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第十二章第十二章 教学设计教学设计第1页在实施教学之前由教师对教学目标、教学内容与在实施教学之前由教师对教学目标、教学内容与方法、教学组织形式、教学环境、教学评价等等方法、教学组织形式、教学环境、教学评价等等进行规划和组织，并形成设计方案过程就叫做教进行规划和组织，并形成设计方案过程就叫做教学设计。学设计。第2页一、教学目标含义及分类一、教学目标含义及分类（一）什么是教学目标（一）什么是教学目标教学目标是关于教学将使学生发生何种改变明确表述，指教学目标是关于教学将使学生发生何种改变明确表述，指在教学活动中所期待学生学习结果。在教学活动中所期待学生学习结果。它是教学起点，也是教学归宿，在教学中起着主要作用：它是教学起点，也是教学归宿，在教学中起着主要作用：第一，是选择教学方法依据；第二，是进行教学评价依据；第一，是选择教学方法依据；第二，是进行教学评价依据；第三，指导学生学习方向。第三，指导学生学习方向。第一节第一节 教学目标设计教学目标设计第3页（二）教学目标分类（二）教学目标分类1.布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类布卢姆（布卢姆（F.S.Bloom）将教学目标分为认知、情感和动作）将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域目标，每一领域目标有细分不一样层次。技能三个领域目标，每一领域目标有细分不一样层次。第4页（1）认知领域目标分类）认知领域目标分类知识：对于先前学习过材料记忆，包含详细事实、方法、知识：对于先前学习过材料记忆，包含详细事实、方法、过程和理论等回想。过程和理论等回想。领会：能够用语言表述材料意义，包含：转换、解释和领会：能够用语言表述材料意义，包含：转换、解释和推断。推断。利用：将习得材料利用于新情境。概念、规则、原理等利用：将习得材料利用于新情境。概念、规则、原理等应用。应用。第5页分析：能将整体材料分解成其组成成份并了解其组织结分析：能将整体材料分解成其组成成份并了解其组织结构，包含要素分析、关系分析、组织原理分析。构，包含要素分析、关系分析、组织原理分析。综合：将部分组成新整体。进行独特交流（发表一个演综合：将部分组成新整体。进行独特交流（发表一个演说）、制订计划、推导抽象关系等。说）、制订计划、推导抽象关系等。评价：对学习材料和方法做出价值判断。如指出论点中评价：对学习材料和方法做出价值判断。如指出论点中逻辑错误；对于不一样理论观点进行比较。逻辑错误；对于不一样理论观点进行比较。第6页（2）情感领域目标分类（）情感领域目标分类（D.R.Krathwohl）接收（注意）：愿意注意某种详细刺激或材料。接收（注意）：愿意注意某种详细刺激或材料。反应：主动参加。反应：主动参加。价值评价：将特定对象或行为与一定价值标准价值评价：将特定对象或行为与一定价值标准相联络。相联络。第7页价值组织：将许多不一样价值标准组合在一起，克服不价值组织：将许多不一样价值标准组合在一起，克服不一样价值之间矛盾、冲突，建立内在一致价值体系。一样价值之间矛盾、冲突，建立内在一致价值体系。价值体系性格化：价值观深入组织起来，融入性格之中。价值体系性格化：价值观深入组织起来，融入性格之中。第8页（2）动作技能领域目标分类（）动作技能领域目标分类（E.S.Simpson）知觉：知觉：用感官取得信息以指导动作。用感官取得信息以指导动作。定势：定势：对活动准备。对活动准备。有指导反应：有指导反应：复杂动作技能学习早期阶段，包含模仿和复杂动作技能学习早期阶段，包含模仿和尝试错误。尝试错误。机械动作：机械动作：反应已经形成习惯，能较熟练、自信地完成反应已经形成习惯，能较熟练、自信地完成动作。动作。第9页 复杂外显反应：复杂外显反应：包含复杂动作模式熟练动作操作，以快包含复杂动作模式熟练动作操作，以快速、连贯、准确和轻松为指标。速、连贯、准确和轻松为指标。适应：能调整自己动作模式以适应特殊装置或满足详细适应：能调整自己动作模式以适应特殊装置或满足详细情境。情境。创新：创造新动作以适合详细情境。创新：创造新动作以适合详细情境。第10页2.加涅学习目标分类加涅学习目标分类依据教学可能产生结果即学习结果将教学目标分依据教学可能产生结果即学习结果将教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。技能和态度。第11页3.我国当前中小学教学中采取分类我国当前中小学教学中采取分类受布卢姆分类思想影响：认知目标、情感目标和动作技能受布卢姆分类思想影响：认知目标、情感目标和动作技能目标。目标。认知目标：记忆、了解、应用、创新认知目标：记忆、了解、应用、创新情感目标：接收、反应、兴趣、性格化。情感目标：接收、反应、兴趣、性格化。动作技能目标：知觉、定势、熟练、自动化。动作技能目标：知觉、定势、熟练、自动化。第12页二、教学目标表述二、教学目标表述1.教学目标行为表述。马杰（教学目标行为表述。马杰（R.Mager）（1）可观察行为。用行为动词表述，如能操作放映机、）可观察行为。用行为动词表述，如能操作放映机、能够说出质数与合数不一样等。能够说出质数与合数不一样等。（2）行为发生条件。说明行为发生条件，如在老师指导）行为发生条件。说明行为发生条件，如在老师指导下能操作放映机还是独立操作放映机。下能操作放映机还是独立操作放映机。（3）可接收行为标准。目标要含有可测量性。）可接收行为标准。目标要含有可测量性。第13页2.内部过程与外显行为相结合目标表述内部过程与外显行为相结合目标表述格伦兰（格伦兰（N.E.Gronlund）教学目标首先用描述内部过程术语陈说，然后再用可观察教学目标首先用描述内部过程术语陈说，然后再用可观察行为例子使得其详细化和可量化。行为例子使得其详细化和可量化。如了解心理表象含义，能够用自己语言说出心理旋表象，如了解心理表象含义，能够用自己语言说出心理旋表象，举出举出3个例子。个例子。第14页3.科学表述教学目标要求科学表述教学目标要求（1）教学目标是对学生学习结果表述，不是对教师行为）教学目标是对学生学习结果表述，不是对教师行为描述。描述。（2）教学目标尽可能详细，含有可测量性。）教学目标尽可能详细，含有可测量性。（3）教学目标表述要反应学习类型与层次。）教学目标表述要反应学习类型与层次。第15页第二节第二节 教学内容和方法设计教学内容和方法设计一、教学内容设计一、教学内容设计（一）教学对象分析（一）教学对象分析1.学习者学习能力水平学习者学习能力水平2.学习者已经有知识水平学习者已经有知识水平（1）已经有前科学知识不恰当或者不正确）已经有前科学知识不恰当或者不正确（2）已经学习了相关知识遗忘）已经学习了相关知识遗忘（3）已经有知识结构低区分、低区分和不稳定）已经有知识结构低区分、低区分和不稳定第16页（二）教学内容分析与组织（二）教学内容分析与组织1.教学内容分析教学内容分析（1）分析教学单元内容知识点与学习能力要求）分析教学单元内容知识点与学习能力要求（2）分析教学单元内容与整体知识结构中关系）分析教学单元内容与整体知识结构中关系（3）分析教学内容重点与难点）分析教学内容重点与难点采取任务分析方法：平行四边形面积采取任务分析方法：平行四边形面积=底底高高第17页2.组织教学内容组织教学内容（1）学习内容多少）学习内容多少（2）学习内容难度）学习内容难度（3）学习内容展现与组织方式）学习内容展现与组织方式（4）学习内容层次结构）学习内容层次结构第18页二、教学方法设计二、教学方法设计（一）传统教学方法（一）传统教学方法1.讲授法：指教师主要经过语言向学生讲述概念、原理、讲授法：指教师主要经过语言向学生讲述概念、原理、事实或描绘事物现象及其发展过程规律，或推导公式由来。事实或描绘事物现象及其发展过程规律，或推导公式由来。2.演示方法：经过展示各种直观教具、实物或进行示范试演示方法：经过展示各种直观教具、实物或进行示范试验，使学生取得相关概念或原理感性认识。验，使学生取得相关概念或原理感性认识。第19页3.提问法：是教师依据学生已经有知识或经验，提问学生，提问法：是教师依据学生已经有知识或经验，提问学生，并引导学生经过思索，得出结论，从而取得知识、发展智并引导学生经过思索，得出结论，从而取得知识、发展智力教学方法。力教学方法。4.讨论法：是在教师指导和监督下，以学生集体为中心，讨论法：是在教师指导和监督下，以学生集体为中心，学生间相互启发、相互学习与交流一个学习方式。学生间相互启发、相互学习与交流一个学习方式。5.试验法：在试验室利用仪器设备和试验材料完成一些基试验法：在试验室利用仪器设备和试验材料完成一些基本是试验。本是试验。第20页（二）当代教学方法（二）当代教学方法1.发觉学习发觉学习发觉学习首倡者是美国当代认知心理学家布鲁纳。他认为，发觉学习首倡者是美国当代认知心理学家布鲁纳。他认为，发觉学习就是指给学生提供相关学习材料，让学生经过探发觉学习就是指给学生提供相关学习材料，让学生经过探索、操作和思索，自行发觉知识，了解概念和原理教学方索、操作和思索，自行发觉知识，了解概念和原理教学方法。法。第21页2.合作学习合作学习合作学习是一个让学生在小组中相互帮助进行学习教学方合作学习是一个让学生在小组中相互帮助进行学习教学方法。法。斯拉文等人提出了三种模式：（斯拉文等人提出了三种模式：（1）学生小组成绩分组）学生小组成绩分组（STAD）；（）；（2）小组辅助教学（）小组辅助教学（TAI）；（）；（3）合作性）合作性综合阅读和作文（综合阅读和作文（CIRC）第22页3.程序教学程序教学是一个个别化教学形式，它将要学习大问题分解为一系是一个个别化教学形式，它将要学习大问题分解为一系列小问题，并将按一定程序编排展现给学生，要求学生列小问题，并将按一定程序编排展现给学生，要求学生学习并回答下列问题，学生回答下列问题后能及时得到学习并回答下列问题，学生回答下列问题后能及时得到反馈信息。反馈信息。第23页4.掌握学习掌握学习由美国心理学家布卢姆提出，该方法将内容分成小单元，由美国心理学家布卢姆提出，该方法将内容分成小单元，学生每次学习一个小单元并参加考试，直到学生以学生每次学习一个小单元并参加考试，直到学生以80%-100%掌握水平经过考试为止，然后才能进入下一个单元掌握水平经过考试为止，然后才能进入下一个单元学习。它代表着一个非常乐观教学方法，假设只要给予学学习。它代表着一个非常乐观教学方法，假设只要给予学生足够学习时间和对应教学，大多数学生都能学会学校里生足够学习时间和对应教学，大多数学生都能学会学校里科目。科目。第25页其组成成份包含：（其组成成份包含：（1）小、分离单元；（）小、分离单元；（2）逻辑序列；）逻辑序列；（3）在每一单元结束时，经过考试检验掌握水平；（）在每一单元结束时，经过考试检验掌握水平；（4）每一单元要有一个详细、可观察掌握标准，学生必须正确每一单元要有一个详细、可观察掌握标准，学生必须正确回答回答80%以上测验项目；（以上测验项目；（5）为需要额外帮助或练习学）为需要额外帮助或练习学生提供补救办法，使他们到达掌握水平。生提供补救办法，使他们到达掌握水平。第26页因为按掌握学习方式进行学习时，学生通常以他们自己速因为按掌握学习方式进行学习时，学生通常以他们自己速度经过各个单元，所以在某一时间里不一样学生可能正在度经过各个单元，所以在某一时间里不一样学生可能正在学习不一样单元。学习不一样单元。效果及适用范围：（效果及适用范围：（1）学得更多并在课堂测验上表现良）学得更多并在课堂测验上表现良好；（好；（2）保持良好学习习惯，学习更有规律；（）保持良好学习习惯，学习更有规律；（3）更喜）更喜欢上课和教师；（欢上课和教师；（4）对学科感兴趣；（）对学科感兴趣；（5）对学科学习能）对学科学习能力更有信心。力更有信心。第27页第三节第三节 教学评价设计教学评价设计一、教学评价及其作用一、教学评价及其作用（一）什么是教学评价？（一）什么是教学评价？教学评价指依据教学目标，对学习者在教学活动教学评价指依据教学目标，对学习者在教学活动中所发生学习结果改变进行观察和测量，搜集相中所发生学习结果改变进行观察和测量，搜集相关资料并作出效果与价值判断过程。关资料并作出效果与价值判断过程。第28页（二）教学评价作用：（二）教学评价作用：（1）教学评价结果为教师检验与改进教学提供依据；）教学评价结果为教师检验与改进教学提供依据；（2）教学评价结果为学生在学习上进步提供反馈；（）教学评价结果为学生在学习上进步提供反馈；（3）教学评价结果为学生家长了解儿女在校学习情况提供参考。教学评价结果为学生家长了解儿女在校学习情况提供参考。第29页二、教学评价类型：二、教学评价类型：1.按实施教学评价时机不一样，分为准备性评价、形成性按实施教学评价时机不一样，分为准备性评价、形成性和总结性评价。和总结性评价。2.依据对教学评价资料不一样处理方式，分为常模参考评依据对教学评价资料不一样处理方式，分为常模参考评价和标准参考评价。价和标准参考评价。第30页3.依据评价时使用测验资料起源，能够分为标准化学业测依据评价时使用测验资料起源，能够分为标准化学业测验和教师自编测验。验和教师自编测验。4.依据资料性质，能够分为量化教学评价和质化评价。依据资料性质，能够分为量化教学评价和质化评价。第31页三、量化教学评价方法与技术三、量化教学评价方法与技术学校教学评价中使用最多是教师自编测验。但因为自编测学校教学评价中使用最多是教师自编测验。但因为自编测验信度与效度往往难以确保，所以在编制、准备、实施及验信度与效度往往难以确保，所以在编制、准备、实施及分数解释等方面必须遵照一定方法和标准。分数解释等方面必须遵照一定方法和标准。第32页（一）课堂测验问题类型与编制技术（一）课堂测验问题类型与编制技术传统课堂测验通常采取纸笔考试形式测量学生对课程内容传统课堂测验通常采取纸笔考试形式测量学生对课程内容掌握情况。经典纸笔测验包含论文式问题、多重选择题、掌握情况。经典纸笔测验包含论文式问题、多重选择题、匹配题、是非题和填空题。匹配题、是非题和填空题。第33页（二）测验编制与实施（二）测验编制与实施1.确定测验目标确定测验目标测验准备第一个阶段就是确定测验目标。教师要考虑测验测验准备第一个阶段就是确定测验目标。教师要考虑测验内容是什么内容是什么?测验要评价学生何种操作测验要评价学生何种操作?测验与教学目标关测验与教学目标关系亲密程度怎样系亲密程度怎样?是形成性测验还是总结性测验是形成性测验还是总结性测验?是常模参是常模参考测验还是标准参考测验考测验还是标准参考测验?第34页2测验题选择和准备测验题选择和准备为了确保测验信度，需要设计足够题数，但题目标总数又为了确保测验信度，需要设计足够题数，但题目标总数又不能太多，不然学生在限定时间内答不完。另外，测验题不能太多，不然学生在限定时间内答不完。另外，测验题安排普通应从轻易回答题目开始，将内容相近题目放在一安排普通应从轻易回答题目开始，将内容相近题目放在一起，将同一类型内容放在一起，将费时较多题目起，将同一类型内容放在一起，将费时较多题目(如论文如论文式问题式问题)放在最终。放在最终。第35页3测验实施测验实施将设计好题目印成试卷后就进入测验实施阶段了。在测验将设计好题目印成试卷后就进入测验实施阶段了。在测验实施过程中，要排除可能会对学生答题造成干扰原因。确实施过程中，要排除可能会对学生答题造成干扰原因。确保学生了解测验要求，包含每小题分数、答题时间、统计保学生了解测验要求，包含每小题分数、答题时间、统计答案方式、猜错是否扣分、是否能够用字典或计算器等等。答案方式、猜错是否扣分、是否能够用字典或计算器等等。另一项工作是降低作弊可能性和机会。另一项工作是降低作弊可能性和机会。第36页4考卷评分考卷评分考试结束后，教师对全部试卷进行评分。在评分时，教师考试结束后，教师对全部试卷进行评分。在评分时，教师一定要努力做到客观（公正而无偏见）和可信（前后一致）一定要努力做到客观（公正而无偏见）和可信（前后一致）。第37页5结果反馈结果反馈评分后，要将结果反馈给学生。对于常模参考测验，要让评分后，要将结果反馈给学生。对于常模参考测验，要让学生了解自己分数在班级分布位置。对于标准参考测验，学生了解自己分数在班级分布位置。对于标准参考测验，要让学生知道合格或优异标准以及自己成绩在多大程度上要让学生知道合格或优异标准以及自己成绩在多大程度上符合这个标准。对于学生未答正确题目，要进行讨论和讲符合这个标准。对于学生未答正确题目，要进行讨论和讲解，引发学生重视，加强复习，使考试成为学习一个步骤。解，引发学生重视，加强复习，使考试成为学习一个步骤。第38页6测试题修正测试题修正每次测验实施后都要对测试题进行修正。测试题修正主要每次测验实施后都要对测试题进行修正。测试题修正主要方法是项目分析，外也能够参考学生评论意见。方法是项目分析，外也能够参考学生评论意见。第39页（三）对测验分数解释与汇报（三）对测验分数解释与汇报1相对评分与绝对评分相对评分与绝对评分普通来讲，学校教育中对学生学业成就评分标准包含相对普通来讲，学校教育中对学生学业成就评分标准包含相对评分和绝对评分两种。评分和绝对评分两种。相对评分就是以其它学生成绩为依据，并与常模参考评价相对评分就是以其它学生成绩为依据，并与常模参考评价标准相对应。相对评分是按统计学上常态分布原理，将学标准相对应。相对评分是按统计学上常态分布原理，将学生分数高低，按百分比分配为五个等级。生分数高低，按百分比分配为五个等级。第40页绝对评分是以学生所学课程内容为依据，学生分数与其它绝对评分是以学生所学课程内容为依据，学生分数与其它同学分数没相关系，相当于我们日常所说同学分数没相关系，相当于我们日常所说“百分制百分制”，并，并与标准参考评价相对应。绝对评分是以与标准参考评价相对应。绝对评分是以100分作为学生到分作为学生到达掌握程度标准，对每份试卷给予一个分数。达掌握程度标准，对每份试卷给予一个分数。第41页2学习结果汇报学习结果汇报经过测验并评定分数后，要将学生学习结果以某种方式汇经过测验并评定分数后，要将学生学习结果以某种方式汇报给学生本人及学生家长。汇报学习结果最常见方式是成报给学生本人及学生家长。汇报学习结果最常见方式是成绩汇报单。将成绩汇报单给学生本人及学生家长目标，在绩汇报单。将成绩汇报单给学生本人及学生家长目标，在于使学生及其家长取得学生在校学习情况反馈信息，方便于使学生及其家长取得学生在校学习情况反馈信息，方便对今后学习进行调整和改进。对今后学习进行调整和改进。第42页四、质化教学评价方法与技术四、质化教学评价方法与技术除了传统量化教学评价方式，质化教学评价方式也日益受除了传统量化教学评价方式，质化教学评价方式也日益受到重视。质化教学评价方式一样要遵照科学方法和步骤。到重视。质化教学评价方式一样要遵照科学方法和步骤。1.观察评价观察评价2.档案评价档案评价第43页