写作教学模式解构与建构ppt课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

写作教学模式：写作教学模式：解构与建构解构与建构温州大学 教师教育学院 彭小明彭小明 教授 硕导电话：057786596057057788373102邮箱：第1页序言:l网络时代是写作时代。（马正平）l写作包围着你。（韦斯特）l学习：经过写作。（美国）l写作才能思索。（皮亚杰）l我“写”故我在。（罗伯特.肖尔斯）l高兴作文，享受写作。（“新课标”）第2页一一、传统作文教学传统作文教学反思反思：（一）传统作文教学问题：（一）传统作文教学问题：l重“知识”（写作理论），轻“能力”（写作能力）l重“写法”（写作技巧），轻“内容”（写作素材）l重“训练”（机械训练），轻“态度”（写作兴趣）l重“结果”（文章作品），轻“过程”（写作体验）第3页l重“语言”（外部言语），轻“思维”（内部言语）l重“写作”（写作成文），轻“修改”（互改自改）l重“指导”（写前指导），轻“讲评”（写后指导）l重“范文”（名家例文），轻“下水”（教师写作）第4页（二）反思我国传统作文教学模式（二）反思我国传统作文教学模式 l在古汉语中在古汉语中，“模式”一词与当代意义大致相同。汉代许慎说文解字云：“模，法也。”“式，法也。”“法，刑（型）也。”l在英语中在英语中，“模式”作modl,是模型、模范、经典、式样意思，与汉语含义靠近。l当代汉语词典当代汉语词典解释是：“某种事物标准形式或使人能够照着做标准样式。”l“模式模式”可解为“简化标准样式”（样式、标准、规范、模型）。第5页l教学模式教学模式就是教学过程中师生“可照着做”标准形式、样式和范式，是为组织教学活动提供结构、程序和步骤。教学模式是教学理论与教学实践操作中介、桥梁和纽带。l“写作教学模式写作教学模式”就是指可遵照、含有推广可能性，而且含有操作程序写作教学“套路”“招式”或“范式”。第6页l建国后，经长久作文教学探索，我国中小学写作训练形成了基本固定模式。l大而言之：指指导导命命题题写写作作批批改改讲评讲评。l小而言之：经经典典文文章章示示范范写写作作知知识识讲讲解解学生限时作文学生限时作文教师批改讲评。教师批改讲评。l它步骤清楚，操作性强，效果显著。第7页1.经典文章示范经典文章示范l叶圣陶说“课文无非是例子”。课文作为经典“案例”可认为学生提供最直接、最有效“示范”。l除此教师精选时文、教师写下水作文、学生自己佳作也可以成为学生写作“范例”。l 第8页【范例】谈骨气（吴晗）l论点：论点：我们中国人是有骨气。l论证：论证：富贵不能淫文天祥拒绝投降；贫贱不能移不食嗟来之食；威武不能屈闻一多拍案而起。l结论：结论：有骨气人能够表现出英雄气概。第9页2.写作知识讲解写作知识讲解l作文指导课上，教师为指导学生写作，给学生讲授必要写作理论、作文知识。l如写作基本规律、写作技法技巧、文章文体特征、表示方式方法等，为学生作文引路。第10页附1：相关传统写作知识（1）与文体、表示相关知识：）与文体、表示相关知识：l记叙文、说明文、议论文、应用文和文学作品等各种文体知识。l叙述、描写、议论、说明、抒情等各种表示方式方法知识。第11页（2）与写作过程、方法相关知识：）与写作过程、方法相关知识：l观察与阅读（摄取材料）、分析与概括（抽象思维）、联想与想象等方面知识（形象思维）；l审题选材立意构思表示修改等方面专门知识。（3）与语言表示相关知识：）与语言表示相关知识：l炼字选词造句（句式、句型）标点知识。第12页附2：写作学习基本规律：（1）人文共进律（2）知行合一律（3）主客互化律（4）厚积薄发律（5）法而无法律（6）学以致用律（7）循序渐进律（8）从仿到创律（9）先放后收律（10）勤写多改律第13页附3：写作技巧，如选材上点与面、多与少等；立意上正与反、虚与实、隐与显、曲与直等；文势上断与续、疾与徐、张与驰、起与伏等；表示上疏与密、简与繁、动与静、浓与淡、粗与细、拙与巧等；格调上刚与柔谐与庄等；笔调上哀与乐等。第14页3.学生限时作文学生限时作文l作文课普通为两节连排，除了例文分析、作文知识讲解外，学生依据教师命题、要求，限时在课堂上即时完成写作任务。l普通是4045分钟一节课完成一篇完整作文（小学400字、初中600字、高中800字以上）第15页4.教师批改讲评教师批改讲评l教师收到学生当堂写成作文后，或全批全改，或轮番批改，或抽批抽改，或经典批改。l并写好评语，做好统计，下次作文课进行全班讲评。第16页（三）传统作文教学模式解构：（三）传统作文教学模式解构：l教学模式解构：教学模式解构：就是否定或扬弃不合理、不科学教学模式。l目标：目标：是为了教学方法多样；是为了教学方式创新；是为了教学个性化、艺术化。l方法：方法：（1）否定；（2）改造。第17页1.1.中国内地：中国内地：(1)“(1)“观察观察分析分析表示表示”教学模式教学模式l这是北京著名特级教师刘刘胐胐胐胐和首都师大教授高高原原提出侧重于培养学生认识能力“三级训练”体系。其总体思绪是：观察是基础，分析是关键，表示是结果，三者有机结合为一个整体。l这一模式主要针对初中生作文教学，初初中中一一年年级级着重进行观察训练，主要目标是培养学生观察能力，训练方式是写观察日志、观察笔记，这一阶段侧重练习记叙和描写。第18页l初初中中二二年年级级进行分析训练，主要目标是培养学生分析能力，训练方式是写分析笔记，这一阶段侧重进行议论和说明练习。l初初中中三三年年级级进行表示训练，主要目标是提升学生表示能力。训练方式是语感训练和文章结构训练，训练方式是进行语感随笔和章法训练，侧重于语言利用和文章构思训练。第19页（2）“语言语言思维思维”训练模训练模式式l这是北大附中语文教师章章熊熊提出并成功试验写作训练和作文教学模式。l章熊认为，各种不一样文体在语言上要求有所不一样，而思维条理性则是相同，写作学习应该是语言训练和思维训练结合。第20页写作训练包含五个方面：语言练习语言练习（长短句改变、语感培养等）；形形式式逻逻辑辑训训练练（语言清楚性、语言连贯性、思维条理性练习）；想像与联想、综合与概括训练；想像与联想、综合与概括训练；写写作作技技巧巧局局部部练练习习（如说明性练习、观点与材料处理等）；阅读与分析练习。阅读与分析练习。第21页（3 3）分格作文训练模式）分格作文训练模式l这是黑龙江省常常青青老师设计并推广作文教学模式，他称之为“写作基本训练分格教学法”。l分格训练所谓“格格”，是单一基本教学单位，相当于人们常说“片断练习”、“单项训练”片断或项目。第22页 常青把表现五五味味（声、色、味、形、触感）和七七情情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）基本元素划分为265个格，每一格配以范文，由易到难，由简而繁，逐格训练，循序渐进地提升学生观察、思维、想象、表示等写作能力。第23页l如有写人格、记事格、景物格、章法格、形式格。写人格又分外貌格、动作格、内心格、对话格。对话格能够这么训练：人+话；人+动作+话；人+动作+表情+话；人+心理活动+表情+动作+话。l这一教法要求学生先进行“分格训练”，后进行“综合训练”，使学生“于无法之中求得法，有法之后求其化”。第24页（4 4）文体递进训练模式）文体递进训练模式l20世纪初，以希尔希尔为代表英美学者“文体学”传入我国，我国近百年作文教学基本上以“文体为序列”、以“文体为中心”。l此模式结构是：先记叙文后说明文，再议论文，三个层次。并相对应于初中、高中作文教学。初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂记叙文为主，高二以复杂说明文为主，高三以复杂议论文为主。第25页比如：l20世纪80年代，上海特级教师钱梦龙钱梦龙在以“文体中心论”指导下，创造了“模仿创造”作文训练体系。l此体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿改写仿作评析借鉴博采”。第26页（5 5）“重视过程重视过程”教学模式教学模式l我国古代作文教学以“熏陶自悟”为主，能够称“熏陶式熏陶式”作文教学作文教学法法；当代作文教学以“模仿创造”为主，能够称“模仿式模仿式”作文教学作文教学法法。l在教改中，许多老师意识到作文教学效率低下，是不重视“写作过程”；假如重视“过程训练”，必能快速提升学生写作能力，于是出现了“过程过程式式”作文教学法。作文教学法。第27页“文体为纬文体为纬过程为经过程为经”教学模式教学模式l这个模式以北京景山学校周蕴玉周蕴玉老师和上海于漪于漪老师为代表。l他们做法是：以各种文体写作特点文体写作特点为纬线，以写作普通能力普通能力（审题、立意、选材、布局谋篇、语言利用等）为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计教学方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次训练序列。第28页“文体文体/过程过程”双轨教学模式。双轨教学模式。l这是中央教科所中央教科所试验教材作文所设计写作教学体系。这套教材以记叙文、说明文、议论文写作教学来安排初中第一、第二、第三年作文基本训练。l同时又按“作文过程”（列提要、写初稿、修改、打开思绪、搜集积累作文材料、语言和文风、审题和构思等）教学项目来组成初中作文另一训练线索，故可称“文体/过程”平行双轨作文教学模式。第29页“三线并行”写作教学模式。l这是扬州师范学院扬州师范学院20世纪80年代编写中学作文教学设计所创设一个写作训练体系。l所谓“三线并行”是指写作内容写作手法写作过程三线索并列安排。l第一条线索第一条线索是“写什么”由简到繁序列单纯一事、一人、一景、一物、一番情、一个理和复杂一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等等。l另外两条线索另外两条线索是关于“怎么写”：一条是写作手一条是写作手法法结构手法、表示手法等，一条是写作过程一条是写作过程立意、选材、结构、布局、表示、修改和思维能力。第30页（6 6）“快速作文快速作文”教学模式教学模式 l这是湖南省中学语文特级教师杨杨初初春春创造。这一训练模式应“升学教育”之需，以“作文速度”为中心，在全国有广泛影响。l这一训练模式符合当代社会快节奏要求，又符合“为考而教，为考而学”应试之需，所以较受学生欢迎。第31页l杨初春概括为“五步四法两课型五步四法两课型”。l“五五步步”：即基础训练（如兴趣、积累、语言）、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。l“四四法法”：即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。l“两课型两课型”：即写作实践型和理论指导型。第32页l杨初春很强调基础训练和思维训练，但他更重视是“技法模式训练”，他概括出写作“普通技巧模式”有：“快速审题15法”、“快速构思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。l在记叙、说明、议论三种文体写作技巧模式方面，他提出：“快速写景状物3法”、“快速抒情达意4法”、“快速记人记事3法”、“说理议论4法”、“快速给材料作文3法”等等。第33页2.2.中中国国香香港港：“命题写作提醒”引导式训练。3.3.中中国国台台湾湾：“范文作文”以读带写、读写结合训练。4.4.日本：日本：例文指导练习。5.5.美美国国：作品示范写作知识预备活动正式写作。6.6.法法国国：词汇训练句子合成训练作文训练。第34页7.7.俄国：俄国：“基本写作能力基本写作能力特殊写特殊写作能力作能力”训练体系训练体系一部分是“写作能力”训练，训练分写写作作普普通通能能力力（审题能力；表现中心思想能力；搜集材料能力；系统整理材料能力；语言表示能力；修改文章能力）和特特殊殊能能力力（选择文章体裁写作能力）。一部分是“文体写作”训练，即特特殊殊写写作作能能力力训练。主要包含记叙文（记叙能力）、描写文（描写能力）、议论文（议论能力）写作训练。第35页8.8.英国：英国：虚构故事（写虚）虚构故事（写虚）现实现实写作（写实）写作（写实）l英国人认为，学生绝不会写好自己不感兴趣东西，而学生最喜欢就是用自己“想像”去解读外部世界，所以学生最想写东西应该是“虚构故事”，所以写作教学要从“写虚”开始。l其基本线路是：故事文生活文记叙、描写文论说文。第36页二、二、“新时期新时期”写作教学改革实践写作教学改革实践与写作教学模式建构尝试与写作教学模式建构尝试：l新时期，尤其是“新课改”以来，我国中小学作文教学进行了有效改革，出现了新概新概念作文、高兴作文、情境作文、想象作文、念作文、高兴作文、情境作文、想象作文、材料作文、话题作文、生活作文、活动作材料作文、话题作文、生活作文、活动作文、体验作文、绿色作文、文化作文、生文、体验作文、绿色作文、文化作文、生存写作、生命写作、合作作文、乡土作文、存写作、生命写作、合作作文、乡土作文、书本作文、生本作文、素描作文、网络作书本作文、生本作文、素描作文、网络作文和非构思作文文和非构思作文等不一样模式。第37页（一）（一）“新概念新概念”作文作文l1997萌芽杂志提出作文“二新一真”。l 新思维：新思维：创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规矩束缚，打破僵化保守，无拘无束；l新表示：新表示：不受题材、体裁限制，使用属于自己、充满个性语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；l真体验：真体验：真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。第38页l这是“新时期”作文教学改革“先声”，是对传统作文教学“扬弃”。它为中小学生写作学习探索出了一条新路：表示真情性、真感受，自由写作，放飞心灵！l如第六届：如第六届：我们不能抵达世界我们不能抵达世界。第39页新概念作文主题：新概念作文主题：（1）表达青春期反叛）表达青春期反叛l如韩寒三重门写到：“假如现在这个时代能出全才，那便是应试教育幸运和这个时代不幸。假如有，他便是人中之王，可惜没有，所以我们只好把全字人下王给拿掉。时代需要只是人才”。第40页（2）表达爱执著）表达爱执著l“80后”人，出生于我国采取计划生育政策时期，多数家庭都是独生儿女，从小享受着周围众多人爱，“爱”这个词对于他们并不陌生。l普通来说，爱包含朋友之爱、爱人之爱和亲人之爱，而这三种爱在新概念作文中被中学生们真挚描写。l 第41页（3）挥之不去忧伤）挥之不去忧伤l郭敬明：“青春是道明媚忧伤。”“忧伤是嵌在心里不可名状灼热，不可言说”，“我总是在我十八岁时候缅怀自己十七岁，等到十九岁时候又后悔虚度了十八岁。”第42页新概念作文写作策略：新概念作文写作策略：（1）要有创新思维）要有创新思维 新世纪需要新人才即创新型人才，创新型人才自然要有创新思想，表达在作文中就是要有创新思维。作为新时代新新人类中学生，要想解放自己思想，冲破传统牢笼束缚，就要学会创新。在作文中，就是要充分发散自己思维，进行“头脑风暴”，去想象、去联想、去创新。第43页（2）要有个性表示）要有个性表示l中学生作文已经没有了处于自己那个年纪个性语言，每个学生作文就像是被格式化一样。l要写出新概念作文，首先要有突出表现自己个性意识，意识到作文是自己写，它要有能表达自己独一无二语言，要能表现自己性格特点，要能表现自己观念。第44页（3）要有真挚情感）要有真挚情感l刘正国说“学生对作文所持态度不对头，认为生活和思想是一回事，作文是另一回事。作文是要端起架子写并非自己真情实感东西”，这可能就是学生作文空洞乏味原因。一篇文章纵然能够没有优美语言，华丽辞藻，高深哲理，不过它要有能打感人真情。第45页l学生要明白“作文就是要我手写我口，我口言我心，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。（刘正国）l“写作并不像他们想象那样困难和神秘，不过是用笔来说话，用明白晓畅语言写自己熟悉事情和真实思想感情而已。”（曹明海）第46页（二）生活作文：（二）生活作文：l“生活作文生活作文”是以真实生活世界为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从观照学生真实生活，拓展学生作文内容入手，努力激发学生写作内驱力，提升学生书面语言利用能力，提升学生人格一个作文理念及教学策略。第47页基本过程：基本过程：l关注生活（意识）观察生活（深入）体验生活（情感）思索生活（理性）统计生活（真实）表现生活（艺术）。l如如“生存写作生存写作”与与“生命写作生命写作”。l如应用文、日志、书信等如应用文、日志、书信等“实用文实用文”。第48页1.“做人做人作文作文”教改试验：教改试验：l人民教育出版社教材中心和中国语文报刊协会课题。l以“三化（生命化、生活化、生态化）合一”为指导思想，经过专题活动和常规活动来建构作文教学体系。l一方面主动引导学生追求做人真谛，其次又把作文能力培养融入做人生存、享受和发展等生命需求之中。第49页2.“社会化社会化”写作（写作（李元昌李元昌）：l又称“放放收收放放”写作教学模式，是吉林省榆树市秀水镇第二中学特级教师李元昌创建作文教学法。l他时间安排大致是：初一处理材料问题，即“放”；初二上六个月训练各种文体写作，即“收”；初二下六个月和初三转为社会实践应用，即“再放”。第50页l他认为，教育就是为了培养未来劳动者，所以语文能力，尤其是作文能力，必须同社会生活结合在一起。社会生活是学生作文物质基础。这是基基于于社社会会需需求求，经过社会生活实施写作教育。l他勉励学生利用课余时间到社会调查、访谈，去了解情况，挖掘材料。提倡学生写实用文、应用文，为农民写信、写对联、写广告、拟协议，甚至代人写新闻稿、起诉状。第51页3.“3.“生活化生活化”作文（马智君）：作文（马智君）：l所谓所谓“生活化作文生活化作文”，是基于：第一、学会做人是生活，也是写好作文前提；第二、生活和对生活认识是作文源泉；第三、真实生活加上创新写作是生活化作文灵魂。l它以学生生活为出发点，遵照“生活生活感觉感觉表示表示”“生活生活感受感受表示表示”“生活生活感悟、思辨感悟、思辨表示表示”有序性标准训练，促进学生全方面发展。（湖南教科院马智君）第52页（三）活动作文l活活动动作作文文，就是以参加活动为基础，以观察生活为伎俩，以作文材料取得、写作任务完成为任务，以提升学生语言文字表示能力为目标开放性实践型作文模式。l活活动动作作文文是在作文教学过程中，建构起以学生主体活动为主要形式，以勉励学生主动参加、主动探索、主动思索、主动实践为基本特征，以实现学生在多方面能力综合发展同时，轻松愉快地完成写作训练一个开放性作文教学观和教学方法。l如如英英国国中中小小学学“模模拟拟婚婚礼礼”、中中国国中中小小学学“模模拟拟法庭法庭”。第53页类型：（1）借助玩耍游戏来组织作文教学）借助玩耍游戏来组织作文教学个人类，个人类，比较强调活动中个人主观体验和感受。经过听、说、画、尝、玩、看、行等游戏方式来进行，在趣味活动中取得个人独特感受，积累写作素材。群体类群体类，关注群体间协调性、组织性、合作性和竞争性。如班级辩论赛、接力赛、跳绳比赛等，这类活动重视团体组员之间相互配合帮助，能使他们对团体精神有所领悟。如日志、游记、辩论稿。如日志、游记、辩论稿。第54页（2）借助社会实践来组织作文教学）借助社会实践来组织作文教学l社会实践写作提倡学生自主、合作、探究学习方式，是学生经过自主地观察、采访、调查等活动来接触社会、了解社会，从而增加学生生活积累，促进学生对社会生活、社会现象认知、了解体验和感悟一个综合性作文活动课。l如参加小区活动，组织假日小队，配合居委会为小区绿化尽力，定时为敬老院、福利院清扫卫生、演出节目。（美国：服务性学习）l如调查汇报。如调查汇报。第55页（3）借助试验操作来组织作文教学）借助试验操作来组织作文教学l在确保安全条件下，做一些有趣常识试验。如把手帕放在竖直倒扣在水中杯里，不会湿等试验。或者演出有趣小魔术等。l试验操作类活动符合学生好奇心理，美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下根源。”l如试验汇报。如试验汇报。第56页（4 4）经过品读感悟来组织作文教学）经过品读感悟来组织作文教学l写好作文，语言材料和生活感悟积累是基础。除从观察中积累，还要以写促读，以读养写。l学生在教师指导下，经过阅读文学作品、观看影视作品及社会现象视频，对作品进行深入思索、交流讨论及想象再创造，然后用读书札记、读（观）后感、评论、小论文，或以演讲、辩论、小品、相声等来表述自己想法。第57页1.题型作文题型作文（李白坚）l又称“趣味作文”，能够了解为一个“活活动动作文作文作文活动作文活动”式作文模式。l“题型写作”中“题题型型”概念是相对于普通作文教学中“题目题目”概念而言。l“题型”往往有一个完整事例（活动），或者是经过教师导演和学生参加“制造”（模拟、游戏）出来。l如古诗词写作：押韵训练。如古诗词写作：押韵训练。第58页2.活动作文（李云桥）：活动作文（李云桥）：l让学生成为让学生成为“活动活动”主角（主角（让学生听了再写；让学生看了再写；让学生说了再写；让学生玩了再写；让学生做了再写；让学生想了再写）l让学生成为让学生成为“作文作文”主角主角（让学生成为习作练笔主人；让学生成为习作批改主角）l如如乌鸦能喝到水吗乌鸦能喝到水吗。第59页（四）话题作文：l话题作文是一个用一段提醒语（或材料）指明写作范围，启发思索，激活想象，让习作者在同一个谈话中心（或范围）下，陈说各自从不一样角度、不一样立场产生观点，或联想到经历、体验，并不限文体作文形式。l话题作文最先是从1999年高考写作题目设计中程式。l如1999年：假如记忆能够移植；：答案是丰富多彩；年：诚信。第60页特点：特点：l“三自三自”：题目自拟，立意自定、文体自选。l“三开放三开放”：写作范围开放以“话题”作文；写作文体开放淡化文体（但不能没有文体意识）；写作要求开放降低审题难度（但有一定限制性）l“三三步步骤骤”：普通写作经历“阅读材料引出话题延伸拓展”三个阶段。第61页类型：类型：1.观点性话题观点性话题l把从提醒性材料中引申出来一个结论，或是命题人了解材料时所指向观点，用来拟制为话题作文“话题”，那么我们就称之为“观点性话题”。l如如有些人说，有什么都不要紧，千万不要有病；没有什么都无关紧要，千万不要没有钱。也有些人说，金钱不是万能，没有金钱是万万不能。请以“我看钱这东西”为话题，写一篇文章。题目自拟，文体不限，不少于800字。第62页2.范围性话题范围性话题l话题既没有表明什么观点，也不提供几个事物或现象比较，而只是圈定了一个写作范围。至于写作者要表示什么样观点和态度，完全能够因人而异，自由度很大。这类话题其实也就是“范围性话题”。l“范围性话题”等于为我们写作固了一个无形圆，使我们全部创造性活动都只能局限于这个特定圈内、不可超越。第63页比如：范围作文范围作文l世界永远处于改变之中。自然界在不停地变，社会在不停地变，人在不停地变。有位哲人说：世上惟一永恒事情就是改变。l面对这改变无穷世界，人该怎么办呢？请以“改变”为话题，写一篇文章，题目自拟，文体不限，不少于800字。第64页3.关系性话题关系性话题l有些话题提醒性文字中包括到两种乃至两种以上事物或对象，那么命题人在确定话题时就可将两种事物、对象合并在一起，形成一个话题，这就是我们所说“关系性话题”。l如全国高考卷：“感情亲疏和对事物认知”。第65页4.对比性话题对比性话题l有时侯话题作文提醒性材料中会包括到两种相互矛盾或者是对立现象或态度。命题人就有可能将此作为作文话题，这就是我们所说“对比性话题”，也能够叫“正反对比话题”。l如：年重庆卷“走与停”和福建卷看图(圆形和星状)作文，都属于这种类型作文。第66页（五）情境作文：l“情境作文情境作文”是教师命题时，创设一个生活情境或想像空间，并提供详细事件、问题或指导，让作者写出符合这些特殊条件文章一个写作方式。l所设“情境情境”或是他们所熟悉或经历过实际生活场景，或是虚拟假想情况，甚至幻化艺术情形，作者能够海阔天空展开联想、模拟。l如如“音响作文音响作文”“主题词作文主题词作文”“看图作文看图作文”“素描作文素描作文”l如书本作文：如书本作文：范进碰到孔乙己范进碰到孔乙己新鲁镇故事新鲁镇故事。第67页类型：1.实境作文：实境作文：实境创设是指提供给学生自己在生活中所见、所闻、所感受到直观性层面上现实状态，也能够是学生在其它学习路径中思索或操作思维层面上现实状态。（1）利用活动，展现情境，丰富写作素材；）利用活动，展现情境，丰富写作素材；（2）利用实物，创设情境，拓展写作资源；）利用实物，创设情境，拓展写作资源；（3）借用多媒体，再现情境，强化写作感受）借用多媒体，再现情境，强化写作感受第68页2.虚境作文虚境作文l虚境则是“描绘情境”，是经过艺术加工和感情过虑创作出情形与境界。l虚镜创设是指在教学过程中，教师经过音乐、图片，经过激情语言引导学生，拉近学生与文本距离，激发学生主动性与创造性教学法方法。（1）借用文学，创设情境，实现再创造；）借用文学，创设情境，实现再创造；（2）利用艺术，创设情境，激发写作兴趣；）利用艺术，创设情境，激发写作兴趣；（3）经过想象，创设情境，拓展写作思绪。）经过想象，创设情境，拓展写作思绪。第69页案例：l邓泽棠邓泽棠老师情境作文教学试验历时十五年，形成了以观察情境为基础、激发情趣为关键、激活思绪为主导、语感训练为重点创造型作文教学模式。l他重视把学生带入情境中观察，以展现观察情境、激发情感、培养美感丰富多彩客观表象。第70页l邓老师观察情境作文有观察生活情境作文、观察自然情境作文、观察游戏情境作文、观察演出情境作文等，并建立了“创设情境、激活情趣”乐学形式，使情境作文教学和学生生活实践相结合，把观察、想象、思维、情感发展与学生语言发展融为一体。第71页（六）想象作文l所谓“想象作文想象作文”，即依据学生特点，利用童话、寓言、神话、民间故事等想象性文学形式，结合辽阔表象世界，引导学生展开丰富想象、幻想和夸大，培养学生思维品质一个作文训练方式。l情境（虚境）作文、幻想作文、扩写、续写等都是想象作文；提供一个抽象图形要求学生合理地想象也是一个惯用方式。l如如“穿越文穿越文”。l如如蒙娜丽莎为何笑了蒙娜丽莎为何笑了。第72页类型：类型：l第一类是童话式想象作文。这是利用学生喜爱动物特点,以动物来代替人类形象,用善良童心来表示美好愿望。l第二类是科幻作文。这种作文内容全凭小作者对科学知识了解,加以大胆想象编出故事情节，这种想象作文比较难写,必须要积累丰富科学知识。如全国科幻作文大赛题目太空家园畅想。第73页l第三类是未来现实生活想象作文，第三类是未来现实生活想象作文，如“20 年以后 ”、电影。l第四类是情境类想象作文。第四类是情境类想象作文。创设情境是引发联想和想象主要伎俩。创设情境方式有：实物创境、图画创境、演出创境、声音创境、语言创境、多媒体创境等。如如米洛斯维纳斯米洛斯维纳斯。第74页案例：美国想象作文题案例：美国想象作文题l假如成吉思汗继承人窝阔台没有逝世假如成吉思汗继承人窝阔台没有逝世 l有学生写道：成吉思汗就不会传位给忽必烈没有忽必烈东征就没有黑死病没有黑死病就没有修道士大批死去没有修道士死去就不会怀疑上帝存在不怀疑上帝就不会有14世纪文艺复兴没有文艺复兴就不会有佛罗伦萨资本主义萌芽没有资本主义萌芽就不会有西班牙崛起西班牙没有崛起就不会有殖民地和新大陆发觉 第75页（七）生态写作（七）生态写作l这是一个基于学生心理，符合写作规律，提倡表示真情实感，追求个性张扬健康写作教学模式。l生态作文主张以兴趣为导向，面向社会、生活和自然，真实反应学生心理状态、认知水平、生命存在，是一个原生态绿色写作。第76页1.绿色作文（赵谦翔）绿色作文（赵谦翔）因为应试教育对作文污染，使作文教学陷入“一切为了考试”泥淖。作文成了千人一面、千部一腔、千篇一律当代八股，成了没没有有“精精神神”，没没有有“生生命命”“灰灰色色作作文文”。吉林特级教师赵谦翔对此，提出了追求情情感感真真诚诚、思思想想真真实实、个个性性真真切切“绿绿色色作作文文”口号。要求作文为做人而写，伴人生而在，以做人促进作文，以作文升华做人，使作文成为完善人生健身器。第77页2.2.生态写作（陈友中）生态写作（陈友中）l一个目标一个目标：在单位时间内，把作文写得又好又快。l两条根本：两条根本：发展学生观察力和想象力。l三项标准：三项标准：反对胡编乱造、东抄西摘、死搬硬套；提倡叙真事、抒真情、说真话、做真人，看名著；表达实践性，自主创新性，合作互动性。l四个结合：四个结合：观察与想象、生活与写作、分项与整体、理论与实例四结合。l五种能力：五种能力：提升观察力、想象力、发觉力(即创新能力)、表现力和谋篇布局能力（技法）。l六个步骤：六个步骤：理论指导、范例借鉴、准备构思、写作实践、修改讲评、展示与后记。第78页（八）文化作文（八）文化作文l所谓文化作文所谓文化作文是指扎根文化土壤、充满文化内涵、富有些人文精神文章。如溯源、考据、比较、新编-l文化作文要把作文根扎进文化土壤，让作文在几千年文化长河中汲取营养，让作文鲜花散发出文化芬芳。l源于秦牧源于秦牧“知识散文知识散文”、余秋雨、余秋雨“文化散文文化散文”。第79页类型：类型：（1）研究型文化作文）研究型文化作文l研究型文化作文是指用历史文化眼光对某一事物或事件做出评点或溯源追究。l该类文化作文对写作主体文化积累要求非常高，通览古今，以学术态度去刻画事物。l如对联考源第80页（2）创作型文化作文）创作型文化作文l创作型文化作文包含诗文引用、情景再现、文言仿写和故事新编等详细方式使作文语言充满张力，散发出文浓浓文化底蕴。如故事新编。l诗文引用是指直接引用或化用古典或当代诗词佳作佳句于自己作文之中，给人以厚重诗香气氛，使作文在考场上鹤立鸡群。第81页（3）活动型文化作文）活动型文化作文l活动型文化作文侧重写作主体对实际生活亲历体验，经过细致生动地写作使社会实践活动赋予民族和地方独特文化气息。l如参加传统民俗与节日活动。l如端午纪略第82页案例案例:1.谭蘅君谭蘅君是文化作文创建者l他主张用文化眼光审阅话题，用文化材料表现话题，用文化意蕴丰美话题，用文化笔法写作话题，用文化思辨挖掘话题，用文化品位提升话题；l莫怀戚教授说这是“中学生写作文化中学生写作文化化化”。第83页文化作文十大追求：文化作文十大追求：l浑厚文化底蕴，深刻文化认知，l丰沛文化精神，较高文化品位，l鲜活文化生态，时尚文化前瞻，l灵性文化体验，独特文化风情，l生动文化特质，丰美文化语言。第84页文化教学十大目标：文化教学十大目标：l培养文化意识，拥有文化良知，l探索文化轨迹，传承文化精神，l担负文化责任，维护文化秩序，l净化文化生态，养育文化人格，l重建文化经典，迎接文化振兴。第85页文化作文五大演变：文化作文五大演变：l内容上：内容上：名人名句名著古代文化材料当代文化材料古今文化思辨描述生活文化 l形式上：形式上：大散文议论文小小说文学体创新文体。第86页2.重庆市铁路中学胥克平：胥克平：l他主张写作根植于文化土壤，在灿烂人类文化中汲取营养，写出富有浓浓“文化味”文章。l其特点是：其特点是：选材上重视内容文化性；创作上重视文化渗透性；主题上重视思索传统文化与当代文明融合性。第87页（九）（九）DCCDCC作文作文l马正平马正平提出DCC即“动力学操作化成功感”。l坚持“以学生活动为主体，学生自学为基础，教师为导写教练，思维训练为根本”基本标准。l其理论以“兴趣动力激发”和“思维操作训练”为关键，以“创新”为目标。第88页l它做法可概括为“四块十环”（六导四自）：l课课前前自自学学（趣导诱导与法导例导启导）演演练练学学写写（激导范导自写）改改中中学学写写（自改）课外活动课外活动（自发自积）。第89页它基本体例是：课堂训练课堂训练（心灵共振：题目激趣激思；金色鼠标：作文知识点击；创新之路：思维建模与解模；独立实践：作文实践；与你同行：作文自改）。课后积淀课后积淀（成功之光：作文广义发表；心灵充电：课后积累练笔；文苑甘露：艺文趣事；文苑新枝：优异作文选萃）第90页（十）（十）“申论申论”写作：写作：“申论”是指将某一事物、事件、问题、现象进行适当引申阐述、说明、分析、论证、评论。其形式是：1.1.材料：材料：一篇或一组资料，15008000字左右。2.2.题目：题目：从材料中概括主要问题（150字）；针对问题提出对策（350字）；针对主要问题进行阐述、评论、说明（1200字左右）。第91页例1，申论试题l某印刷企业为发展生产、提升效益而更新设备，但这一对于企业发展和国家经济建设有益举措却带来了新问题。新设备产生了严重噪声污染，从而招致接连不停民事诉讼。第92页例2：国申论题l怎样应对怎样应对“突发事件突发事件”办法：办法：1.完善“法制建设”；2.建立“应对机制”（工作标准、组织体系、工作程序、协调制度等）；3.制订“应急预案”（技防人防并重。救人防疫恢复建设）；4.提升政府官员素质。第93页例3：省申论题l标题：标题：政府要促进社会公平l论点：论点：时代呼叫一个公平社会。l分论点：分论点：首先要关注困难群体；其次要制约垄断行业；再次要严惩腐败。l结论：结论：实现社会主义友好社会伟大目标。第94页三、三、“新课程新课程”写作教学模式建构：写作教学模式建构：（一）当代（一）当代“写作学写作学”理论发展：理论发展：120世纪世纪80年代前：年代前：“八大块八大块”新中国成立后，向社会主义国家中最早、最大、最强苏联学习。苏联文艺理论介绍到中国后形成了以文本分析为重点“八大块”写作学理论（材料、主题、结构、表示方式、语言、文体、修改和文风）第95页2.19781983:从从“八大块八大块”转向转向“文体技法文体技法”论论l“八大块”因相同于文艺学，它可能对提升学生鉴赏作品、分析作品能力有所帮助，但却对提升学生实践写作能力无所大裨益。l所以，写作学界开始提倡文体技法训练并一时形成“八大块”与“文体技法论”齐头并进,平分天下写作学局面。第96页319831985:从文本主义转向写作过程论从文本主义转向写作过程论伴随文体技法研究深入，包含文体、技法训练写作行为进入人们研究视野并深入弱化了原来文本分析(“八大块”)写作学影响。写作学愈加靠近了自己真正研究对象。刘锡庆提出“物意文”“双双重重转转化化”理论；朱伯石提出“感知飞跃内孕飞跃外化飞跃”“三级飞跃三级飞跃”理论。第97页马正平在研究主题过程中，发觉了“知行递变”这个深层写作行为规律。在对结构研究中，马正平教授发觉了“重复对比”深层结构规律，为以后马氏写作学理论奠定了一块主要基石。第98页419861988:从写作过程论转向写作从写作过程论转向写作主体论主体论l写作主体论就是指“写作内部研究”,包含感受、情感、思维、想象、构思等内容。也就是颜纯均颜纯均写作“准备状态”,也就是写作者“心灵背景”建构。落实详细方面，就是“积学、养气、修德、炼才”。l主体论重视对良好思维品质，思维能力和优化文化心理和高尚人格、胸襟培养和建构既是当代写作学理论突破，又是对古代写作学精神回归。第99页5.19881990:从写作主体论转向写作文化从写作主体论转向写作文化论论l伴随主体论研究深入，在怎样才能优化写作主体心灵背景问题研究中，写作文化概念和理论产生了。l写作文化是一个历史范围，关键是写作时代精神。“写作文化学提出使当代写作学观念和方法产生了划时代巨大变革，取得了丰硕理论结果。”很快写作文化理论便成为了当代写作学群体“学术旗帜”。第100页（二）（二）“新课新课标标”写作教学写作教学理念理念：l和年颁布语文课程标准有许多新写作教学理念。l我把其基本理念概括为：以人为本，高兴作文；回归生活，积累为主；真情实感，为情造文；追求个性，自由表示；淡化文体，重视语言；重复训练，写中学写。第101页1.以人为本，高兴作文以人为本，高兴作文l过去我们作文教学，把写作看成纯粹一个语文作业，就是老师出题、学生审题作文，写作毫无趣味可言，枯燥无比；学生丧失了作文乐趣，产生了怕作文、恨作文恐惧心理。第102页l当代教育认为，任何教育教学活动都要“以人为本”，要考虑学生兴趣、感情、个性，不但要关注受教育者“未来生活”，更要关心他们“现在生活”。l写作活动，不但是一个利用思维语言行为过程，也是一个充满情感言语行为过程。写作兴趣、写作热情，对写作行为过程、思维活动“动力性”起推进作用。第103页l爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好老师。”让