义务教育课程标准实验教科书地理八年级编写说明市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

义务教育课程标准试验教科书义务教育课程标准试验教科书地理（八年级）地理（八年级）编编 写写 说说 明明课程教材研究所课程教材研究所地理课程教材研究开发中心地理课程教材研究开发中心第1页人民教育出版社人民教育出版社课程教材研究所课程教材研究所北京沙滩后街北京沙滩后街55号（号（100009）电话：电话：[phone]（O）13910381683（手机）（手机）e-mail: 地理室地理室高高 俊俊 昌昌第2页怎样对待教材？怎样对待教材？不能把教材看成不能把教材看成“圣经圣经”教材只是主要教学资源之一教材只是主要教学资源之一教材不能替换教学教材不能替换教学教材要依据课标，反应改革要求教材要依据课标，反应改革要求 对课标再创造对课标再创造 用足课标留下空间用足课标留下空间 给教学留下更大空间，以给教学留下更大空间，以促进教学改革促进教学改革思索思索第3页教材编写者角色转变教材编写者角色转变由故事讲述者转变为故事设计者，由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者角色让给教师和学将故事讲述者角色让给教师和学生，同时为按不一样方式讲述故生，同时为按不一样方式讲述故事创造条件事创造条件思索思索教材编写者关重视心转移教材编写者关重视心转移从关注知识量及对知识系统讲述从关注知识量及对知识系统讲述转变为关注技能、过程与方法、转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观培养情感态度和价值观培养第4页一、知识结构（八上）一、知识结构（八上）第5页一、知识结构（八下）一、知识结构（八下）第6页二、改革突破口二、改革突破口改变学生学习方式改变学生学习方式建立在意志努力基础上建立在意志努力基础上坚持学坚持学自主自主学习学习建立在自我意识发展基础上建立在自我意识发展基础上能学能学建立在学生含有内在学习动机基础上建立在学生含有内在学习动机基础上想学想学建立在学生掌握了一定学习策略基础建立在学生掌握了一定学习策略基础上上会学会学第7页教材表达之一教材表达之一探究性探究性突出学生活动突出学生活动概念、原理、结论不直接给出概念、原理、结论不直接给出课文组织探究设计课文组织探究设计第8页案例一案例一地势呈阶梯状分布地势呈阶梯状分布西高东低西高东低逐层降低逐层降低阶梯界限阶梯界限对气候、河对气候、河流影响流影响水能利用水能利用对交通对交通影响影响第9页案例二案例二黄河治理黄河治理为说明黄土高原是黄河泥沙主要起源，为说明黄土高原是黄河泥沙主要起源，以及下游地上河形成，设计了以及下游地上河形成，设计了“黄河干黄河干流泥沙沿途改变流泥沙沿途改变”图，供教学过程分析。图，供教学过程分析。案例三案例三黄土高原水土流失原因黄土高原水土流失原因从历史与当前，设计各种形式，供教学过从历史与当前，设计各种形式，供教学过程中讨论水土流失与地表形态、植被和人程中讨论水土流失与地表形态、植被和人类活动之间相互关系。类活动之间相互关系。第10页教材表达之二教材表达之二贴近学生贴近学生亲密联络学生经历与体验亲密联络学生经历与体验联络社会实际联络社会实际展现形式多样化展现形式多样化创设情境创设情境案例一案例一 家庭用水调查（家庭用水调查（P84）案例二案例二 五岭县（五岭县（P88）案例二案例二 吐鲁番葡萄熟了（吐鲁番葡萄熟了（P45）第11页教材表达之三教材表达之三重视技能、能力重视技能、能力绘图能力绘图能力阅读和使用地图、地理图表能力阅读和使用地图、地理图表能力地理观察、观察技能（地理图片、示意图以地理观察、观察技能（地理图片、示意图以及野外观察等）及野外观察等）获取（搜集）地理信息能力获取（搜集）地理信息能力分析、判断地理信息能力分析、判断地理信息能力利用地理信息能力利用地理信息能力提出地理问题、作出假设、提出探究思绪以提出地理问题、作出假设、提出探究思绪以及处理问题等能力及处理问题等能力利用地理知识（基本概念、基本原理）解释利用地理知识（基本概念、基本原理）解释地理现象能力地理现象能力分析地理事象之间联络能力分析地理事象之间联络能力第12页三、内容选择与组织三、内容选择与组织世界视角世界视角国情视角国情视角抓住抓住人地关系人地关系案例分析思绪案例分析思绪问题研究思绪问题研究思绪第13页世界视角世界视角 把中国放在世界之中。例如，教材首先从主体（中国）出发，分析其位置和疆域、人口和民族等特色（第一章）；最后从客体（世界）入手，分析当代世界是一个怎样世界，我们应该如何面对当代世界挑战，从而增强学生责任意识（第九章）。这样，一方面与七年级世界地理自然衔接；其次，始终把中国与世界紧密相连，使教材有一个比较高立意。第14页国情视角国情视角地域辽阔，区域差异大地域辽阔，区域差异大发展中大国发展中大国自然条件丰富多样、有利有弊自然条件丰富多样、有利有弊自然资源总量大、人均少、分布不均自然资源总量大、人均少、分布不均人口、土地利用等基本国策人口、土地利用等基本国策重基本国情和基本国策，不关注传统基重基本国情和基本国策，不关注传统基本知识本知识第15页抓住人地关系抓住人地关系 案例一案例一 地形地形传统自然内容，抓其对人类活动传统自然内容，抓其对人类活动影响（山区面积广大）影响（山区面积广大）案例二案例二 农业农业传统经济地理内容，抓其自然条件传统经济地理内容，抓其自然条件及因地制宜及因地制宜第16页案例分析思绪案例分析思绪 案例一案例一 自然资源自然资源把握课标要求和学习目标，以水、把握课标要求和学习目标，以水、土为案例土为案例 案例二案例二 黄土高原黄土高原自然区域，侧重自然，不关心人文自然区域，侧重自然，不关心人文第17页问题研究思绪问题研究思绪 案例一案例一 人口东多西少人口东多西少人口分布（图文结合）人口分布（图文结合）特点（对比特点（对比分析）分析）原因分析原因分析 移民西部（讨论）移民西部（讨论）案例二案例二 季风气候显著季风气候显著成因成因 分布和特点分布和特点 利（水热匹配、利（水热匹配、同纬度比较）（认识、讨论）同纬度比较）（认识、讨论）弊（灾弊（灾害）（认识、再说明）害）（认识、再说明）关注问题关注问题,引发问题引发问题,展开叙述展开叙述,引导讨论引导讨论第18页四、区域选择与组织四、区域选择与组织四大区域与详细区域关系四大区域与详细区域关系区域选择基本标准区域选择基本标准区域教学结构组织区域教学结构组织区域教学内容选择区域教学内容选择第19页四大区域与详细区域关系四大区域与详细区域关系 课标中关于课标中关于“认识区域认识区域”部分设计思想部分设计思想 中国情况及处理中国情况及处理 教材教材四大区域四大区域本着宏观认识我国地理差本着宏观认识我国地理差异异 详细区域详细区域侧重于深入认识几个区域侧重于深入认识几个区域以学习认识区域方法以学习认识区域方法第20页区域选择基本标准区域选择基本标准 经典性（针对经典性（针对“标准标准”）不一样尺度区域不一样尺度区域 不一样性质区域不一样性质区域 注意覆盖面注意覆盖面 课标有要求和自选综合考虑课标有要求和自选综合考虑第21页区域教学结构组织区域教学结构组织 即使各区域相互独立，但教材应提即使各区域相互独立，但教材应提供学生认供学生认识这些区域结构思绪识这些区域结构思绪 作为教材，各章内容应大致平衡作为教材，各章内容应大致平衡 不一样方案排除不一样方案排除 教材教学结构（章节）确实定教材教学结构（章节）确实定 按空间尺度组织按空间尺度组织第22页区域教学内容选择区域教学内容选择 合理分配课标中合理分配课标中“标准标准”突出区域地理特点突出区域地理特点 抓住区域主要问题抓住区域主要问题 适当拓展适当拓展 案案 例例 北京北京 新疆新疆 黄土高原黄土高原第23页五、教材系列化五、教材系列化教师用书（人教社地理室）教师用书（人教社地理室）地图册、填充图册、挂图（中图社）地图册、填充图册、挂图（中图社）投影片（人教电子音像出版社）投影片（人教电子音像出版社）教学设计（延边教育出版社）教学设计（延边教育出版社）素质教育新学案（人教社综合室）素质教育新学案（人教社综合室）录像片或录像片或VCD（人教电子音像出版社）（人教电子音像出版社）超级地图（人教电子音像出版社）超级地图（人教电子音像出版社）学具包学具包第24页配套教材单位及联络人配套教材单位及联络人中国地图出版社（陈红玲中国地图出版社（陈红玲83543930）星球地图出版社（周瑞祥星球地图出版社（周瑞祥66722258）人教电音出版社（康合太人教电音出版社（康合太13701126607）延边教育出版社（张倩影延边教育出版社（张倩影13661287155）人教社读者服务部（人教社读者服务部（64044211）人教社综合室（人教社综合室（64016633-6493）人教社报刊社（人教社报刊社（64060455）第25页 教学中问题与提议教学中问题与提议怎样处理教材？怎样处理教材？怎样把握教学重点？怎样把握教学重点？怎样处理知识与方法关系？怎样处理知识与方法关系？人地关系应强化哪些观念？人地关系应强化哪些观念？课堂活动是越热闹越好吗？课堂活动是越热闹越好吗？必需要用多媒体辅助教学吗？必需要用多媒体辅助教学吗？被晾在讲台上怎么行？被晾在讲台上怎么行？怎样对学生实施评价？怎样对学生实施评价？怎样写教案？怎样写教案？思索思索第26页怎样处理教材？怎样处理教材？次序能够重组次序能够重组 材料能够替换（勉励用当地材料）材料能够替换（勉励用当地材料）叙述式课文与活动式课文统一安排叙述式课文与活动式课文统一安排 “活动活动”题能够重新设计题能够重新设计关键：表达教材所要解释关键：表达教材所要解释“标准标准”要求要求第27页怎样把握教学重点？怎样把握教学重点？教材内容所表达教材内容所表达“标准标准”要求就是重要求就是重点，另外，应重视技能、能力、观念点，另外，应重视技能、能力、观念培养，即重视地理视角、地理观念、培养，即重视地理视角、地理观念、地理技能和方法地理技能和方法关键：每节课我要实现哪些关键：每节课我要实现哪些“标准标准”要求（仔细研究课标）要求（仔细研究课标）第28页怎样处理知识与方法关系？怎样处理知识与方法关系？不关注知识量，重视方法（如认识不关注知识量，重视方法（如认识区域），但不等于不要知识，知识区域），但不等于不要知识，知识是载体、伎俩，也是目标之一，没是载体、伎俩，也是目标之一，没有一定知识量，不可能学会方法，有一定知识量，不可能学会方法，应将方法学习与知识学习有机结合应将方法学习与知识学习有机结合起来。起来。第29页人地关系应强化哪些观念人地关系应强化哪些观念？自然环境是人类赖以生存基础自然环境是人类赖以生存基础 辩证对待自然环境利与弊辩证对待自然环境利与弊 人地关系中人含有主观能动性人地关系中人含有主观能动性 因地制宜、因时制宜因地制宜、因时制宜 自然灾害、环境问题两面看自然灾害、环境问题两面看第30页课堂活动是越热闹越好吗课堂活动是越热闹越好吗？目标是促进学生自主学习目标是促进学生自主学习 关注学生活动过程及表现关注学生活动过程及表现 应完成教学要求和教学任务应完成教学要求和教学任务 活动应重质量、轻形式活动应重质量、轻形式 依据条件选择活动量和形式依据条件选择活动量和形式第31页必须要用多媒体辅助教学吗必须要用多媒体辅助教学吗？是辅助伎俩，不是必要伎俩是辅助伎俩，不是必要伎俩 可依据条件和内容要求确定选取可依据条件和内容要求确定选取 应有利于提升而不是影响教学效果应有利于提升而不是影响教学效果 传统伎俩到达教学要求值得称赞传统伎俩到达教学要求值得称赞 正确对待（不走两个极端）正确对待（不走两个极端）第32页被晾在讲台上怎么行？被晾在讲台上怎么行？正常现象，摆正教师位置正常现象，摆正教师位置 引导为教学所用引导为教学所用 有老师处理方法有老师处理方法第33页怎样对学生实施评价？怎样对学生实施评价？依据课改和课标要求依据课改和课标要求 无须担心考试和管理无须担心考试和管理 教学过程中关注过程和表现教学过程中关注过程和表现 激励性评价但不能一味说好激励性评价但不能一味说好第34页怎样写教案？怎样写教案？提供一个形式，仅供参考提供一个形式，仅供参考用灵活形式，把教学过程中难忘用灵活形式，把教学过程中难忘经历和思索、精彩设计和过程写出经历和思索、精彩设计和过程写出来来第35页第36页