但在肯定条件下宾语会前置，其条件是： (1)文言否认句中，代词作宾语时，宾语前置。对于这类句子，有两种形式需要留意：一是否认句，一般句中必需有不未毋无莫等否认词；二是代词作宾语。 例：宁信度，无自信也。 (2)疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。在这类句子中，介词的宾语也是前置的。 例：沛公安在? 分析值得留意的是，介词以的宾语比拟活泼，即使不是疑问代词，也可以前置。 例：微斯人，吾谁与归? 用之或是把宾语提前到动词前，以突出强调宾语。这时的之只是宾语前置的标志，没有实义。 例：句读之不知，惑之不解。 分析句读为不知的前置宾语，句读之不知的之字，是助词，是宾语前置的标志。 有时，还可以在前置的宾语前加上一个范围副词唯，构成唯是的格式。如：唯利是图唯命是从等。 三、翻译课内语句. 1.安在公子能急人之困也！ 2.谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。 3.君子博学而日参省乎己。 4.闻道百，以为莫己若者。 5.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。 6.诸侯奔跑不得保其社稷者不行胜数。 四、翻译课外语段 宋濂尝与客饮，帝密使人侦视。翌日，问宋濂昨饮酒否?坐客为谁?馔何物?濂具以实对。笑曰：诚然，卿不朕欺。间问群臣臧否，濂惟举其善者。帝问其故，对曰：善者与臣友，臣知之；其不善者，不能知也。(选自明史)? (1)诚然，卿不朕欺。_ 韩信曰：汉王遇我甚厚，载我以其车，衣我以其衣，食我以其食。吾闻之，乘人之车者载人之患，衣人之衣者怀人之忧，食人之食者死人之事。吾岂可以向利背义乎? (1)衣我以其衣，食我以其食。_ 文言文翻译公开课教案 篇3 教学目标： 1、了解文言文翻译常见误区 2、学习文言文翻译要求和翻译方法。 学习重点：1、2 教学时数：2 教学过程： 一、导入能理解并翻译浅易的文言文中的句子。 这是文言文学习的一项根本要求，也是我们必需把握的一个学问点。尽管我们平常很重视文言文翻译的训练，但同学们翻译的实际状况却不尽如人意，与“信、达、雅”的标准相对比尚有很大差距。从句意理解上看，或者整个句子理解错误，或者个别词语熟悉有误，都不同程度地影响整篇旨意的精确把握。从翻译方法上看，很多学生不能坚持以直译为主、意译为辅的原则，致使译文只反映原文大意却破坏了原文的语言风格。文言文翻译如何实现“信、达、雅”的目标？除了一些常用的根本方法之外，还有哪些行之有效的方法？是我们这节课学习的主要内容。 二、考点阐释理解并翻译文中的句子。 首先，留意以下几点： 在全文中理解句子。要整体把握全文，留意的根本观点和情感倾向，做到字不离词，词不离句，句不离篇。 充分利用文言文中的排比句、对偶句、并列构造来理解句意。 对简单的不好理解的句子，最好做点句子成分分析，先抓主干，再理枝叶；或抓住关联词语，分析句与句之间的关系。 调动已有的教材学问，进展比拟推断，帮忙理解。 文言文翻译要求：信、达、雅 1“信”是指译文的精确无误。就是要使译文忠于原文，照实地、恰当地用现代汉语把原文翻译出来。即译文不歪曲、不遗漏、不增译。 2.“达”是指译文的通顺畅达。就是要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯，字通句畅，没有语病。 3.“雅”是指译文的美丽自然。就是要使译文生动、美丽。 文言文翻译的原则:在文言文翻译中，必需遵循“字字有着落，直、意译相结合，以直译为主”的原则。在详细翻译时，对文言文句子中的每个字词，只要它有肯定的实在意义，都必需字字落实，对号入座。要直接根据原文的词义和词序，把文言文对换成相应的现代汉语，使字不离词，词不离句。假如直译后语意不畅达，还应当用意译作为帮助方法，使句意尽量到达畅达、完善。 三、翻译常见误区 错译。主要表现在实词、虚词和句式的运用方面。 译错词义。混淆实词的古今意义和词类活用规律，无视多义词的义项选择，不熟识词的通假现象，缺乏古代文化常识，都会导致错译实词。例如：沛公军霸上译成：沛公刘邦的军队在霸上 文言文翻译公开课教案 篇4 学情分析： 同学们在备考时，关注的是近三年高考的内容，文言文是高考的重点也是备考的难点，在复习时，同学们只重视了实词虚词的积存而忽视文言文翻译尤其是意译的翻译，故需要在复习完课本时，有必要对意译的几种情状况进展梳理。 设计理念： 以诱思探究教育教学理论为指导，真正地让学生在课堂上“动”起，教师只起点拨作用，来引导学生自我发觉、自我矫正、自我总结，到达合作互助，共同进步。 学习目标：稳固并把握文言文翻译的原则和方法，把握意译的几种方法。 教学流程： 1、文言文翻译标准：信、达、雅 “信”，就是译文要精确表达原文的意思，不歪曲、不遗漏、不增译。 “达”，就是译文明白晓畅，符合现代汉语表达要求和习惯，无语病。 “雅”，就是译文语句标准、得体、生动、美丽。 2、文言文翻译的原则：直译为主，意译为辅 直译，指译文要与原文保持对应关系，重要的词语要相应的落实，要尽力保持原文遣词造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格也和原文全都。 意译，指着眼于表达原句的意思，在忠于原意的前提下，敏捷翻译原文的词语，敏捷处理原文的句子构造。 两者的关系是，只有在直译表达不了原文意旨的状况下，才在相关局部辅之以意译。 3、文言句子翻译方法：留、换、删、补、调等。 保存法保存古今意义完全一样的一些词，如国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名、度量衡单位等。 例：至和元年七月某日，临川王某记。游褒禅山记 译文：至和元年七月某一日，临川王安石记（下此文）。 替换法有些词语意义已经进展，用法已经变化，语法已经不用，在译文中，应换这些古语为今语。 例：妻子饥寒如下贫者06年全国卷一 译文：他的妻子儿女饥寒交迫，犹如最贫困的人。 删削法文言中有些虚词的用法，在现代汉语里没有相应的词替代，假如硬译反而别扭或累赘，译文时可删削。这些词包括：发语词、凑足音节的助词、构造倒装的标志、句中停顿的词、个别连词及偏义复词中虚设成分等。 例：师道之不传也久矣。师说 译文：从师的风气不流传很久了。 增补法原句中有省略或古今用词不同的地方，可依据现代汉语语法增加或补充一些成分，使译文显豁通顺。 例：曰：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”曰：“不若与人。”庄暴见孟子 译文：（孟子）问：“一个人观赏音乐欢乐，和别人一起观赏音乐也欢乐，哪一种更欢乐呢？”（齐宣王）答复说：“不犹如别人（一起观赏音乐欢乐）。” 调整法由于古今语法的演化，有的句型表达方式有所不同，译文时，应按现代汉语的语法习惯准时调整。包括：主谓倒装、宾语前置、定语后置和介词短语后置等。 例：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也。劝学 译文：蚯蚓没有锐利的爪牙，强劲的筋骨，（却能）向上吃到黄土，向下喝到黄泉，（是由于）专心专一的原因。 以上是文言文翻译的标准、原则和方法。是以直译方法来翻译句子，下面来重点学习意译的方法。 4、文言文的意译种类主要表达在文言修辞格上，在翻译时需要特殊留意比方、借代、夸大、互文、委婉、用典等修辞。 请在括号里填上以下句子运用了什么修辞，并翻译整个句子 （1）、如今人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？鸿门宴（暗喻） 译文：现在人家是刀和砧板，我们是鱼和肉，还辞别什么呢？ （2）、蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上廉颇蔺相如列传（借代） 译文：蔺相如只不过凭借几句言辞立了些功绩，他的职位却在多之上。 （3）、成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞促织（夸大） 译文：成名回头看蟋蟀笼空空的，快要出不来气，说不出话来。 （4）、仆人下马客在船，举酒欲饮无管弦琵琶行（互文） 译文：仆人和客人一同下了马，上了船，端起酒想喝却没有音乐助兴。 （5）、虽少，愿及未填沟壑而托之触龙说赵太后（委婉） 译文：虽然年轻，盼望趁我还没有死的时候把他托付了。 （6）、冯唐易老，李广难封滕王阁序（用典） 译文：（我担忧自己）像冯唐那样轻易地年轻了，像李广那样难以得到封爵。 文言文翻译公开课教案 篇5 教学目标: 1、把握文言文翻译的原则和根本方法。 2、了解翻译常见错误，强化翻译根本功，提升翻译力量。 教学重点： 学习和运用文言文翻译的根本方法，提升翻译文言的力量。 教学课时：一课时 教学过程： 一、文言文翻译的原则 字字落实，直译为主，意译为辅。 直译：指译文要与原文保持对应关系，重要的词语要相应的落实，要尽力保持原文遣词造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格也和原文全都。 意译：指着眼于表达原句的意思，在忠于原意的前提下，敏捷翻译原文的词语，敏捷处理原文的句子构造。 二、文言文翻译方法总结 （一）、翻译以下句子，谈翻译心得： 1、旦日不行不蚤自来谢项王。鸿门宴 译文：明天不行不一大早亲自来向大王赔礼。 2、至和元年七月某日，临川王某记。游褒禅山记 译文：至和元年七月某一日，临川王安石记（下此文）。 3、师道之不传也久矣。师说 译文：从师的风气不流传很久了。 4、然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔。游褒禅山记 译文：然而体力足够用来到达那里（却没有到达），在别人看来是可以嘲笑的，但在自己看来也是有懊悔的。 5、蚓无爪牙之利，筋骨之强劝学 译文：蚯蚓（虽然）没有锐利的爪牙，强健的筋骨，（但是能够）向上吃到黄土，向下喝到黄泉，（是由于）专心专一的原因。 （二）、在学生发言根底上总结归纳： 1、替换法 有些词语意义已经进展，用法已经变化，语法已经不用，在译文中，应换这些古语为今语。留意词语的语法特点：包括古今意义、通假字、词类活用等状况。 2、保存法 保存古今意义完全一样的一些词，如国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名、度量衡单位等。 3、删削法 文言中有些虚词的用法，在现代汉语里没有相应的词替代，假如硬译反而别扭或累赘，译文时可删削。这些词包括：发语词、凑足音节的助词、构造倒装的标志、句中停顿的词、个别连词及偏义复词中虚设成分等。 4、增补法 原句中有省略或古今用词不同的地方，可依据现代汉语语法增加或补充一些成分，使译文显豁通顺。单音实词对译成双音实词数词后面增加量词省略句中应补充的主语、谓语、宾语和介词等。补充行文省略的内容，如关联词语等。补出推断句中的推断词“是”。 5调整法 由于古今语法的演化，有的句型表达方式有所不同，译文时，应按现代汉语的语法习惯准时调整。包括：主谓倒装、宾语前置、定语后置和介词构造后置等。 三、分析错例，加深熟悉。 看下面这一段译文，请大家指出其在翻译上的缺乏之处。 楚人有习操舟者，其始折旋疾徐，惟舟师之是听。于是小试洲渚之间，所向莫不如意，遂以为尽操舟之术。遽谢舟师，椎鼓速进，亟犯大险，乃四顾胆落，坠桨失柁。 翻译：楚地有个人学习驾船，他（在）开头（的时候）折返、旋转、快、慢，完全是听从船师傅（的话）。于是在江中岛屿之间小试，所做的没有不得心应手的，便以为学全了驾船的技术。立刻感谢了船师，用锤敲着鼓快速前进，很快就遇上大的危急，于是四处张望吓破了胆，桨掉进江中舵失去掌握。 楚地有个学习驾船的人，他（在）开头（的时候）折返、旋转、快、慢，完全听从船师傅的话。于是在江中岛屿之间小试（身手），所做的没有不得心应手的，便以为学全了驾船的技术。立刻谢别了船师，用锤敲着鼓快速前进，很快就遇上大的危急，于是四处张望吓破了胆，桨掉进江中舵失去掌握。 四、语段翻译训练 永公（智永）住吴兴永欣寺，积年学书，后有秃笔头十瓮，每瓮皆数石。人来觅书并请题额者如市。所居户限为之穿穴，乃用铁叶裹之。人谓为“铁门限”。后取笔头瘗（y）之，号为“退笔冢（坟）”。 智永住在吴兴永欣寺，多年学习书法，以后有十瓮（缸）写坏的毛笔头，每瓮都有几担（那么重）。来求取墨迹并请写匾额的人多得像闹市，居住的地方的门槛因此被踏出窟窿，于是就用铁皮包裹门槛，人们称之为“铁门槛”。后把笔头埋了，称之为“退笔冢”。 五、挑战高考真题 (欧阳)公讳颍，字孝叔实治七州，州大者繁广，小者俗恶而奸，皆世指犯难治者。其尤甚曰歙州，民习律令，性喜讼，家家自为簿书，凡闻人之阴私毫发，坐起语言，日时皆记之，有讼则取以证。其视入狴牢就桎梏，犹冠带偃箦，恬如也。盗有杀其民董氏于市，三年捕不获，府君至，则得之以抵法。又富家有盗夜入启其藏者，有司百计捕之甚急，且又大购之，皆不获，有司苦之。公曰勿捕与购，独召富家二子，械付狱，鞫之。州之吏民皆曰“是素良子也”，大怪之，更疑互谏。公坚不回，鞫愈急，二子服。然吏民犹疑其不胜而自诬，及取其所盗某物于某所，皆是，然后欢曰：“公，神明也。”其治尤难者若是，其易可知也。 狴(b)：监狱.。箦（z）：竹席：。鞠（j）：审讯。 13把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(9分，每题3分) (1)且又大购之皆不获，有司苦之。 译文：并且又大力悬赏（缉捕）盗贼，都不能捕获，主管官吏对这件事情感苦恼。 (2)然吏民犹疑其不胜而自诬。 译文：然而官吏百姓还是疑心他们（是由于）经受不住（审讯之苦）而自己成认强加给他们的罪名。 (3)其治尤难者若是，其易可知也 译文：他治理最难治理的地方（都像）这样，那些简单的（就）可以知道了。 六、作业 太史公曰：“传曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。其李将军之谓也？余睹李将军悛悛如鄙人，口不能道辞。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也？谚曰：桃李不言，下自成蹊。此言虽小，可以喻大也。” 其李将军之谓也？ 译文：也许说的是李将军吧？ 及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。 译文：到李广死的时候，天下熟知和不熟知他的人，都为他竭尽哀悼。 文言文翻译公开课教案 篇6 教学目标 1.熟悉4个生字，会写9个生字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵囊萤夜读。 3.理解文章每句话的意思，体会人物美妙的学习品质。培育勤奋学习、持之以恒的精神。 教学重难点 理解文章每句话的意思,培育勤奋学习、持之以恒的精神。 教学课时2课时 教学过程 一、谈话导入 同学们，说说你们知道哪些古人勤奋读书的故事。（悬梁刺股、凿壁偷光、牛角挂书）下面，我们一起来看两则古人刻苦学习的动画片。（视频播放动画片囊萤夜读和铁杵成针，让学生初步感知课文内容）接下来，我们一起来学习这两篇文言文。这节课，我们先来学习第一则囊萤夜读。（板书课题） 二、检查预习状况，学习生字词（第一则） 1.人物简介：车胤（yn）（约333年401年），字武子，湖北公安县人。东晋大臣。为人公正，不畏强权，后为会稽王世子司马元显逼令自杀。 2.初读课文，引导学生查工具书正音正字。 3.出示要求学生会认的字，指导学生正确朗读。 恭（gng）勤（qn）焉（yn） 4.出示要求学生会写的字，指导学生正确书写。 囊萤恭勤博贫焉 点拨：“囊”，上中下构造；“恭”，部首是“”，不要错写成“水”或“氺”。“勤”左下是两横、一竖一提，不要写作一横、一竖、一提。 5.请同学们大声自由朗读课文，看谁读得既正确、流利，又有节奏。 （1）朗读提示：胤/恭勤不倦，博学/多通。家贫/不常得油，夏月/则/练囊/盛数十萤火/以照书，以夜/继日焉。 （2）自己读，同桌互读。 三、争论，理解文言文大意 1.先让学生结合解释自学，再小组争论。教师明确要求： （1）默读文言文，试着用自己的话说说课文的大意。 （2）圈出不理解的词语或句子，小组争论。 2.全班沟通难懂的词语或句子。 预设： （1）得：买得起。盛：装。以夜继日：与我们今日常用的.成语“夜以继日”的意思一样，都是指用夜晚的时间接上白天的时间，日夜不停地学习，该成语出自庄子至乐中的“夫贵者，夜以继日，思虑善否”。 （2）大意：晋代人车胤肃敬勤勉而不知疲乏，学问广博，学问精通。（他）家境贫寒，不能常常得到灯油(点灯，以便在夜晚读书)。夏天的夜晚，(车胤)就用白色薄绢做成(透光的)口袋，装几十只萤火虫当作灯来照着书本，在夜晚接着白天学习。 四、深入探究 1.分析人物品质。 （1）谈谈你对人物的看法。（要求：先自己思索，再小组沟通） 课件出示:我读出了（）的车胤。 (2)教师归纳：我读出了（谦逊有礼、勤奋、聪慧好学、不怕吃苦）的车胤。 2.谈启发。 （1）出自这篇文章的成语是什么？你知道它的意思吗？（同桌沟通） 囊萤映雪。原是车胤用口袋装萤火虫来照着看书，孙康利用雪的反光勤奋苦学的故事。后用“囊萤映雪”比方家境贫苦，刻苦读书。 （2）这个故事给了我们怎样的启发？ 教师归纳：无论环境有多么恶劣，我们都要勤奋苦学。 五、创编故事 车胤是怎样在萤火虫微弱的光下勤奋夜读的？想象当时的情景创编故事。 其次课时 教学过程 一、复习导入 1.听写第一则文言文中的由生字组成的词语。 2.这节课我们连续学习其次则文言文铁杵成针，看看又有什么新的收获。 二、熟悉生字，读通课文 1.明确要求：请大家自己朗读课文，留意读准字音，读通句子。可通过查字典或同伴互读的方式认读生字。 2.全班沟通识字方法，教师相机点拨。 3.检查朗读，指导学生将句子读通顺。 磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方/磨铁杵。问之，曰:“欲/作针。”太白/感其意，还/卒业。 三、争论，理解文言文大意 1.先让学生结合解释自学，再小组争论。教师明确要求： （1）默读文言文，试着用自己的话说说课文大意。 （2）圈出不理解的词语或句子，小组争论。 2.全班沟通难懂的词语或句子。 预设： （1）媪：年老的妇人。还卒业：回去完成了学业。 （2）大意：磨针溪，在象耳山下。世人说唐朝大诗人李白少年时在山中求学，因长期读书没有成果，准备放弃。渡过了这条小溪，观察河边有一位老婆婆，正在石头上磨一根很粗的铁棒。李白问老婆婆在做什么，老婆婆说:“我要把它磨成绣花的针。”李白被她的意志感动，回去完成了学业。 四、深入探究 1.分析人物品质。 （1）谈谈你对人物的看法。（要求：先自己思索，再小组沟通） 课件出示：我读出了（）的李白。 学生答复，教师归纳：我读出了（好问的、有毅力的、持之以恒）的李白。 2.谈启发。 （1）小组沟通：这个故事给了我们怎样的启发？ 教师归纳：“只要功夫深，铁杵磨成针。”我们做事要有毅力，要持之以恒。 （2）积存与学习有关的成语故事，并说说自己从故事中得到的启发。 五、创编故事 1.在学习的过程中，李白也有想放弃的时候，他是如何做的呢？想象当时的情景创编故事。 2.写完后小组沟通，推举优秀作品全班展读。 六、拓展延长 韦编三绝：孔子到了晚年，喜爱读周易。春秋时期没有纸，字是写在一片片竹简上的，一部书要用很多竹简，必需用熟牛皮（韦）编成绳子把这些竹简编联在一起才能阅读。平常卷起来放着，看时就翻开来。周易文字晦涩，内容隐晦，孔子就翻来覆去地读，这样读来读去，把编联竹简的牛皮绳子磨断了很多次。 即使读到了这样的地步，孔子还是不满足，说：“假如我能多活几年，我就可以多理解些周易的文字和内容了。” 教学板书 22.文言文二则 囊萤夜读勤奋苦学 铁杵成针持之以恒 教学反思 文言文二则由两篇短小的文言文组成，内容励志，简单激发学生的阅读兴趣。我先抓住字词解释和翻译环节，让学生结合解释自己疏通文意，便于培育学生学习文言文的力量。 上课时，我做到以学生为主体，让学生自主学习与合作探究相结合，完成对人物的评价。在谈受到的启发等环节，我充分调动学生主动思索的兴趣，培育学生的阅读力量。我还注意学以致用和自由创作，比方成语造句，故事创编，以培育学生的表达力量和想象力量。 缺乏之处：学生对成语的积存很少，以后要多培育学生多读书的习惯。 文言文翻译公开课教案 篇7 一、导入新课 出示常见的文言文警句： 三人行，必有我师。 书读百遍，其义自见。 温故而知新。 学而时习之。 1、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。 2、跟我们平常所用的书面语言比拟一下，这些警句有什么特点？ （引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远） 3、这些警句就是用文言文写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟力量、表达力量、概括力量和规律思维力量。 学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。 今日我们学习的学弈这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。 二、读通课文，理解每句话的意思 1、师范读课文。 2、总结教师读文言文的特点：一是速度比拟慢，二是句中停顿较多。 3、学生小声跟教师读两遍。 4、学生自由练读，读通为止。 5、学生边读边结合文后的解释，理解每句话。 6、争论沟通。（只要能说出每句话的大致意思就行。） 三、读熟课文，读懂故事 1、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出确定的语气。 2、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。 3、同座相互说说故事的内容。 四、读书明理 1、争论：“虽与之俱学，弗若之矣”的缘由是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生依据自己的理解答复。） 2、大家谈谈自己是否有这种经受和体会。（联系实际使学生进一步熟悉用心致志对学习、工作的重要性。） 五、练习背诵 六、课后扩展 教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。 板书设计： 学弈 一人用心致志 弗若 另一人思射鸿鹄。 文言文翻译公开课教案 篇8 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、理解课文内容，能联系上下文体会外举不避仇，内举不避亲、出以公心的意思。体会祁黄羊的品质。 教学重点： 抓住重点词句，反复诵读，仔细体会，能理解课文内容。 教学难点： 通过学习，体会祁黄羊公私清楚、处事公正、一心为国的高尚的精神品质。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 第一课时 一、提醒课题 简介祁黄羊，了解时代背景。 二、初读指导 1、了解本文主要写了祁黄羊的什么事？ 2、理清文章层次，结合学习生字词。 第一段（12）：祁黄羊因病辞职。 其次段：（311）：祁黄羊两度荐贤。 第三段：（12）：祁黄羊举荐受赞扬。 3、分段指名朗读课文，留意正音。 三、学习第一段，知道祁黄羊辞职的缘由。 四、学写生字 五、作业 1、用钢笔描红。 2、课后流利地读课文。 3、查找有关祁黄羊的故事、资料。 其次课时 一、复习导入 1、复习词串 祁黄羊 中军尉 辞职 举荐 解狐 祁午 悼公 深感意外 非常惊异 出以公心 外举不避仇 内举不避亲 2、选择以上词语概括课文内容。 3、通过上一课的学习，我们知道祁黄羊是个怎样的人？ 板书：外举不避仇，内举不避亲。 过渡：今日，我们就连续学习课文。这个故事，是在人物对话中绽开的，这节课，我们就仔细读读文中祁黄羊和晋悼公的对话，我们要通过人物的语言来感受人物的内心、人物的品质。 二、学习外举不避仇 师：翻开书本，想想文章哪几自然段讲了外举不避仇的内容？请大家读读文章的3到7自然段。边读边想想人物会用怎样的语 气、语调来说话，再体会一下人物的内心。 生自读 指名读，其他同学听，评议，他们读得像不像，从他们的朗读中，能不能听出人物的内心。 生分角色读。 分组读。 三、学习内举不避亲 解狐能担此重任，可没想到，解狐大病在身，卧床不起，不入就病死了，于是悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人，请大