小组合作学习教学模式省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

静听花开声音静听花开声音-“小组合作学习小组合作学习”浅探浅探焦虎镇一中焦虎镇一中董江辉董江辉第1页一、小组合作学习特征：以教学目标为导向；以教学目标为导向；以异质小组为基本组织形式；以异质小组为基本组织形式；以教学各动态原因互动合作为动力资源；以教学各动态原因互动合作为动力资源；以团体成绩为奖励依据；以团体成绩为奖励依据；一个教学活动和策略体系。一个教学活动和策略体系。被誉为：被誉为：近十几年最主要和最成功教学改革近十几年最主要和最成功教学改革。第2页1 1、新理念：、新理念：“为为不不一一样样层层次次学学生生发发展展服服务务，让让优优异异者者更更优优异异，让让平平凡凡者不平凡者不平凡”加德纳认为：即使人先天素质对智力类型起决定作用，但智力发展水平高低更取决于个体后天文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展转折点；第3页2 2、新构想：、新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而取得，而应以自己经验背景为基础来建构现实和了解现实，从而形成知识。第4页学生完全能够依赖自己能力处理基础性质知识学生完全能够依赖自己能力处理基础性质知识重难点知识重难点知识学生或者老师提出有探讨价值问题学生或者老师提出有探讨价值问题学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时时进行知识总结或者探索知识规律时进行知识总结或者探索知识规律时在解答开放性问题时在解答开放性问题时二、什么时候适合小组合作学习二、什么时候适合小组合作学习第5页三、合作学习形式：同质互学、异质帮学、组内合学、组间赛学1、独学是基础，合学是常态，群学是升华。独学：（1）裸学-只看教材独立学习（2）助学（参考工具书）（3）记学（尝试完成练习题）（4）量学（测试学习效果）。第6页四、小组合作学习组长角色活动中组织者作为一个学习集体，组长应该负担这个组织者角色。作为一个学习集体，组长应该负担这个组织者角色。合作中学习者 组长同时也是小组组员，更是课堂上学习者。组长同时也是小组组员，更是课堂上学习者。老师活动中帮助者组长有时还应是组长有时还应是“小先生小先生”角色。角色。组长组织活动能够大致分为三类：组长组织活动能够大致分为三类：组长组织活动能够大致分为三类：组长组织活动能够大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、处理争端；二是协调性行为：协调、疏通、处理争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。意见。第7页组内分工明确，责任到人在在学学习习小小组组中中，经经常常是是经经过过角角色色、资资源源等等分分配配来来明明确确小小组组员个人责任，使他们相互依赖。组组员个人责任，使他们相互依赖。如如：统统计计员员、检检验验员员 、纠纠错错员员 、总总结结汇汇报报员员 、联络员联络员 等。等。也也能能够够依依照照教教学学内内容容或或资资料料不不一一样样部部分分为为小小组组组组员员分分配配角色。角色。第8页小组讨论、交流问题设计与组织管理小组讨论、交流问题设计与组织管理讨讨论论、交交流流应应该该是是教教师师在在课课前前备备课课中中预设。预设。（1 1）讨论、交流设在）讨论、交流设在“重点重点”处处 。（2 2）讨论、交流设在）讨论、交流设在“难点难点”处处。（3 3）讨论、交流设在）讨论、交流设在“疑点疑点”处处 。第9页五、课堂上学生展示标准：三展三不展：三声三大：展弱不展强；课堂上有掌声展错不展对；口号声展小不展大；辩论声展示时学生要：大方、大胆、大气。三学三展：独学、对学、群学。个展、组展、班展。四点：课前点燃、课中点拨、课后点评、小结点化。第10页 不少教师在实施小组合作学习操作过程中不少教师在实施小组合作学习操作过程中因为缺乏对合作学习精神实质准确把握，实施因为缺乏对合作学习精神实质准确把握，实施过程展现表面化、形式化、跟风化，从而在教过程展现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，减弱学实践中出现了偏差，影响了学习质量，减弱了教师开展合作教学主动性。了教师开展合作教学主动性。六、利用小组合作学习中碰到八大问题及对策六、利用小组合作学习中碰到八大问题及对策 ：第11页问题选择不妥、问题选择不妥、讨论次数过多。讨论次数过多。误区之一误区之一第12页误区之一：误区之一：小组合作学习问题要注意小组合作学习问题要注意“五性五性”：1 1、针对性；、针对性；2 2、启发性；、启发性；3 3、趣味性；、趣味性；4 4、开放性；、开放性；5 5、探索性、探索性.对策 一节课中合作学习次数也不易过多，一节课中合作学习次数也不易过多，1 12 2次为易。次数太多，讨论主题就会分散，次为易。次数太多，讨论主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。第13页小组合作学习小组合作学习要求不明确。要求不明确。误区之二误区之二第14页误区之二：误区之二：1 1、通知学生课堂学习目标。、通知学生课堂学习目标。告诉学生他们学会什么，他们必告诉学生他们学会什么，他们必 须掌握什么。，教师要有耐心，向学须掌握什么。，教师要有耐心，向学生重复说明任务内容及操作程序；生重复说明任务内容及操作程序；2 2、将新信息与学生已经有知识经、将新信息与学生已经有知识经验联验联 系起来。为学生尽快地找到处系起来。为学生尽快地找到处理问题切入口提供必要帮助。理问题切入口提供必要帮助。对策第15页 教学中合作学习时，学教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效互生不知道怎样与他人进行有效互动。不能按分工角色行事，学优动。不能按分工角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说生你一句我一句，各自抢着说.误区之三误区之三第16页误区之三：误区之三：对策 要开展有效小组合作学要开展有效小组合作学习，小组组员要合理分工，习，小组组员要合理分工，做到各司其职，各付其责、做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了各尽其能。只有当学生明了本身职责，才能顺利地开展本身职责，才能顺利地开展合作学习。合作学习。第17页误区之三：对策误区之三：对策 培养小组长要注意以下几点：培养小组长要注意以下几点：首先要加强对小组长思想教育，培养小组首先要加强对小组长思想教育，培养小组长责任心，要像对待自己学习一样尽心尽力地长责任心，要像对待自己学习一样尽心尽力地对待每位组员学习。对待每位组员学习。其次，要对组长进行管理方法培训。其次，要对组长进行管理方法培训。每七天召开一次小组长会，会议内容是：每七天召开一次小组长会，会议内容是：（1 1）了解每个小组各方面情况；）了解每个小组各方面情况；（2 2）征求各小组长意见；）征求各小组长意见；（3 3）各小组长相互交流管理经验和方法。）各小组长相互交流管理经验和方法。第18页误区之三：误区之三：对策小组长：计时员：小组长：计时员：统计员：噪音控制员：统计员：噪音控制员：汇报员：评分员：汇报员：评分员：第19页在小组讨论过程中，有认真研在小组讨论过程中，有认真研究，有说笑打闹，有趁机搞小究，有说笑打闹，有趁机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，动作。教师按下葫芦起来瓢，教师忙满头大汗，课堂乱一塌教师忙满头大汗，课堂乱一塌糊涂糊涂.误区之四：误区之四：课堂一放就乱。课堂一放就乱。第20页误区之四：误区之四：对策1 1、监督学生行为；、监督学生行为；2 2、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时表彰；时表彰；3 3、小组讨论声音比较大时；、小组讨论声音比较大时；4 4、小组活动出现问题时；、小组活动出现问题时；5 5、小组提前完成任务时；、小组提前完成任务时；6 6、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，；、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，；7 7、教师要经过观察、参加、巡视、指导等方式、教师要经过观察、参加、巡视、指导等方式主动参加调控；主动参加调控；8 8、教师是合作学习活动设计者，合作学习发动、教师是合作学习活动设计者，合作学习发动者、组织者、管理者，合作学习顾问和参谋，也者、组织者、管理者，合作学习顾问和参谋，也是学生合作学习评价者；是学生合作学习评价者；9 9、教授社交技能。、教授社交技能。第21页 合作学习开始，学生进合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设入角色后，教师为急于完成预设教案进程，在学生意犹未尽时就教案进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约终止合作。合作时间不够，制约了合作学习深入开展，使合作变了合作学习深入开展，使合作变成了成了“中看不中用中看不中用”花架子。花架子。误区之五误区之五第22页合作时间不够，制约了合作深入开展。合作时间不够，制约了合作深入开展。误区之五：误区之五：对策 小组合作要有时间确保。没小组合作要有时间确保。没有一定时间，合作学习将会流于形有一定时间，合作学习将会流于形式。在小组里，每个组员都必须，式。在小组里，每个组员都必须，而且一定要拥有讲话、补充、更正而且一定要拥有讲话、补充、更正和辩论颇为宽裕时间，让各种不一和辩论颇为宽裕时间，让各种不一样程度学生智慧得到淋漓尽致发挥。样程度学生智慧得到淋漓尽致发挥。第23页 学生没有经过深思熟虑，慌忙展学生没有经过深思熟虑，慌忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内不一样看法根本无法盲目随从，对小组内不一样看法根本无法提出真正意义上赞同或反对，也无法做到提出真正意义上赞同或反对，也无法做到吸收有效成份修正自我观点。这么合作学吸收有效成份修正自我观点。这么合作学习不但处理不了疑难，反而在无意中剥夺习不但处理不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习机会，有悖于了学生独立思索、自主学习机会，有悖于合作学习之真谛。合作学习之真谛。误区之六误区之六第24页学生没有深思熟虑、独立思索、自主学习机会。学生没有深思熟虑、独立思索、自主学习机会。误区之六：误区之六：对策 独立思索是小组合作学习前独立思索是小组合作学习前提，在小组合作学习前一定要留有提，在小组合作学习前一定要留有“空白空白”，让每个小组组员进行自，让每个小组组员进行自主思索、自主探究、自主建构，形主思索、自主探究、自主建构，形成自己独特感受与想法，做好合作成自己独特感受与想法，做好合作交流物质与精神准备，甚至用笔拟交流物质与精神准备，甚至用笔拟一份讲话提要。一份讲话提要。第25页 学优生在小组中处于主宰地位，学优生在小组中处于主宰地位，负担了主要职责，他们潜能得到了负担了主要职责，他们潜能得到了发挥，个性得到了张扬；发挥，个性得到了张扬；学困生则处于隶属或被忽略地学困生则处于隶属或被忽略地位，无形中失去了思索、讲话、表位，无形中失去了思索、讲话、表现机会，在一定程度上被变相剥夺现机会，在一定程度上被变相剥夺了学习权利。了学习权利。误区之七：误区之七：合作学生参加度不均衡。合作学生参加度不均衡。第26页合作学生参加度不均衡。合作学生参加度不均衡。误区之七：误区之七：对策 合理分组是处理合作学生参合理分组是处理合作学生参加度不均衡策略之一。合作学习普加度不均衡策略之一。合作学习普通采取异质分组，组内异质是指同通采取异质分组，组内异质是指同组组员之间学习成绩、能力水平、组组员之间学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭经济、学习态度、性别、性格、家庭经济、社会背景和性格、脾气等差异。社会背景和性格、脾气等差异。第27页 学习中合而不作现象学习中合而不作现象 学生认识不到合作学习主要性，学生认识不到合作学习主要性，没有参加讨论兴趣，教课时间大量浪费，没有参加讨论兴趣，教课时间大量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清，教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自得。老师心急如焚，学生悠闲自得。误区之八误区之八第28页合作学习中合而不作现象合作学习中合而不作现象 误区之八：误区之八：对策对策1 1、创设适宜合作学习气氛；、创设适宜合作学习气氛；2 2建章立制，保障合作学习效率；建章立制，保障合作学习效率；3 3、培养学生必备合作技能；、培养学生必备合作技能；4 4、使学生认识到合作学习主要性；、使学生认识到合作学习主要性；5 5、为提升学生合作学习意识，教师、为提升学生合作学习意识，教师 可在教学中有意识地强化可在教学中有意识地强化“学习小学习小 组组”集体荣誉感，。集体荣誉感，。第29页七、小组合作学习评价模式七、小组合作学习评价模式1对小组合作学习评价，按照评价范围，能对小组合作学习评价，按照评价范围，能够分为够分为组内评价组内评价和和组际评价组际评价。第30页（1）组内互评：）组内互评：每个同学对组内其它组员合作态度、质量、是否有自己独特想法作出评价。（2）组际互评：）组际互评：学生对合作小组集体做出合理评价，从中反应学生集体或个人素质情况。第31页评价表一（组内组员自评表）评价表一（组内组员自评表）姓名姓名 时间时间 合作活动合作活动评评 价价 项项 目目参参 与与 度度得分得分总是总是有时有时极少1我很愿意与其它组员进行合作2我能够自觉、按时地参加小组合作活动3在合作中我明确自己责任和负担角色4在合作过程中我主动主动讲话5在小组讨论时我注意倾听其它组员意见6在讨论过程中注意给其它组员提供发表意见机会7在小组合作中我尊重其它组员所发表不一样意见8在合作学习中我愿意向其它组员提供帮助9我所在小组经过良好合作按时完成了任务总总 分分说明：总是=5分有时=3分极少=1分第32页评价表二（小组自评表）评价表二（小组自评表）小组整体表现自评项目小组整体表现自评项目分项得分分项得分5 54 43 32 21 10 01.我们每个组员都主动参加合作活动2.2.我们每个组员都尽力使彼此感觉良好我们每个组员都尽力使彼此感觉良好3.我们都明确各自责任和所负担角色4.我们都能主动主动发表个人意见5.我们很注意倾听并宽容地对待彼此意见6.我们小组没有一个占去过多谈话时间7.我们能就彼此问题与疑难提供恰当解释8.我们都愿意在合作中向彼此提供帮助9.小组中有困难组员得到了及时、额外帮助10我们经过良好合作按时完成了任务总总 分分小组组员署名：说明：很好说明：很好=5=5分分 好好=4=4分分 不太好不太好=3=3分分 不好不好=0-1=0-1分分第33页评价表三（组间互评表）小组评价表三（组间互评表）小组 时间时间 合作活动合作活动小组整体评价项目小组整体评价项目分项得分分项得分5 54 43 32 20-10-1报报告告人人对小组任务描述详尽、有创意对其它小组提出问题给予合理答案汇报内容代表是全组合作后综合意见小小组组成成员员每个人都表现出合作热情在竞赛中每个人主动主动参加对其它小组提出问题主动帮助汇报人进行解答任务完成及良好成绩起源与彼此合作在竞赛或汇报时其它组员没有不恰当言行总分总分说明：很好=5分好=4分普通=3分不好=0-1分第34页 评分积分转变为学生学习动力八种方法：评分积分转变为学生学习动力八种方法：积分到达某值时：积分到达某值时：1 1.自制奖杯，及时奖励。自制奖杯，及时奖励。2 2.专设荣誉席，及时调整。专设荣誉席，及时调整。3 3.走红地毯，上星光大道。走红地毯，上星光大道。4 4.分级别抽奖，分级别抽奖，5050分一个箱子，分一个箱子，100100分一个箱子，物质分一个箱子，物质刺激。刺激。5 5.奖休息日看电视玩手机。奖休息日看电视玩手机。6 6.签免作业单。签免作业单。7 7.星星月亮太阳闯关升级。星星月亮太阳闯关升级。8 8.与校领导合影或品茗。与校领导合影或品茗。处理处理“有评无价有评无价”办法：办法：第35页小组合作学习只是学生学习一个但不是唯一小组合作学习只是学生学习一个但不是唯一方式，学生学习方式包含自学、对学、组学、方式，学生学习方式包含自学、对学、组学、群学。一节课假如只用单一学习方法一定不群学。一节课假如只用单一学习方法一定不是高效课堂；同理，任何一个成功教学模式是高效课堂；同理，任何一个成功教学模式必定整合各种教学模式精华，比如单元达标必定整合各种教学模式精华，比如单元达标教学、差异教学、友好高效理论、自学辅导教学、差异教学、友好高效理论、自学辅导等等，小组合作学习也不例外。在这个过程等等，小组合作学习也不例外。在这个过程中，我们要全方面依靠学生、高度尊重学生、中，我们要全方面依靠学生、高度尊重学生、无限相信学生。无限相信学生。第36页八、怎样让孩子开口说话八、怎样让孩子开口说话?第37页点将点将循环说循环说访客访客倒带倒带陪客陪客互助交流五招互助交流五招第38页策略一：倒带策略一：倒带第39页倾听他人回答倾听他人回答 学会倾听学会倾听加入自己了解加入自己了解 跟着动脑跟着动脑形成自己答案形成自己答案 学习归纳学习归纳第40页优势：优势：降低讲话难度，让个别口头表示能降低讲话难度，让个别口头表示能力较差学生也能讲话。力较差学生也能讲话。温馨提醒：温馨提醒：当学生已经含有一定能力之后，当学生已经含有一定能力之后，可要求学生在复述基础上，变换一个方可要求学生在复述基础上，变换一个方式表示，或者加入更多更深自己了解。式表示，或者加入更多更深自己了解。第41页策略二：循环说策略二：循环说第42页1.不能重复前面同学讲话；2.要紧紧围绕问题不能跑题，有自己独到看法。第43页这么这么设计理念：设计理念：发挥小组力量，调动同学发挥小组力量，调动同学们互帮互助主动性，把全部学们互帮互助主动性，把全部学生都拉到学习中来，并帮助那生都拉到学习中来，并帮助那些能力弱同学，培养倾听习惯些能力弱同学，培养倾听习惯和口头表示能力和口头表示能力。第44页策略三：访客策略三：访客第45页A小组B小组D小组C小组生A1生A2生A4生A3生B1生B2生B3生B4生D1生D2生D4生D3生C1生C2生C3生C4一人留守，其它人出访一人留守，其它人出访第46页A小组B小组D小组C小组生A11生A2生A4生A3生B1生B2生B3生B4生D1生D2生D4生D3生C1生C2生C3生C4留守学生接待来访学生，负责讲解、吸留守学生接待来访学生，负责讲解、吸收采纳访客意见、整理完善本组问题处收采纳访客意见、整理完善本组问题处理方案。理方案。第47页1.倾听倾听 思索思索 追问追问2.观察观察 搜集搜集 统计统计3.汇报汇报 总结总结 完善完善第48页策略四：点将策略四：点将第49页组内点将：组内点将：歌谣歌谣一二三四五，上山打老虎。一二三四五，上山打老虎。老虎不在家，打到就是他。老虎不在家，打到就是他。组外点将：组外点将：1.任意点将任意点将2.规律点将规律点将第50页温馨提醒温馨提醒1.不嫌弃不嫌弃 给予时间给予时间 帮助了解帮助了解2.进步时进步时 及时勉励、祝贺及时勉励、祝贺3.错误时错误时 稍加提醒稍加提醒 及时补充及时补充4.落后时落后时 不埋怨不埋怨 主动想方法主动想方法第51页策略五：陪客策略五：陪客第52页第53页胆胆小小内内向向以生为主以生为主其它陪同其它陪同安全放松安全放松不再孤独不再孤独目光勉励目光勉励适时补充适时补充轻声暗示轻声暗示轻轻松松发发言言第54页九、发挥语言模板主要作用九、发挥语言模板主要作用第55页v讲话：讲话：我们组认为我们组认为大家同意我们观点吗？不一样意能够和我们交流。大家同意我们观点吗？不一样意能够和我们交流。v反馈：反馈：1.完全认同他人观点时：完全认同他人观点时：我同意他意见我同意他意见 我和他想一样我和他想一样2.同意他人部分观点时：同意他人部分观点时：我同意他这一点，不过我还想补充一点我同意他这一点，不过我还想补充一点3.不一样意他人观点时：不一样意他人观点时：我还有以下问题不明白，希望得到解释我还有以下问题不明白，希望得到解释我不一样意他观点，我认为我不一样意他观点，我认为语言模板第56页我们组查到了以下资料，很高兴和大家分我们组查到了以下资料，很高兴和大家分享。享。我来介绍作者：我来介绍作者：我来介绍文章背景我来介绍文章背景我们组还有以下问题还不明白，希望得到我们组还有以下问题还不明白，希望得到大家帮助：大家帮助：我往返答他们问题。我往返答他们问题。我来给他们补充。我来给他们补充。汇报交流资料流程汇报交流资料流程第57页表示表示站立姿势站立姿势1、面向大部分同学，侧身站立。2、尽可能到台前交流，眼睛看着同学。表示表示手势手势手指大屏幕或黑板表示表示方式方式边说边演示，指着结果说听觉和视觉共同刺激，学生才会倾听得更认真，印像更深刻。第58页表示表示要求要求不光说结果，更要说明为何。表示表示音量音量让最终一排同学能听见。（提醒员主动提醒）表示表示不举手讲话不举手讲话1、站起来说话，坐着倾听2、小组中心讲话人主讲3、已讲话让未讲话，男生让着女生第59页合作合作倾听倾听倾听是小组合作土壤，没有倾听，交流讲话就如同虚设，成倾听是小组合作土壤，没有倾听，交流讲话就如同虚设，成为无根之水。为无根之水。1、眼睛看着讲话者，对对方讲话给予回应。（点头或摇头）、眼睛看着讲话者，对对方讲话给予回应。（点头或摇头）2、重复讲话，提出关健词、重复讲话，提出关健词3、评价（正确性、音量、姿势、语言模式）、评价（正确性、音量、姿势、语言模式）第60页沟通沟通质疑（追问质疑（追问)1、你有什么不懂地方吗？问2、你有不一样看法吗？第61页安全气氛营造安全气氛营造1、教师认真倾听每个孩子讲话，是形成班级良好倾听气氛前提。2、不随意打断孩子讲话，耐心等候。3、老师语言和行为。（勉励，赞扬）第62页有理有据有理有据 相互配合相互配合孩孩子子变变了了侃侃而谈侃侃而谈第63页让课堂步子慢下来，让课堂步子慢下来，静听花开声音。静听花开声音。第64页