高中地理鲁教版教案设计.docx

高中地理鲁教版教案设计 教学目标 一、学问目标 1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2.通过日常经受体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。 二、力量目标 1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现; 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。熟悉陆地环境的简单多样和规律性,树立科学的环境观。 教学重难点 正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。 教学过程 【导入新课】 同学们你们学过地理学吗? 【学生答复】 学过,初高中都学过! 【教师讲解】 你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论学,其次章地球上的大气属于气象气候学,第三章地球上的水属于水文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今日要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。 地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是讨论地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大局部。 【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简洁地汇合在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进展着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节 自然地理环境的整体性 一、地理要素间进展着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”,思索生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用? 【学生争论答复】略。 【教师简洁讲解】(一般了解即可) 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时间合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到四周环境中。这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流淌、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着特别重要的作用,那么,生物在自然地理环境形成与演化中的究竟发挥着哪些作用呢?请大家阅读教材P9293案例1对其作出答复? 【学生答复】 1.现今地球大气组成,是生物生命活动参加的结果。 2.生物生命活动在肯定程度上制约陆地水的化学成分。 3.加快了岩石的风化,促成了土壤的形成。 4.生物屡次对自然地理环境中的物质进展加工。使地球面貌发生了根本的变化,从而形成了相宜人类生存的自然地理环境。 【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用 活动 读图5.2,答复以下问题。 (1)图中有哪几种地理要素? (2)水在各要素间是如何转换的? (3)太阳能在各要素间是如何传递的? 【学生争论答复】略。 【教师讲解】(详细答案详见教参) 我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系,可以用下面这幅示意图说明: 【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系 【教师分析、讲解】从图中可以看出,五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如,气候与水文之间,我们常说,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水资源丰富;反之,地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量大,又会增加降水量。又如,水文与地貌之间,地表水流发育,流水的侵蚀作用剧烈,往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区,往往风沙较大,一般形成沙丘、戈壁、风蚀凹地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的,如平原上的河流流速较慢,河道较宽,有利于航运,但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流,河流的流速较快,河水较清(尤其上游段),由于落差较大,所以河流的水能资源非常丰富。再如,土壤与生物(植被)之间,一般肥沃的土壤植被丰富,贫瘠的土壤中植被稀有;而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质,可以增加土壤的肥力。 例如:以本市陆地环境为例,说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调全都,与环境的总体特征相统一。 【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断,而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力气大于局部之和。这是一个道理具有普遍性。同样适合我们今日所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统,除了具有每个地理要素的独特功能外,还具有各要素相互作用所产生的一些新功能,究竟具有哪些新功能呢?这就是我们要叙述的下一个问题。 【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能 【启发提问】请同学们阅读教材思索,地理要素间相互作用可以产生哪些新功能?并对其作一阐述。 【学生答复】1生产功能(生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的力量) 2平衡功能(各自然地理要素通过物质和能量交换,使自然地理要素的性质保持稳定的力量。)(阐述略) 【板书】 1.生产功能:合成有机物的力量 2.平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的力量 【教师讲解】生产功能主要依靠于光合作用。在光合作用过程中,植物供应叶绿素,大气供应热量和二氧化碳,土壤及水圈、岩石圈供应水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换,将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起,在肯定的条件下,生产出有机物。由此可见,生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。 大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理环境中,通过各地理要素的相互作用,却能消退局部新增的二氧化碳的力量,既为自然地理环境的平衡功能。 请大家阅读教材P94活动,利用平衡功能的原理,解释肯定范围内各物种的数量根本恒定这一现象。 【学生争论答复】略。(可参考教参) 【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化,如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的进展演化是统一的,一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说,每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程,保证了自然地理要素之间的协调,是自然地理环境整体性的重要表现形式。 【板书】三、自然地理环境具有统一的演化过程 【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明: 其一:地理环境各要素并不是孤立存在和进展的,而是作为整体的一局部进展变化着。在景观上,它们总是力求保持协调全都,与环境的总体特征相统一。 例如,我国长江中下游平原地区,由于距海较近,降水丰富,形成典型的亚热带季风气候。由于气候潮湿,年降水量在800毫米以上,这里的地表水相当丰富,河流水量大且流程长,大多为流入海洋的外流河;由于气候潮湿、降水丰富,流水的侵蚀、搬运作用剧烈,所以在中游地段形成峡谷地形(如三峡)、下游地带形成冲积平原和三角洲;这一地区生物资源丰富,土壤发育较好,为典型的红、黄壤地区。 【转折】不仅如此(其二),地理环境的整体性还表现在某一要素的变化,会导致其他要素甚至整个环境状态的转变。 例如:黄土高原的环境变迁 局部小气候 水土流失 连年战斗,大兴土木 森林被破坏 由此可见,地理环境的整体性,使其具有“牵一发而动全身”的作用。 【板书】四、地理要素的变化会“牵一发而动全身” 关于这样的例子许多,再如,陆地外表的森林植被,特殊是热带雨林具有平衡大气成分的作用,它一旦遭到破坏,将会引起全球气候的变化,并导致整个生态环境的功能失调。相反,植树种草,可以调整局部小气候,改善水文状况,保持水土,促使生态环境向良性方向进展。 【思索】请学生阅读课本P96案例3,思索东北森林变化导致了环境的整体变化。 【课后作业】完成教材P97活动 【课堂小结】略。 板书 第一节 自然地理环境的整体性 一、地理要素间进展着物质与能量的交换 1、生物循环 2生物在自然地理环境形成与演化中的作用 3陆地环境各要素及其之间的关系 二、地理要素间相互作用产生新功能 1、生产功能:合成有机物的力量 2、平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的力量 三、自然地理环境具有统一的演化过程 四、地理要素的变化会“牵一发而动全身” 高中地理鲁教版教案设计2 大气环流 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。 2.把握各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 教学重点气压带、风带的分布与移动规律。 教学难点三圈环流与气压带风带的形成。 教学方法多媒体交互式演示讲解。 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解把握并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不抱负，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、力量有限，未能胜利。 在网上教学资源库中有这局部内容，且设计精致贴近教学时，便马上进展了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观看电脑动态演示，经过认真思索，仔细争论后自己总结得出答案。由于结论是学生乐观动脑思索反复争论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。 教学过程 课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课：通过前面的学习，我们熟悉了大气运动最简洁的形式热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思索。 假设：地表物质均一，地形平坦;地球不运动。思索假设的含义：无海陆凹凸之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容 1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢? 2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动? 3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么?请同学们认真观看投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。 过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢? 假设：地表物质均一，地形平坦;地球不公转。思索假设的含义：无海陆凹凸之分;地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响? B组导学内容 1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生认真观看，合作学习。 叙述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30四周高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习，完成B组导学内容中的23题。 2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30四周高空积累起来，导致北纬30四周高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压上升还是降低? 3.北纬30四周的近地面空气分流、偏转后的风向?学生认真观看，合作学习。 叙述：北纬30四周被称为副热带高气压带。赤道四周北纬30四周的近地面 东北风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30四周北纬60四周近地面被命名为中纬西风带。 叙述：北纬60(极地)四周近地面被命名为极地东风带。 4.自北纬30四周北流的空气与自极地南流的空气相比拟，热力性质是否全都?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60四周近地面气压较四周低还是高?思索、争论。 叙述：北纬60四周近地面被命名为副极地低压带。 5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流? C组导学内容 1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带? 2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思索、争论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。 过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。 假设：地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。 D组导学内容 总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。 板书：二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球外表性质均一，但是地表是不匀称的，所以实际上的大气环流要简单的多，下节课我们再连续讨论。 板书设计 2.4全球性大气环流 一、定义：全球性有规律的大气运动。 二、形成 凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 (附：对高中地理观摩课大气环流的-的分析： 大气环流是其次单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。 对大气环流的学习和把握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。 学生主体参加的互动式教学方式，加强对学生的力量培育，是目前教改的方向之一。周教师的这节课有两个突破点： 1.运用素材库进展探究式课堂教学。 周教师使用素材库中的大气环流课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容，很简单、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习乐观性，进而培育了学生的形象思维力量。 2.学生主体参加，突出了师生交互式的学习方式。 周教师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观看、动脑、思索、讨论、争论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的力量培育。符合当前素养训练的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。 周教师的这节课有以下几个优点： 1.语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。 2.课前的复习提问设计奇妙。 让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回忆前面学过的学问内容，在绘制的过程中，学生的下笔挨次反映了他对热力环流的熟悉是否了然于胸，下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问把握的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。 3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生承受新学问更自然、更乐观。 高中地理鲁教版教案设计3 教学目标 学问与技能 1.理解自然地理环境整体性的根本内涵。 2.了解自然地理环境整体性的表现。 3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避开牵一发而动全身。 过程与方法 1.自主学习，分析争论法。 2.探究与活动，理解地理环境的整体性。 3.利用景观图片分析地理环境的整体性。 情感、态度与价值观 帮忙学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。 教学重难点 教学重点 1.地理环境的整体性缘由。 2.地理要素间相互作用产生新功能。 3.自然地理环境的演化过程具有统一性。 4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”. 教学难点 地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。 教学过程 新课导入 师：同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”,现在我们要学习的是“自然地理环境”.“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其四周的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗? 生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。 师：对!我们了解了地理环境是由很多种要素共同组成的。在前面的学习中我们的眼光始终是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今日我们就来共同熟悉地理环境的整体性。 (板书)第一节 自然地理环境的整体性 (播放录像片断“西双版纳自然风光”) 教师精讲 师：同学们观赏了西双版纳迷人的热带风光，请思索一下片中的自然景观包含了哪些地理要素? 生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。 师：不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的会聚吗?假如不是，它们之间又有着怎样的联系呢? 生：这五个地理要素不是简洁地汇合在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进展着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。 师：很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的全都性的。 (生答复，师总结)西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也许多。地表径流也因降水多而很兴旺，土壤是淋溶性特别强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简洁地汇合，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。 师：让我们来看一看教材P93的活动。请思索： 1.图中有哪几种地理要素? 2.水在各要素间是如何转换的? 3.太阳能在各要素间是如何传递的? 生1:图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。 师：对。那么请大家思索一下，水在这几个要素间是如何传递的? 生2:大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤外表的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。 师：说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清楚呢? (生绘制，师总结) 师：我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢? 生3:植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。 师：很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。 (生绘制，师总结) 师：太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”,认真观看图5.1并找诞生物在地理环境中的作用。 (生阅读答复)生物是自然地理环境的制造者。 师：那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?为什么? (生答复，师总结)是植物的光合作用。由于只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必需直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流淌、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。 师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。 师：地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着特别重要的角色。请同学们阅读案例1,思索：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的? (活动探究) 生：地球早期的大气成分不是今日的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一局部来自生物的作用。 师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢? 生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而转变了陆地水的化学成分。 师：不错。不仅如此，事实上绿色植物也参加了水循环，这一环节也转变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢? 生：有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参加的。煤和石油更是由生物的残体积累变化而成的。 师：对。陆地上原来没有土壤，但自从生物在地球上消失以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的消失，使地外表貌发生了根本的转变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。 师：通过刚刚的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进展着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简洁汇合，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。 (板书)二、地理要素间相互作用产生新功能 (活动探究) 师：请大家看图5.2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件? 生：需要阳光、水、空气、养分。 师：不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗?试想，我们假如想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗? 生：固然不能。 师：为什么呢? 生：缺水。 师：那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢? 生：那些植物很耐旱。 师：对，是那些植物长期以来适应了干旱的环境。那这说明白什么问题呢? 生：说明白在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。 师：不错。很明显，植物只是具备能够进展光合作用的力量，但还必需有外部条件来供应相应的物质根底才行。如大气为植物供应热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物供应水分和无机盐，这样植物才能进展正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。 师：请同学们看P94的“活动”,思索：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定? (生答复，师总结)藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的状况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。 师：滇金丝猴是我国特别珍稀的爱护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思索是什么缘由导致的呢? 生：由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严峻，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。 师：很好。明显在没有外界因素的干扰下，肯定范围内各物种的数量根本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢? 生：自然环境的平衡功能。 师：对。很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。 师：我们知道，现今地球有变暖的趋势，缘由是什么? 生：二氧化碳的温室效应。 师：对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今日这样担忧地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的力量，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢? 生：植物通过光合作用，消耗一局部二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一局部二氧化碳。 小结：对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡力量，因此，这种平衡有被打破的危急。因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到爱护环境和进展经济相协调。 课后习题 完成地理填充图册。 高中地理鲁教版教案设计4 教学目标 1、学问与技能:理解高压、低压系统的活动规律与天气特点。 2、过程与方法:会运用简易天气形势图分析各地天气系统及天气变化趋势,并分析其对人类生产生活的影响。 3、情感态度与价值观:理论联系实际,增加防灾抗灾意识。了解科技前沿,树立学习科学学问为生产生活效劳的理念。 教学重难点 1、能依据气压分布图推断其气流状况及天气特点; 2、能读懂简易的天气图,推想近期的天气变化趋势,并用标准的语言来表达。 教学过程 【导入】新课导入 今年的9月3日特殊有意义,它是抗战成功70周年纪念日,大家都回家看阅兵仪式了吧?这些镜头,你们还记得吗? 【PPT投影】展现阅兵仪式的照片:英姿飒爽的三军仪仗队、感动得流着泪的抗战老兵、踏着“七彩祥云”而来的空军方阵。 不知道同学们有没有留意到阅兵仪式上那道最美的风景湛蓝的天空呢?事实上,如此漂亮的天空,来之不易。为了确保阅兵的顺当进展,从8月20日起,北京地区正式启动空气质量保障措施,通过全市上下共同联动,乐观协调周边省市协同减排,全力保障阅兵纪活动期间北京的空气质量。至9月1日,北京空气质量已连续每天优良,空气质量保障状况甚至超越了2022年奥运会期间。固然,假如没有老天爷帮助,谁也不能保证当天肯定是好天气。就像秋游之前,你是否也担忧过老天配不协作呢?先让我们来看看专家9月2日的分析猜测吧! 我们之前已经对气候有所了解了,气候是一个地方多年的大气平均状况,范围大,时间长,一般变化不大。但是天气是指一个地方短时间里的阴晴、风雨、冷热等的大气状况,天气是短时间的、多变的。那么,专家们凭什么就知道9月3日降水可能性小呢? 学生争论后得出结论:我们发觉文中在讲到晴的时候,提到了当时“影响北京的天气系统主要是东移的槽脊”。 【讲授】引出“槽、脊、高压、低压”的定义 教师引导:其实槽和脊是天气系统的名称。天气系统通常指引起天气变化的高压、低压和高压脊、低压槽,锋面等具有典型特征的大气运动系统。而所谓天气预报就是对各种天气系统的预报,通过对将来某时段内各种天气系统的产生、移动和消亡的变化来分析将来一段时间内的天气变化。 请学生依据教材内容了解“高压与低压”、“槽和脊”,并归纳在这些天气系统在等压线分布图上的气压分布特点。 学生活动:阅读教材内容,学习到了“高压”和“低压”,“高压”即中心气压高于四周,“低压”刚好相反。由高压中心延长出来的狭长区域叫“高压脊”,由低压中心延长出来的狭长区域叫“低压槽”。 教师引导:为了使学生能更好的理解,教师在等压线分布图上可先找到高压脊,画与之相垂直的一条线,请同学们说说其与等压线相交的点上分别对应的数值,比照后发觉,脊线上的气压值高于两侧。所以脊线本质是气压比两侧都高的点集合。 【活动】探究一 高压与低压的大气运动特点及其对天气的影响 活动一 案例分析,讨论掌握北京四周的天气系统及其对北京天气的影响 活动一(1)标出掌握北京地区的天气系统的名称 教师引导:下面让我们来看看9月3日那天,局部地区的海平面气压分布状况,请同学们来观看一下列图上北京四周正被什么天气系统掌握着? 学生活动:读图后,分析北京四周气压的分布状况,找到天气系统的中心,通过比拟中心与四周等值线的数值分布,结合教材内容,找到了“高压”中心,并在图上用“G”标出。在此根底上,画出由它延长出来的高压脊(脊线)。(一位同学上黑板演示,其余同学在学案上画。) 活动一(2)画出此时北京和伊尔库茨克的风向 教师引导:先请同学讲讲风向的画法。 学生活动:画过北京的风向的根本步骤,答复要点如下: 1、先确定水平气压梯度力的方向,垂直于等压线,指向低压。 2、北京在北半球,地转偏向力偏右(右手定责画法),风向右偏。 3、近地面风向与等压线成一夹角。确定风向,用箭头标出。 4、精确说出风向:西南风。过伊尔库茨克的风向的画法类似,为西北风。 活动一(3)(4)完成高压(反气旋)示意图(画出高压系统四周四个点各处的风向以及垂直气流的运动方向),并用简要的文字归纳小结。 教师引导:请学生在黑板上标出该高压系统北部和东部的风向。 学生由此发觉,在高压系统的不同部位风向是不同的。水平方向上大气似乎发生了旋转。这样就形成了一个大气水平涡旋,我们把它叫做反气旋。高压和反气旋是对同一个天气系统的不同描述,一个指气压状况,一个是指气流状况。画过北京、伊尔库茨克等四个风向后,可利用这一方法在高压系统的模式图当中将大气运动的示意图画完整。教师最终引导学生做规律小结。 学生活动:(抽两名学生上黑板画,一个画北半球反气旋示意图,一个画南半球反气旋示意图。其余学生在学案上画。)主要步骤: 1、在高压中心用“G”标明。 2、画四点的水平风向。 小结: 1、通过画图,我们得出结论:北半球,反气旋顺时针向外辐散,南半球由于地转偏向力向左,所以逆时针向外辐散。由于近地面水平方向上中心空气会不断辐散,于是垂直方向上,由高空空气下沉来赐予补偿。 2、关于天气,高压区,垂直方向上,高层大气自上而下来补充,盛行下沉气流,空气下沉升温,教师可引导“云消雨散”,故少雨。描述为,在高压掌握下的地区,天气一般“晴朗枯燥”。联系北京9月3日“秋高气爽”的好天气。 【活动】案例分析，讨论掌握东京四周的天气系统及其对当地天气的影响 教师引导:【PPT投影】9月3日上午,局部地区的卫星云图 学生活动:观看北京上空的云层特点,发觉此处晴空万里。继而验证了受高压掌握,天气晴朗枯燥的规律。 教师引导:那么在该高压系统的东面呢?可能正在受什么天气系统的掌握? 学生活动:该处云层厚,很有可能是多云或降水天气。可能是受低压(气旋)的掌握。 学生活动: 1、标出低压、低压槽 2、画出此时伯力、东京的风向 3、完成低压(气旋)示意图(画出ABCD的风向以及垂直气流的运动方向) 4、水平方向向中心辐合(北逆南顺),垂直方向盛行上升气流,天气阴雨。 小结:教师应引导学生边画、边想、边理解。自然地理难,往往需要透过现象看本质,但是其科学性强,规律性强,一环扣一环。这个活动题中,从确定中心气压性质(低压区),到画风向(水平方向上,大气从四周八方向流入中心),到了解垂直气流方向(中心的空气被迫上升,盛行上升气流),最终推想天气变化(气流上升遇冷凝聚简单成云致雨,往往形成阴雨天气),一步接着一步。只要学生能把整个过程从头到位不折不扣地理通理顺,那么这个问题就解决,把握了,甚至可以说,以后都很难遗忘。 【活动】探究二 讨论2022年8月6日局部地区海平面气压分布示意图，分析有关问题。 教师引导:通过刚刚的学习,我们了解到,不同的天气系统对天气的影响是不一样的,而天气系统的产生、进展和消亡,又时时刻刻使天气也随之变化。生活中,我们讨论天气系统,也是为了猜测天气的变化趋势,从而更好地指导人们安排好生产和生活。 学生活动:观看、思索、争论: 学生活动1、请依据等压线数值,标出甲、乙分别是何气压中心。 学生答:甲,低压系统;乙,高压系统。 学生活动2、图示时间,影响北京和上海的分别是什么天气系统? 学生答:北京受低压掌握,上海受高压掌握。 以上两题,难度系数都较低。其次题中,学生答出北京受低压槽掌握,超出估计水平,说明对槽脊的概念已经理解把握,能在图中推断并描述出来了。 学生活动3、假设你是天气播报员,请你来播报一下当时北京和上海的天气状况。 学生答:北京,阴雨天气;上海,高温晴朗。 这一题难度系数略高,一方面需要结合之前刚学的规律,从凹凸气压来推断天气,这个还不算难;更难的一面是,题目要求“假设你是天气播报员,请你来播报一下当时北京和上海的天气状况”,这就需要学生用标准的术语来答复这个问题。普遍的结果是学生知道意思,却不会表达,或者表达得不够准确。 以此作为时机,可以让学生自己发觉问题所在,既要用精确的文字来表达,也要通过口述,来检验其合理和流畅的程度。教师应要求学生尽量用较为简单的语言来描述,言简意赅,突出天气的两个要素(气温柔降水特点)。 供应当时的天气预报,ppt展现文字材料,一来验证学生的推想分析,提高趣味性,二来引导学生作出更准确的归纳。北京:天气闷热,降水概率高。上海: