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使命与责任：生涯教育与我们使命与责任：生涯教育与我们兼谈教师生涯发展兼谈教师生涯发展温卫宁温卫宁 副教授副教授广西心理学会广西心理学会 理事理事 广西大学生心理健康教育指导委员会广西大学生心理健康教育指导委员会 委员委员大学生生涯发展指导与研究中心大学生生涯发展指导与研究中心 主任主任桂林旅游高等专科学校桂林旅游高等专科学校E-Mail：wenweining111 第1页六、从心塑造自我两可图第2页视网膜噩梦天啊，他们说这幅图里藏着九个人，你找得出来吗？第3页目录目录n背景与问题背景与问题 n对教育了解对教育了解 n生涯准备流程图生涯准备流程图 n生涯教育内涵生涯教育内涵 n生涯教育内容生涯教育内容 n生涯教育重点生涯教育重点 n生涯教育路径生涯教育路径 n生涯发展基础知识生涯发展基础知识n教师生涯发展教师生涯发展第4页背景与问题n现实生活特点与我们感受n问题与原因？第5页现实生活特点-1/5n这是一个日新月异、急速改变全球化世界。这是一个日新月异、急速改变全球化世界。n这是一个充满机遇、挑战和危机世界。这是一个充满机遇、挑战和危机世界。n这是一个急功近利、物欲横流世界。这是一个急功近利、物欲横流世界。n这是一个信仰迷失、价值多元时代。这是一个信仰迷失、价值多元时代。n这是一个物质丰富、精神匮乏时代。这是一个物质丰富、精神匮乏时代。n这是一个需要终生学习却又厌学情绪泛滥时代。这是一个需要终生学习却又厌学情绪泛滥时代。n这这是是一一个个时时刻刻能能够够充充分分享享受受感感官官高高兴兴却却又又时时刻刻体验着郁闷无聊时代体验着郁闷无聊时代n第6页现实生活特点-2/5n我我们们穷穷于于应应付付各各种种要要求求和和压压力力，我我们们疲疲于于奔奔命命。我我们们生生活活在在一一个个充充满满“外外患患”和和“内忧内忧”时代里。时代里。第7页现实生活特点-3/5n你有工作，但这并非万无一失永久保险。你有工作，但这并非万无一失永久保险。n你受过良好教育，不过谁能确保你无所不你受过良好教育，不过谁能确保你无所不知呢？知呢？n你有高兴和睦家庭，但他们只能给你最有你有高兴和睦家庭，但他们只能给你最有力支持，却不知你干终究是什么。力支持，却不知你干终究是什么。第8页现实生活特点-4/5n你拥有过人天资、名牌学位，令人羡慕你拥有过人天资、名牌学位，令人羡慕职位和收入，不过，你还象当年那样充职位和收入，不过，你还象当年那样充满斗志和激情吗？满斗志和激情吗？n你已经拥有常人难以想象物质财富，不你已经拥有常人难以想象物质财富，不过你感受到幸福和心灵愉悦富足吗？过你感受到幸福和心灵愉悦富足吗？第9页现实生活特点-5/5n你是一名令人羡慕名牌学校学生，你成你是一名令人羡慕名牌学校学生，你成绩优异，深得老师溺爱和同学仰慕，正绩优异，深得老师溺爱和同学仰慕，正在象牙塔里尽情地挥洒着青春时光。可在象牙塔里尽情地挥洒着青春时光。可是你郁闷吗？你心理健康吗？你能一直是你郁闷吗？你心理健康吗？你能一直保持对自己信心吗？保持对自己信心吗？第10页我们感受n凡此种种现象描述使个人事业之路看起来波折难行，成功幸福生活似乎难以企及。n然而，生命确实过于短暂，我们实在不生命确实过于短暂，我们实在不愿在郁闷、迷惘、空虚、无聊和失败中愿在郁闷、迷惘、空虚、无聊和失败中生活。生活。第11页问题与原因n当今时代，人人都想成功，现实生活中却很多人不成功，为何？n我们今天物质生活水平、休闲生活以及思想、言论、行动自由程度，都是前难以想象。然而，我们却没有感受到更多高兴和幸福。为何？n为何会这么？第12页为何很多人不能成功？n一个人之所以在现实中失败，主要是他：1、没有找出自己真正需要、真正希望是什么；（人生目标）2、没有发掘自己真正优点、短处和弱点；（认识自己 ）3、没去有系统地发展自己优点；4、没有努力克服缺点；5、没有利用计策寻找、创造机会；6、没有全心全意地追求成功；7、没有协调希望与现实；8、没有完全信赖自己能力；9、未能科学地管理时间；10、未能处理好人际关系。控制自己，按规律为人处世第13页缺乏高兴和幸福原因n因为你想要一个你向往生活。因为你想要一个你向往生活。n然而，我们不知道自己想要生活是什么。然而，我们不知道自己想要生活是什么。n因为我们找不到自己生命意义和价值。因为我们找不到自己生命意义和价值。第14页为何会这么？为何会这么？因为我们成长有缺点因为我们成长有缺点因为我们教育存在不足因为我们教育存在不足因为环境因为环境、机遇、资金、关系机遇、资金、关系外因外因内因内因第15页个人成长基本组成个人成长基本组成n荷兰荷兰勃纳德勃纳德利维古德认为，人生发展利维古德认为，人生发展包含三方面：包含三方面：n生剪发展生剪发展曲线为曲线为“成长成长-平衡平衡-衰老衰老”n心理心理（思想、感情和内心冲动）（思想、感情和内心冲动）发展发展曲曲线为线为“外省外省-平静平静-内省内省”n精神精神（个性、价值选择、意义和认识自（个性、价值选择、意义和认识自我潜力）我潜力）发展发展曲线为曲线为“创造力创造力-完成完成（幸福）（幸福）-智慧智慧”第16页教育存在不足教育存在不足n我我们们必必须须认认可可，伴伴伴伴随随四四百百多多年年来来科科学学发发展展，近近、当当代代教教育育充充分分发发挥挥了了它它在在“识识字字”、“识识事事”等等方方面面教教学学功功效效，并并取得了卓越成效。取得了卓越成效。n然然而而，我我们们也也必必须须看看到到，绵绵延延了了几几千千年年之之久久、对对于于人人类类生生存存发发展展极极为为主主要要“识识自自”（认认识识自自我我、规规划划自自我我、经经营营自自我我）教教育育却却并并没没有有被被纳纳入入整整个个当当代代教教育育结结构构中。中。第17页对教育了解n教育含义教育含义 n教育理念教育理念 n教育结构教育结构 第18页教育含义教育含义n引导引导n导出导出n真正教育是当学生离开学校以后还继续真正教育是当学生离开学校以后还继续留在他们身上那些东西。留在他们身上那些东西。第19页教育理念n以人本理念：以人本理念：n让年轻人做好生活准备让年轻人做好生活准备n教育即生活教育即生活n教育要为孩子们一生奠基教育要为孩子们一生奠基工具性理念：接班人接班人劳动者劳动者新课程改革理念 第20页新课程改革指导思想新课程改革指导思想 以邓小平同志以邓小平同志“三个面向三个面向”为指导为指导思想。立足二十一世纪知识经济、当代思想。立足二十一世纪知识经济、当代信息技术和全球一体化发展对人素质全信息技术和全球一体化发展对人素质全方面要求，为培养数以亿计高素质劳动方面要求，为培养数以亿计高素质劳动者，数以千万计专门人才者，数以千万计专门人才奠定基础奠定基础，落，落实科教兴国战略实科教兴国战略。第21页新课程培养目标新课程培养目标1、为学生成为、为学生成为“四有四有”社会主义建设者和社会主义建设者和接班人接班人奠定基础奠定基础2、含有社会责任感、含有社会责任感3、人格健全、身心健康、有健、人格健全、身心健康、有健 康个性康个性4、独立自主、独立自主5、含有创新意识和创新能力、含有创新意识和创新能力6、有合作意识与合作能力，有民主精神、有合作意识与合作能力，有民主精神7、民族化和国际化统一、民族化和国际化统一8、会思索、会行动、会学习、会思索、会行动、会学习第22页完整学校教育应该给学生提供四种课程（影响）各种详细主题学习怎样学习、管理生存技能-创造性个人成长第23页择业（行业）择业（行业）进行生涯及进行生涯及就业准备就业准备进入职业世进入职业世界界 就业后生涯发展就业后生涯发展 上岗上岗 中考志愿中考志愿技校技校高考志愿高考志愿大学大学求职（职位）求职（职位）创业创业社会素质社会素质专业素质专业素质创业素质创业素质自我、心理健康、生涯规划、理财自我、心理健康、生涯规划、理财公民意识、价值观、人际与合作公民意识、价值观、人际与合作 专业知识、技能、思维、学习方法专业知识、技能、思维、学习方法 创业意识、创业规律、创业技能创业意识、创业规律、创业技能心理素质心理素质就业政策与信息就业政策与信息职位认识与个人定位职位认识与个人定位求职材料准备求职材料准备求职面试技巧求职面试技巧独创一个系统独创一个系统购置一个系统购置一个系统加盟一个系统加盟一个系统职业生涯发展职业生涯发展个人理财与财务管道建设个人理财与财务管道建设终生学习意识与能力终生学习意识与能力人际网络建设与发展人际网络建设与发展感情与婚姻生活感情与婚姻生活心灵（精神）成长、对个人生命关爱心灵（精神）成长、对个人生命关爱生涯准备流程图第24页生涯教育内涵n马兰（马兰（Mar1and）博士）博士 观点观点n沃兴登（沃兴登（Worthington）博士）博士 观点观点n美国教育总署对生涯教育所下定义美国教育总署对生涯教育所下定义n美国职业教育学会对生涯教育定义美国职业教育学会对生涯教育定义n第六届国际生涯教育研讨会提出生涯教育理念第六届国际生涯教育研讨会提出生涯教育理念第25页马兰（Mar1and）博士 观点n全部教育都是或都将是生涯教育。我们教育家所全部教育都是或都将是生涯教育。我们教育家所应努力，便是让青少年在中学毕业后，能成为适应努力，便是让青少年在中学毕业后，能成为适当有用受雇者，或继续接收更深入深造教育。当有用受雇者，或继续接收更深入深造教育。”n“适当有效生涯教育，需要新教育整合，它适当有效生涯教育，需要新教育整合，它必须破除教育系统与社会隔离障碍。其处理方案必须破除教育系统与社会隔离障碍。其处理方案是：把我们课程溶于简单有力中等教育系统中，是：把我们课程溶于简单有力中等教育系统中，使学生在生涯课程引导下，作有利选择，到达人使学生在生涯课程引导下，作有利选择，到达人尽其才，以发挥教育实用性。尽其才，以发挥教育实用性。”1971年年 2月月23 日在美国德克萨斯州休士顿（日在美国德克萨斯州休士顿（Houston）召开）召开全美国中学校长联席会议上演讲全美国中学校长联席会议上演讲第26页马兰关于生涯教育实施构想n生涯教育是全民而非部分人民教育，它是从义务教育开始，延伸至高等及继续教育整个过程，它教育下一代在心理上、职业上及社会上平衡与成熟地发展，使每一位学生能够成为自我认知、自我实现及自觉有用公民。这种教育同时具备学术及职业功效，为学生升学及就业作好准备。n生涯教育强调在传统普通教育中建立起职业价值，使学生均能够含有谋生能力，其基本目标是培养学生享受丰富、有创造性、有生产价值人生，这是发挥教育真实价值一个整体构想。1971年5月4日，美国华盛顿，在全国州职业教育局长会议上演讲第27页沃兴登（Worthington）博士 观点n生涯教育是改变全部教育系统，以求造福全民革命，它强调全部教育经验、课程、教学及咨询辅导，是为个人未来经济独立、自我实现及敬业乐群生涯预备，它经过改进职业选择技巧与取得职业技能方式，提升教育功效，使每位学生能享受成功及美满生涯。美国教育总署（USOE）相关成人、职业及科技教育原助理署长沃兴登（Worthington）博士，1972年在东京演说 第28页1971年5月美国教育总署对生涯教育所下定义n“生涯教育是一个综合性教育计划，其重点放在人全部生涯，即从幼稚园到成年，按照生涯认知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）。生涯准备（career prepartion）。生涯熟练（career proficiency）等步骤，逐一实施，使学生取得谋生技能，并建立个人生活形态。”第29页美国职业教育学会对生涯教育定义n美国职业教育学会（American Vocationa1 Association）1972年在推广教育工作汇报书中指出：“生涯教育是针对全部国民，从孩提时代至成年整个教育过程。它能使学生对学习目标有清楚认识，而且对未来所要从事工作含有赤诚，这是整个教育事业重心与目标。所以，需要利用教育家智慧及家庭、社会资源，以使整个生涯教育到达预期目标。”第30页第六届国际生涯教育研讨会提出生涯教育理念n“生涯教育”应包含家庭教育、学校教育、环境教育，不但重视知识教育，而且尤其重视人格培养。生涯教育要打破国界，回答个人要求、社会要求、时代要求，希望人们在改造社会同时改造自己，从改造自己成功经验中使他人受到启发，产生彼此合作观念、信心，最终到达自己解放自己目标，使自在人变成自为人，使被动人变成主动人。孙一峰.生涯教育来自第六届国际生涯教育研讨会汇报J甘肃教育，1997,(1)第31页n生涯教育是一个连续不停历程，也是一个统整教育构想，它透过生涯认识，生涯进展等步骤，培养学生生涯能力；n生涯教育是以发挥学生天赋才能为目标，其重点放在人全部生涯上，使个体从幼稚园直到成年能逐步形成自我引导能力；n生涯教育最终止果意在让每位学生过上适合本身特点美满生活，第32页生涯辅导内容职业自我生涯决议能力后设认知第33页生涯辅导重心职业（岗位）事业（专业）志业职业（岗位）事业（为何人提供何种服务）生命意义第34页生涯教育路径自己自己自我教育学校和老师学生学校教育家长孩子家庭教育小区环境舆论媒体个体社会教育第35页教师生涯发展n教师生涯特色教师生涯特色n教师生涯发展阶段教师生涯发展阶段n影响教师生涯发展原因影响教师生涯发展原因n教师生涯发展中困境或危机教师生涯发展中困境或危机n对青年教师生涯发展几点提议对青年教师生涯发展几点提议第36页教师生涯特色n教师生涯是一个无生涯工作n教学是一个孤寂专业工作n教师工作对象同质性大于异质性n教师与工作对象年纪差距逐步增大n教师生涯相对稳定与单纯教师生涯发展第37页教师生涯发展阶段nFullor 观点nPickle 观点nPaterson 观点nFessler 观点nSteffy 观点教师生涯发展第38页Fullor 教师生涯发展观n教学前观察时期n实习阶段焦虑期n教学情境关心期n对学生关心期教师生涯发展阶段第39页Pickle教师生涯发展观n认为教师成长主要包括三方面：专业方面（技术哲学/科学）个人方面（生存 自我/他人了解及模仿 个人格调）思索方面（详细思索抽象/批判/前瞻性思索）教师生涯发展阶段第40页Paterson教师生涯发展观n20-29岁之间n30-39岁之间（黄金时代）n40-49岁之间n50-59岁之间（重振时期）n55-65岁之间（衰退时期）教师生涯发展阶段第41页Fessler教师生涯发展观n职前教育阶段n实习导引阶段n能力培养阶段n主动发展阶段n挫折调适阶段n稳定停滞阶段n生涯低落阶段n退休落幕阶段教师生涯发展阶段第42页Steffy教师生涯发展观n预备阶段n教授阶段n退缩阶段n更新阶段n离开阶段教师生涯发展阶段第43页影响教师生涯发展原因nKrumboltz观点n金树人观点n高强华观点nFessler观点教师生涯发展第44页Krumboltz观点n遗传原因及特殊能力n环境与特殊事件n学习经验n工作技能影响教师生涯发展原因第45页金树人观点n个人特质n价值结构原因n机会原因n文化原因影响教师生涯发展原因第46页个人特质n智能/各种志向/技能/成就n过去经验/成就动机n责任感/毅力/守时/热情/冒险个性n开明/刚直/自我优点/自尊n决议能力/职业成熟n性别/种族/年纪/生理优点/健康金树人观点第47页价值结构原因n普通价值/工作价值/生活目标/生涯目标n职业与课程名声/专业与课程刻板化态度n职业与课程价值观心理位置/人-资料-事业导向n工作态度/工作道德/休闲n变异需求/纪律需求n教养需求/救助需求n权力需求n稳定感/安全感金树人观点第48页机会原因n乡村城市/职业机会接触/教育机会接触n职业机会范围/教育机会范围/职业要求条件n课程要求条件n补习计划提供/各种辅导之提供n经济情况金树人观点第49页文化原因n社会阶级之期待/家庭之理想与经验n友伴之影响/小区对教育或工作态度与倾向n教师影响/咨询者影响/角色榜样影响n文化中教育或职业机会形象n高中阶段学习气氛与奖惩方式n大学阶段学习气氛与奖惩方式n主要参考团体影响金树人观点第50页高强华观点n个人环境原因（家庭原因、主动关键事件、生活中危机原因、个人脾性或气质原因、癖好或休闲、生命阶段）n组织环境原因（学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、专业组织、联合会组织）影响教师生涯发展原因第51页Fessler观点n认为教师生涯发展是一个动态历程，每各阶段中都有个人和组织环境原因影响。影响教师生涯发展原因第52页教师生涯发展中困境或危机n生命旋律中固有困境或危机n教师生涯社会化过程中困境或危机教师生涯发展第53页生命旋律中固有困境或危机nSchein认为，生命历程主要是由个体身心成熟发展、个体事业发展与个体感情、婚姻与家庭发展等三种旋律交织而成一个“生命旋律动态关系”。n在成长久、探索期、建立期、维持期、衰退期这五大发展阶段中，都含由大周期、小周期和转型期循环，由是形成了个体生涯发展中固有困境或危机。教师生涯发展中困境或危机第54页教师生涯社会化过程中困境或危机（一）工作环境不适合（二）不良工作习惯和态度（三）缺乏创新求变动机（四）人际关系不佳（五）能力成长受限制（六）工作压力太大教师生涯发展中困境或危机第55页对青年教师生涯发展几点提议n真心接纳真心接纳“昨天我选择了今天我，今天我将决昨天我选择了今天我，今天我将决定明天我定明天我”观念；观念；n协调理想与现实差距；协调理想与现实差距；n学会学会“经营自我经营自我”，为自己规划完美教师生涯，为自己规划完美教师生涯n必定自己已拥有能力与技巧；必定自己已拥有能力与技巧；n养成养成“做一个成功教师做一个成功教师”信念与态度；信念与态度；n充分利用现阶段时光和所拥有各种资源；充分利用现阶段时光和所拥有各种资源；n找一个热情私人教练；找一个热情私人教练；n马上行动，把握今天生活。马上行动，把握今天生活。教师生涯发展第56页
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