历史知识与历史考题市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

歷史知識與歷史考題歷史知識與歷史考題報告者報告者高師大高師大王文裕王文裕第1页歷史知識分類歷史知識分類依據大考中心指定科目考試規劃研究依據大考中心指定科目考試規劃研究歷史科研究報告，學生所學到歷歷史科研究報告，學生所學到歷史知識，約可分為以下五類：史知識，約可分為以下五類：歷史事實歷史事實史學方法史學方法史料解析史料解析歷史解釋歷史解釋文字表述文字表述第2页歷史知識所塑造能力歷史知識所塑造能力五類歷史知識，對應以下五項能力：五類歷史知識，對應以下五項能力：歷史事實：記憶歷史事實：記憶史學方法：分析史學方法：分析史料解析：推證史料解析：推證歷史解釋：想像歷史解釋：想像文字表述：表達文字表述：表達第3页當然這五類歷史知識並不是各自獨當然這五類歷史知識並不是各自獨立，而是有相當多重疊地方，且每立，而是有相當多重疊地方，且每一類中還能够再分出若干小類。一類中還能够再分出若干小類。歷史考題（測驗）當然也不是只測歷史考題（測驗）當然也不是只測某類歷史知識某種能力，往往是一某類歷史知識某種能力，往往是一題能够測試多種能力。題能够測試多種能力。第4页歷史事實與考題歷史事實與考題第5页歷史事實是歷史知識骨架。假如不歷史事實是歷史知識骨架。假如不對每一個時代最主要事件、人物、對每一個時代最主要事件、人物、制度等有所記誦，歷史知識就無法制度等有所記誦，歷史知識就無法建立。建立。第6页當然，歷史事實必須是有限。除了當然，歷史事實必須是有限。除了最主要事件、人物、制度等須要記最主要事件、人物、制度等須要記誦外，較不主要、較為枝節，則无誦外，較不主要、較為枝節，則无须記誦。须記誦。第7页歷史事實是歷史知識主要部分，但歷史事實是歷史知識主要部分，但絕不是歷史知識全部。絕不是歷史知識全部。第8页歷史一詞學者定義分歧，但最歷史一詞學者定義分歧，但最少包含以下有兩層意思：少包含以下有兩層意思：指過去發生過事件指過去發生過事件指我們對過去事件了解和敘述指我們對過去事件了解和敘述第9页若說歷史就是對過去有系統知識，若說歷史就是對過去有系統知識，那麼重點就在於：我們對過去了解，那麼重點就在於：我們對過去了解，而不在事實本身。而不在事實本身。所以，教師應該所以，教師應該指導學生怎样了解過去，而不是去指導學生怎样了解過去，而不是去記誦那些載於歷史課本上過去事件。記誦那些載於歷史課本上過去事件。第10页不过，過去發生大事，主要人物、不过，過去發生大事，主要人物、制度、學說等學生依然必須記住。制度、學說等學生依然必須記住。這也是學生據以了解過去時不可欠這也是學生據以了解過去時不可欠缺基礎知識，所以，歷史事實缺基礎知識，所以，歷史事實應該恰如其份地成為測試題型。應該恰如其份地成為測試題型。第11页歷史事實題型要點歷史事實題型要點歷史事實測試題型重點：歷史事實測試題型重點：1.過去主要事件、人物、制度與學說過去主要事件、人物、制度與學說等。等。2.過去某一時代在政治、社會、經濟、過去某一時代在政治、社會、經濟、思想方面主要特色。思想方面主要特色。第12页歷史事實考題舉隅歷史事實考題舉隅1997年聯合國環境規劃總署在日本召開年聯合國環境規劃總署在日本召開會議，提出京都議定書（會議，提出京都議定書（Kyoto Protocol）獲得各國響應，但美國卻以）獲得各國響應，但美國卻以妨礙經濟發展為由，公開拒絕簽署，請妨礙經濟發展為由，公開拒絕簽署，請問此會議最主要議題是什麼？問此會議最主要議題是什麼？(A)地球暖化地球暖化 (B)臭氧層臭氧層 (C)森林砍伐森林砍伐 (D)廢棄物污染廢棄物污染第13页歷史事實考題舉隅歷史事實考題舉隅某一制度有以下特徵：國家以法令規範某一制度有以下特徵：國家以法令規範人民；政府編列戶籍，有效掌握稅收；人民；政府編列戶籍，有效掌握稅收；官員由中央派任；中央與地方藉文書傳官員由中央派任；中央與地方藉文書傳遞訊息。這些特徵與以下何者有關？遞訊息。這些特徵與以下何者有關？(A)周公制禮作樂周公制禮作樂(B)秦漢推行郡縣秦漢推行郡縣(C)歐洲實施封建歐洲實施封建(D)印度種姓制度印度種姓制度 第14页歷史事實考題舉隅歷史事實考題舉隅甲午戰前，英國在中國利益遍於南北。甲甲午戰前，英國在中國利益遍於南北。甲午戰後，情勢大為不一样：東北與長城內午戰後，情勢大為不一样：東北與長城內外、黃河流域、西南和福建分別為俄、德、外、黃河流域、西南和福建分別為俄、德、法和日本勢力範圍。此時出現門戶開放法和日本勢力範圍。此時出現門戶開放政策，主張列強開放在中國勢力範圍，政策，主張列強開放在中國勢力範圍，大家利益均霑。請問：此政策由何國提出大家利益均霑。請問：此政策由何國提出？實際推動者最可能為何國？實際推動者最可能為何國？(A)美、英美、英 (B)美、德美、德(C)俄、英俄、英 (D)俄、德俄、德第15页歷史事實考題舉隅歷史事實考題舉隅有一本茶書在貢茶鼎盛時出版。在此書有一本茶書在貢茶鼎盛時出版。在此書序言中提到：本朝建國早期，每年由福序言中提到：本朝建國早期，每年由福建進貢龍鳳團茶及茶餅，名冠天下。請建進貢龍鳳團茶及茶餅，名冠天下。請問這本茶書所敘述是以下哪一朝代現象問這本茶書所敘述是以下哪一朝代現象？(A)唐唐 (B)宋宋 (C)明明(D)清清 第16页歷史事實考題舉隅歷史事實考題舉隅在近代亞洲反殖民化運動中，各國領導在近代亞洲反殖民化運動中，各國領導者大都採師夷長技以制夷策略，希者大都採師夷長技以制夷策略，希望引進西方科技以促成國家現代化。但望引進西方科技以促成國家現代化。但也有領袖鼓吹回歸傳統價值，拒絕工業也有領袖鼓吹回歸傳統價值，拒絕工業發展，主張以自給自足鄉村社群為基礎發展，主張以自給自足鄉村社群為基礎來建國。這應是誰立場？來建國。這應是誰立場？(A)日本福澤諭吉日本福澤諭吉 (B)中國孫中山中國孫中山 (C)印度甘地印度甘地 (D)土耳其凱末爾土耳其凱末爾第17页歷史事實考題舉隅歷史事實考題舉隅現代生活中，有不少事物原本出自十九現代生活中，有不少事物原本出自十九世紀歐洲人創意，卻在二十世紀美國變世紀歐洲人創意，卻在二十世紀美國變成大眾化消費品，甚至成為美國文化象成大眾化消費品，甚至成為美國文化象徵。以下何者屬之？徵。以下何者屬之？(A)汽車、電影汽車、電影(B)報紙、收音機報紙、收音機 (C)熱狗、麥當勞熱狗、麥當勞(D)電腦、手機電腦、手機 第18页歷史事實考題舉隅歷史事實考題舉隅19一位英國記者指出：非洲人完全無法招架白人超強物質力量，這些力量展現於三合一趨勢上。這位記者所說三合一，除軍事主義外，還有哪兩種主義？(A)帝國主義、資本主義(B)自由主義、保守主義(C)社會主義、重商主義(D)浪漫主義、理性主義 第19页歷史事實考題舉隅歷史事實考題舉隅荷蘭佔領台灣南部早期競爭對象有三：荷蘭佔領台灣南部早期競爭對象有三：西班牙人、日本人、鄭芝龍等漢人海盜西班牙人、日本人、鄭芝龍等漢人海盜與官商。請問荷蘭人對付這三個競爭對與官商。請問荷蘭人對付這三個競爭對手策略何者為是？手策略何者為是？(A)對三者都是一律逐出對三者都是一律逐出(B)對西班牙人逐出對西班牙人逐出(C)對鄭芝龍等漢人抽稅對鄭芝龍等漢人抽稅(D)對日本人攻擊對日本人攻擊 第20页歷史事實考題舉隅歷史事實考題舉隅宋代以後，出現了自主性基層組織宋代以後，出現了自主性基層組織宗族，這種組織到了明清時代更為普及。宗族，這種組織到了明清時代更為普及。以下何者最能顯示宗族之特徵？以下何者最能顯示宗族之特徵？(A)保甲、團練、鄉約保甲、團練、鄉約(B)鄉約、保甲、義莊鄉約、保甲、義莊(C)團練、祠堂、族譜團練、祠堂、族譜(D)祠堂、義莊、族譜祠堂、義莊、族譜 第21页歷史事實考題舉隅歷史事實考題舉隅有一位人士在過世前為自己挑了一塊墓有一位人士在過世前為自己挑了一塊墓地，表明要在自己墓碑上寫下自由中地，表明要在自己墓碑上寫下自由中國發行人與中國民主黨籌備委員字樣，國發行人與中國民主黨籌備委員字樣，以代表他一生從事過最主要兩個志業。以代表他一生從事過最主要兩個志業。這位人士是：這位人士是：(A)楊逵楊逵(B)胡適胡適(C)雷震雷震(D)賴和賴和 第22页歷史事實考題舉隅歷史事實考題舉隅羅馬教廷宣示：教宗是普世教宗，只有羅馬教廷宣示：教宗是普世教宗，只有教宗能任命主教，廢黜皇帝；羅馬教會教宗能任命主教，廢黜皇帝；羅馬教會過去沒有犯過錯誤，今後也不會犯錯。過去沒有犯過錯誤，今後也不會犯錯。這種說法最可能在何時出現？這種說法最可能在何時出現？(A)六世紀與拜占庭對抗時六世紀與拜占庭對抗時(B)十一世紀末政教衝突時十一世紀末政教衝突時 (C)十六世紀初宗教改革時十六世紀初宗教改革時 (D)十八世紀啟蒙運動之時十八世紀啟蒙運動之時 第23页歷史事實考題舉隅歷史事實考題舉隅俄國人喜歡用不一样地名來反应政治情勢俄國人喜歡用不一样地名來反应政治情勢改變，以下是同一城市不一样地名，請依改變，以下是同一城市不一样地名，請依時序選出正確排列。時序選出正確排列。(A)聖彼得堡聖彼得堡彼得格勒彼得格勒列寧格勒列寧格勒聖彼聖彼得堡得堡(B)聖彼得堡聖彼得堡列寧格勒列寧格勒史達林格勒史達林格勒聖聖彼德堡彼德堡(C)彼得格勒彼得格勒列寧格勒列寧格勒史達林格勒史達林格勒彼彼得格勒得格勒(D)彼得格勒彼得格勒聖彼得堡聖彼得堡列寧格勒列寧格勒彼得彼得格勒格勒第24页歷史事實考題舉隅歷史事實考題舉隅十二世紀時一位法蘭西農民平日生活窮困，也十二世紀時一位法蘭西農民平日生活窮困，也從未離開過自己家園。但有一天，這位農民卻從未離開過自己家園。但有一天，這位農民卻毅然將自己家當全部變賣，甚至低價出售，只毅然將自己家當全部變賣，甚至低價出售，只為了籌措出外旅費。請問這位農民離家最可能為了籌措出外旅費。請問這位農民離家最可能目标是什麼？目标是什麼？(A)參與英、法百年戰爭參與英、法百年戰爭 (B)參加十字軍東征參加十字軍東征(C)躲避黑死病肆虐躲避黑死病肆虐 (D)加入新興海上探險活動加入新興海上探險活動 第25页史學方法與考題史學方法與考題 第26页歷史是一種知識，一門學問，必定歷史是一種知識，一門學問，必定有它自成系統研究方法。這種歷史有它自成系統研究方法。這種歷史研究方法反应出歷史知識性質，它研究方法反应出歷史知識性質，它既含有科學成份，也含有藝術成份；既含有科學成份，也含有藝術成份；它既需要冷靜客觀地蒐集資料，分它既需要冷靜客觀地蒐集資料，分析證據，仔細推論；也難免需要做析證據，仔細推論；也難免需要做出一些必要想像與主觀解釋。出一些必要想像與主觀解釋。第27页歷史家治史通常包涵三個方面內涵：歷史家治史通常包涵三個方面內涵：第一是認識史料，操作程序完全是科學；第一是認識史料，操作程序完全是科學；第二是確認史料之後，必須對它做出解第二是確認史料之後，必須對它做出解釋。這個了解工作需要有一種人文價值釋。這個了解工作需要有一種人文價值理想或精神貫徹始終；理想或精神貫徹始終；第三是歷史家對人性探微，這種探討有第三是歷史家對人性探微，這種探討有一部分和科學重疊（如心理學），但大一部分和科學重疊（如心理學），但大部分卻獨立於科學之外。部分卻獨立於科學之外。第28页學生學習歷史重點假如只在記誦過學生學習歷史重點假如只在記誦過去發生主要事件，他們能够完全不去發生主要事件，他們能够完全不去理會歷史家治史工作，但重點假去理會歷史家治史工作，但重點假如放在對過去了解，則不能不對於如放在對過去了解，則不能不對於歷史家怎样探討過去有初步認識。歷史家怎样探討過去有初步認識。第29页學生學習歷史沒有必要成為歷史家，學生學習歷史沒有必要成為歷史家，也不可能成為歷史家，但這不表示也不可能成為歷史家，但這不表示學生不需要知道歷史應該怎样研究、學生不需要知道歷史應該怎样研究、怎样著手才能對過去有所了解。深怎样著手才能對過去有所了解。深密細膩史學方法，不是學生所能知密細膩史學方法，不是學生所能知道與掌握，但基本、初步史學方法，道與掌握，但基本、初步史學方法，學生應該了解與運用。學生應該了解與運用。第30页學生記得許多過去主要大事，也能記得學生記得許多過去主要大事，也能記得它們意義，表示學生對於歷史概念它們意義，表示學生對於歷史概念(Concepts in history)很熟悉，這是第一很熟悉，這是第一層次概念。層次概念。假如我們強調學習歷史在於培養學生了假如我們強調學習歷史在於培養學生了解過去能力，教學重心就應該轉變到歷解過去能力，教學重心就應該轉變到歷史知識結構或第二層次概念探討了。史知識結構或第二層次概念探討了。第31页第二層次概念是歷史概念第二層次概念是歷史概念(Concepts of history)，功效是組織歷史，決定，功效是組織歷史，決定歷史是一個知識類型，以及界定歷歷史是一個知識類型，以及界定歷史所產生知識性質，包含了有代表史所產生知識性質，包含了有代表性史料、變遷、原因、神入、說明、性史料、變遷、原因、神入、說明、主要性與時間性等。主要性與時間性等。第32页史學方法或第二層次概念應該包含史學方法或第二層次概念應該包含在歷史課堂教學之中，教學只要以在歷史課堂教學之中，教學只要以了解過去做為主要目標，每一節課了解過去做為主要目標，每一節課都會運用了解過去方法與第二層次都會運用了解過去方法與第二層次概念，不需要特別挑出，單獨講授。概念，不需要特別挑出，單獨講授。第33页史學方法測試重點史學方法測試重點 1.能辨別過去與現在不一样，不能用能辨別過去與現在不一样，不能用現在觀念認識過去。現在觀念認識過去。2.能辨別事實與解釋不一样，不能將能辨別事實與解釋不一样，不能將解釋視為事實。解釋視為事實。3.能了解蒐集資料基本要求。能了解蒐集資料基本要求。第34页史學方法考題舉隅史學方法考題舉隅1934年食貨半月刊創刊，其編輯話指出：年食貨半月刊創刊，其編輯話指出：史學雖不是史料單純排列，史學卻離不開史料。史學雖不是史料單純排列，史學卻離不開史料。理論雖不是史料單純排列能够產生，理論並不是理論雖不是史料單純排列能够產生，理論並不是原形一擺，就算成功了。中國社會史理論鬥爭，原形一擺，就算成功了。中國社會史理論鬥爭，總算熱鬧過了。不过如不經一番史料搜求，特殊總算熱鬧過了。不过如不經一番史料搜求，特殊問題提出和解決，那進一步理論爭鬥，斷斷是不問題提出和解決，那進一步理論爭鬥，斷斷是不能出現。這位編輯要表達是：能出現。這位編輯要表達是：(A)史學研究即是史料學史學研究即是史料學(B)史料學能够取代理論史料學能够取代理論(C)理論無益於史學研究理論無益於史學研究(D)理論建構離不開史料理論建構離不開史料第35页98指考指考非選第一大題非選第一大題 一位史家筆記本記載以下四則史料，請閱讀後回答相關問題：一位史家筆記本記載以下四則史料，請閱讀後回答相關問題：甲：台灣鄉土文學應該有一個前提條件：那便是應該是以甲：台灣鄉土文學應該有一個前提條件：那便是應該是以台灣為中心寫出來東西。台灣為中心寫出來東西。乙：人們很轻易地，就能够從這些以鄉村社會和鄉村人物乙：人們很轻易地，就能够從這些以鄉村社會和鄉村人物為題材小說中，滿足他們民族主義和社會意識感情。為題材小說中，滿足他們民族主義和社會意識感情。丙：回歸什麼樣鄉土？廣義鄉土民族觀抑或狹獈鄉土地域丙：回歸什麼樣鄉土？廣義鄉土民族觀抑或狹獈鄉土地域觀？觀？丁：在這片曾被日本佔據經營了半個世紀鄉土，其對民族丁：在這片曾被日本佔據經營了半個世紀鄉土，其對民族文化忠誠度和精純度怎样？請問：文化忠誠度和精純度怎样？請問：1a.這四則史料都在討論一個相關課題，請問此課題所指為這四則史料都在討論一個相關課題，請問此課題所指為何？（何？（2分）分）鄉土文學論戰鄉土文學論戰1b.丙、丁史料論述者是站在什麼立場質疑甲、乙史料論述丙、丁史料論述者是站在什麼立場質疑甲、乙史料論述者？（者？（2分）分）中國文化或中華文化中國文化或中華文化1c.請各舉一位代表甲、乙及丙、丁史料論述者直接有關當事請各舉一位代表甲、乙及丙、丁史料論述者直接有關當事人。（人。（2分）分）甲乙：黃春明等；丙丁：余光中等甲乙：黃春明等；丙丁：余光中等第36页史學方法考題舉隅史學方法考題舉隅馮道是五代名臣，作長樂老自敘，敘述歷事四朝及馮道是五代名臣，作長樂老自敘，敘述歷事四朝及契丹所得階勳官爵以為榮，自謂為臣為子為父為師，都契丹所得階勳官爵以為榮，自謂為臣為子為父為師，都無愧色。後人對他有些意見，如甲：他道德如同古代無愧色。後人對他有些意見，如甲：他道德如同古代聖賢，才能很高，氣量很大，雖然朝代改變，大家對他聖賢，才能很高，氣量很大，雖然朝代改變，大家對他均無批評。乙：我讀馮道自敘，看他所說光榮，均無批評。乙：我讀馮道自敘，看他所說光榮，真能够說是無廉恥人，天下國家也就可想而知了。丙：真能够說是無廉恥人，天下國家也就可想而知了。丙：馮道行為，很有古人風範；馮道氣量，深得大臣體要。馮道行為，很有古人風範；馮道氣量，深得大臣體要。在以下敘述中，選出適當者。在以下敘述中，選出適當者。(複選）複選）(A)三種敘述，評價相同，都是讚揚三種敘述，評價相同，都是讚揚(B)甲是批評，丙是事實描述甲是批評，丙是事實描述(C)乙是讚揚，丙是嚴厲批評乙是讚揚，丙是嚴厲批評(D)甲是稱讚，乙是嚴厲批評甲是稱讚，乙是嚴厲批評(E)觀點不一样，評價有異，馮道即是一例觀點不一样，評價有異，馮道即是一例第37页史料解析與考題史料解析與考題 第38页過去能為後人了解，主要依靠留存下來過去能為後人了解，主要依靠留存下來各種資料，儘管資料是零碎、片斷，不各種資料，儘管資料是零碎、片斷，不夠完整，不成系統，但經過仔細研究，夠完整，不成系統，但經過仔細研究，依然能够建構成一幅歷史圖像。所以，依然能够建構成一幅歷史圖像。所以，歷史工作最主要就是對史料蒐集、考訂歷史工作最主要就是對史料蒐集、考訂與解釋，學生學習歷史時，對史料也應與解釋，學生學習歷史時，對史料也應有一定程度了解。有一定程度了解。第39页史料範圍很廣，文字、圖表、影像史料範圍很廣，文字、圖表、影像等都是能够了解過去史料，而歷史等都是能够了解過去史料，而歷史家對過去所作闡釋也是學生學習歷家對過去所作闡釋也是學生學習歷史時必須知悉第二手史料。原始史史時必須知悉第二手史料。原始史料與二手史料不一样，在了解過去料與二手史料不一样，在了解過去時各有其主要性，原始史料並不一時各有其主要性，原始史料並不一定比二手史料主要，有時二手史料定比二手史料主要，有時二手史料對於學生學習有很大幫助。對於學生學習有很大幫助。第40页普通來說，學生閱讀原始史料主要普通來說，學生閱讀原始史料主要是試著重建過去，也就是試著編寫是試著重建過去，也就是試著編寫第二手史料，試著做一點歷史家所第二手史料，試著做一點歷史家所做事。學生閱讀第二手史料能够學做事。學生閱讀第二手史料能够學習歷史家論證，也能够對於不一样習歷史家論證，也能够對於不一样論點加以比較。論點加以比較。第41页強調史料在歷史教學中主要地強調史料在歷史教學中主要地位，亦即強調史料與歷史位，亦即強調史料與歷史之間關係，將史料視為重建過去有之間關係，將史料視為重建過去有效證據。不过史料和證據效證據。不过史料和證據在課堂教學實際運用時，將面對許在課堂教學實際運用時，將面對許多複雜狀況，比如：多複雜狀況，比如：第42页許多十分主要史料卻由於文字和用語許多十分主要史料卻由於文字和用語艱深，學生難於了解；艱深，學生難於了解；枯燥乏味史料運用頻紊，會讓學生感枯燥乏味史料運用頻紊，會讓學生感到厭煩；而有趣史料卻不見得有助於到厭煩；而有趣史料卻不見得有助於了解過去。了解過去。要把史料變為確鑿證據，经常需要學要把史料變為確鑿證據，经常需要學生掌握更多東西。亦即，要了解史料生掌握更多東西。亦即，要了解史料所提供證據，需要對那個時代和情況所提供證據，需要對那個時代和情況有正確認識和了解，學生在掌握證據有正確認識和了解，學生在掌握證據意義和提出正確分析之前，需要了解意義和提出正確分析之前，需要了解歷史來龍去脈。歷史來龍去脈。第43页史料作為證據重建過去，是一個非史料作為證據重建過去，是一個非常複雜過程，其中牽涉到許多精細常複雜過程，其中牽涉到許多精細微妙部分，不是高中學生所能了解。微妙部分，不是高中學生所能了解。因之，在史料解析能力要求方面，因之，在史料解析能力要求方面，我們必須考慮高中學生實際狀況，我們必須考慮高中學生實際狀況，擬出妥當原則。擬出妥當原則。第44页我們不能因為高中學生能力有限，我們不能因為高中學生能力有限，難以從事辨別史料真偽，無法利用難以從事辨別史料真偽，無法利用史料作為解決問題證據，就斷言高史料作為解決問題證據，就斷言高中學生不需接觸史料，不需知道怎中學生不需接觸史料，不需知道怎样經由史料來了解過去道理，不需样經由史料來了解過去道理，不需親自運用史料來做一點初步史學工親自運用史料來做一點初步史學工作。史料作用不在於課本知識補充，作。史料作用不在於課本知識補充，而是史學方法練習，應是培養並發而是史學方法練習，應是培養並發展學生歷史思維能力主要伎俩。展學生歷史思維能力主要伎俩。第45页史料解析測試重點史料解析測試重點 1.能辨別原始史料與第二手史料主要能辨別原始史料與第二手史料主要不一样。不一样。2.能分析出史料中主要概念。能分析出史料中主要概念。3.能將史料中主要概念配合自己歷史能將史料中主要概念配合自己歷史知識，作出完整歷史敘述。知識，作出完整歷史敘述。第46页史料解析考題舉隅史料解析考題舉隅以下兩段文字，見於何書？以下兩段文字，見於何書？（甲）忽報孔明遣人送書至，周瑜覽畢，長歎（甲）忽報孔明遣人送書至，周瑜覽畢，長歎一聲，昏絕，渐渐又醒，仰天長嘆曰：既一聲，昏絕，渐渐又醒，仰天長嘆曰：既生瑜，何生亮？連叫數聲而亡。生瑜，何生亮？連叫數聲而亡。（乙）周瑜還江陵，為行裝，而道於巴陵病逝，（乙）周瑜還江陵，為行裝，而道於巴陵病逝，時年三十六，權素服舉哀，感動左右。時年三十六，權素服舉哀，感動左右。(A)甲、乙皆見於三國演義甲、乙皆見於三國演義 (B)甲見於三國演義，乙見於三國志甲見於三國演義，乙見於三國志 (C)甲、乙皆見於三國志甲、乙皆見於三國志 (D)甲見於三國志，乙見於三國演義甲見於三國志，乙見於三國演義第47页史料解析考題舉隅史料解析考題舉隅文人賴雨若回想一場激烈戰役，寫下：文人賴雨若回想一場激烈戰役，寫下：南陲陸戰未停烽，海上旋聞警報重；南陲陸戰未停烽，海上旋聞警報重；煙鎖基隆橫艦艇，砲轟淡水伏魚龍。煙鎖基隆橫艦艇，砲轟淡水伏魚龍。請問該詩句所指之事為何？請問該詩句所指之事為何？(A)鴉片戰爭鴉片戰爭(B)牡丹社事件牡丹社事件(C)中法戰爭中法戰爭(D)甲午戰爭甲午戰爭第48页史料解析考題舉隅史料解析考題舉隅某一作物在明萬曆年間傳入中國，一某一作物在明萬曆年間傳入中國，一畝之收，可敵四十畝。至明末，全國各畝之收，可敵四十畝。至明末，全國各地到處種植。老壯童稚，婦人女子，無地到處種植。老壯童稚，婦人女子，無不食用，風俗頓壞。此作物是？不食用，風俗頓壞。此作物是？(A)甘薯甘薯(B)煙草煙草(C)甘蔗甘蔗(D)鴉片鴉片 第49页史料解析考題舉隅史料解析考題舉隅和內地相比，台灣不失為一塊樂土，和內地相比，台灣不失為一塊樂土，各方面情形也都比內地好。台胞知識水各方面情形也都比內地好。台胞知識水準、遵法精神，儉樸耐勞為旅台者所共準、遵法精神，儉樸耐勞為旅台者所共見。此段文字撰寫者應該是：見。此段文字撰寫者應該是：(A)清領末期來台工作外國商人清領末期來台工作外國商人(B)日治時期奉派來台日本官員日治時期奉派來台日本官員(C)光復早期來台工作中國記者光復早期來台工作中國記者(D)1970年代在台就學香港僑生年代在台就學香港僑生 第50页史料解析考題舉隅史料解析考題舉隅十五世紀時梵蒂岡一個圖書管理員說：十五世紀時梵蒂岡一個圖書管理員說：過去稀有而索價上百金幣書籍，現在只要過去稀有而索價上百金幣書籍，現在只要二十金幣，不論古今，罕有些人類發明之二十金幣，不論古今，罕有些人類發明之主要堪以媲美。這項神聖藝術在日耳主要堪以媲美。這項神聖藝術在日耳曼已生根發芽，應移植到羅馬。這裡說曼已生根發芽，應移植到羅馬。這裡說發明是指：發明是指：(A)活字印刷活字印刷(B)造紙技術造紙技術(C)裝訂書籍裝訂書籍(D)贊助出版贊助出版 第51页史料解析考題舉隅史料解析考題舉隅兩位清朝官員談到台灣械鬥。熊一本說：兩兩位清朝官員談到台灣械鬥。熊一本說：兩類肇端，每在連塍（土溝）爭水、強割佔耕、類肇端，每在連塍（土溝）爭水、強割佔耕、毫釐口角，致成大衅。福康安說：因閩庄、毫釐口角，致成大衅。福康安說：因閩庄、粵庄彼此交錯，田業毗連，遂有構衅相爭之事。粵庄彼此交錯，田業毗連，遂有構衅相爭之事。就兩人說法來看，分類械鬥起因是：就兩人說法來看，分類械鬥起因是：(A)利益競爭利益競爭(B)習慣不一样習慣不一样(C)官員放縱官員放縱(D)語言隔閡語言隔閡 第52页史料解析考題舉隅史料解析考題舉隅政府管制外匯、黃金，以平抑物價。政府管制外匯、黃金，以平抑物價。1942年，年，發行一億美金公債，每一美元定價法幣發行一億美金公債，每一美元定價法幣20元，元，很快黑市高至法幣很快黑市高至法幣450元，但有關人士，仍可按元，但有關人士，仍可按官價購進，大獲暴利。官價購進，大獲暴利。1943至至1945年之間，政年之間，政府抛售黃金，府抛售黃金，1944年至年至1945年，舉辦黃金存款，年，舉辦黃金存款，利益多落入大戶之手。這段敘述最可能和以利益多落入大戶之手。這段敘述最可能和以下哪一議題有關？下哪一議題有關？(A)抗戰後期政府經濟政策與實施情形抗戰後期政府經濟政策與實施情形(B)抗戰期間美元與法幣匯率變化抗戰期間美元與法幣匯率變化(C)抗戰後期政府對銀行、金店、大戶控制抗戰後期政府對銀行、金店、大戶控制(D)抗戰期間政府放任黃金買賣抗戰期間政府放任黃金買賣第53页史料解析考題舉隅史料解析考題舉隅施琅在恭陳台灣棄留疏中提及：施琅在恭陳台灣棄留疏中提及：且海氛既靖，內地溢設之官兵，盡可陸且海氛既靖，內地溢設之官兵，盡可陸續汰減，以之分防台灣、澎湖兩處。台續汰減，以之分防台灣、澎湖兩處。台灣設總兵一員灣設總兵一員又無添兵增餉之費。又無添兵增餉之費。其防守總兵、副、參、游等官，定以三其防守總兵、副、參、游等官，定以三年或二年轉陞內地，無致久任，永為成年或二年轉陞內地，無致久任，永為成例。請問施琅這個建議後來演變成：例。請問施琅這個建議後來演變成：(A)渡台禁令渡台禁令 (B)團練制度團練制度(C)班兵制度班兵制度 (D)保甲制度保甲制度第54页史料解析考題舉隅史料解析考題舉隅一位羅馬作家對時局有這樣評論：帝國之內一位羅馬作家對時局有這樣評論：帝國之內一片昇平，官員名號一如往昔。年輕一代曾目一片昇平，官員名號一如往昔。年輕一代曾目睹共和昔日面目者少之又少！國家已經脫睹共和昔日面目者少之又少！國家已經脫胎換骨，昔日優美道德已一絲不存。平等遭到胎換骨，昔日優美道德已一絲不存。平等遭到剝奪，全部些人都一股腦兒，仰视聽命於第一剝奪，全部些人都一股腦兒，仰视聽命於第一公民一人。我們怎样解讀這份資料？公民一人。我們怎样解讀這份資料？(複選）複選）(A)這位作家遭逢從共和到帝制轉變這位作家遭逢從共和到帝制轉變(B)這位作家口中第一公民指就是凱撒這位作家口中第一公民指就是凱撒(C)第一公民與奧古斯都字義並無不一样第一公民與奧古斯都字義並無不一样(D)昔日優美道德是指羅馬傳統公民精神昔日優美道德是指羅馬傳統公民精神(E)從作家言論推測，他應是一位共和主義者從作家言論推測，他應是一位共和主義者第55页9898指考指考非選擇題第四大題非選擇題第四大題 一份伊斯蘭史料談到一種軍事制度：下令各一份伊斯蘭史料談到一種軍事制度：下令各鄉，徵集大約一千名異教徒孩子，以儲備軍團方鄉，徵集大約一千名異教徒孩子，以儲備軍團方式，教以紀律、訓練成人。他們一直為侍奉一神式，教以紀律、訓練成人。他們一直為侍奉一神者效力，忠誠地執行其職責與服務。又說：者效力，忠誠地執行其職責與服務。又說：這些勇士在戰場上，戰技如此純熟，古聖先王這些勇士在戰場上，戰技如此純熟，古聖先王得其協助，聲望日隆。他們也因勞苦功高，晉升得其協助，聲望日隆。他們也因勞苦功高，晉升到卓越等級。請問：到卓越等級。請問：4a.4a.這是哪一個帝國軍事制度？（這是哪一個帝國軍事制度？（2 2分）分）土耳其、土耳其、鄂圖曼（土耳其）帝國鄂圖曼（土耳其）帝國4b.4b.文中異教徒指是哪一個宗教？（文中異教徒指是哪一個宗教？（2 2分）分）基督教基督教(徒徒)、天主教、天主教(羅馬公教羅馬公教)、希臘、希臘(東東)正教正教第56页98指考非選指考非選第三大題第三大題 右表是1789年與18間，法國北方省四個不一样社會階層擁有土地百分比變化狀況。這四個社會階層包含貴族、教士、農民與中產階級。請回答以下問題：3a.表中甲最有可能表示哪一個社會階層？教士(2分)3b.此階層土地全部權何以會發生這樣變化？教會土地被國有化(沒收)(2分)法國大革命(1分)階層階層17891789年年18甲甲20200 0乙乙22221212丙丙16162828丁丁30304242第57页史料解析考題舉隅史料解析考題舉隅右表為右表為1995年台灣四個年台灣四個縣某一原住民族群人數，縣某一原住民族群人數，以及所佔該族群全台總以及所佔該族群全台總人數百分比，請問它應人數百分比，請問它應該屬於哪一族原住民？該屬於哪一族原住民？(A)泰雅族泰雅族(B)布農族布農族(C)賽夏族賽夏族(D)排灣族排灣族 台北台北縣縣新竹新竹縣縣苗栗苗栗縣縣台中台中縣縣450(9.6)1380(29.4)1939(41.4)123(2.7)第58页史料解析考題舉隅史料解析考題舉隅右表是和日治時期台右表是和日治時期台灣有關一項統計數字，灣有關一項統計數字，請問表中間數、人數、請問表中間數、人數、比率分別指是：比率分別指是：(A)派出所、警察、控派出所、警察、控制台灣村庄制台灣村庄(B)製糖廠、蔗工、佔製糖廠、蔗工、佔日本進口糖日本進口糖(C)公學校、兒童、學公學校、兒童、學齡兒童就學齡兒童就學(D)火車站、旅客、鐵火車站、旅客、鐵路到達地方路到達地方年度間數人數比率（）191719221937194232759278987988,099195,783457,165745,63813.1428.8246.6964.81第59页歷史解釋與考題歷史解釋與考題第60页事實是歷史知識中骨架，解釋則是事實是歷史知識中骨架，解釋則是血肉與精神。從知識性質上看，事血肉與精神。從知識性質上看，事實只是一些相當單獨事，將這些很實只是一些相當單獨事，將這些很單獨事稍作連綴，形成一件敘述，單獨事稍作連綴，形成一件敘述，就落入了解釋範圍。解釋是歷史知就落入了解釋範圍。解釋是歷史知識中主要部分，主要性高於事實。識中主要部分，主要性高於事實。第61页歷史解釋不是在敘述完歷史事實之歷史解釋不是在敘述完歷史事實之後對它所作解釋，而是包含在歷史後對它所作解釋，而是包含在歷史事實敘述之中。歷史家在敘述某一事實敘述之中。歷史家在敘述某一歷史事件時，必定會提及此事件主歷史事件時，必定會提及此事件主要性（如無主要性則不需敘述），要性（如無主要性則不需敘述），也會述及此事件意義（也是主要性也會述及此事件意義（也是主要性再次強調），這些都是歷史家所作再次強調），這些都是歷史家所作解釋。解釋。第62页所以，解釋需要證據支持，需要謹所以，解釋需要證據支持，需要謹嚴邏輯推理，也需要對於古人心思嚴邏輯推理，也需要對於古人心思情感儘可能體會。解釋现有史料正情感儘可能體會。解釋现有史料正確運用，也有些人性細微探討。確運用，也有些人性細微探討。第63页歷史演變律則是思辨歷史哲學主要歷史演變律則是思辨歷史哲學主要內容，也是一種歷史解釋。但隨著內容，也是一種歷史解釋。但隨著偏重歷史形上學思辨歷史哲學已告偏重歷史形上學思辨歷史哲學已告式微，著重歷史知識論分析歷史哲式微，著重歷史知識論分析歷史哲學成為討論歷史知識性質與歷史教學成為討論歷史知識性質與歷史教學理論主要學術依據，我們對於歷學理論主要學術依據，我們對於歷史演變中律則能够不再重視。史演變中律則能够不再重視。第64页從對過去了解上來看，任何通則或從對過去了解上來看，任何通則或律則很難得到足夠證據支持，歷史律則很難得到足夠證據支持，歷史探討對象是一個個事件，以及每個探討對象是一個個事件，以及每個事件之中複雜細密關係，而不是一事件之中複雜細密關係，而不是一些涵蓋廣闊通則與模式。些涵蓋廣闊通則與模式。第65页了解過去事件，因果關係、延續、了解過去事件，因果關係、延續、變遷、概念、意義等都是主要內容，變遷、概念、意義等都是主要內容，都是學生學習歷史時應該注意重點。都是學生學習歷史時應該注意重點。歷史解釋需要有一定知識，足夠證歷史解釋需要有一定知識，足夠證據和運用方法，學生在學習歷史過據和運用方法，學生在學習歷史過程中，逐漸對歷史解釋道理和方法程中，逐漸對歷史解釋道理和方法有所認識，進而也能初步運用，依有所認識，進而也能初步運用，依據若干資料，針對問題，作出解釋。據若干資料，針對問題，作出解釋。第66页歷史解釋不應該是一些現成說法，歷史解釋不應該是一些現成說法，學生把教科書上解釋背誦下來，學生把教科書上解釋背誦下來，與歷史解釋沒有關係，只是反应這與歷史解釋沒有關係，只是反应這樣學生並不知道歷史解釋是什麼。樣學生並不知道歷史解釋是什麼。第67页歷史解釋需要有正確歷史事實為基歷史解釋需要有正確歷史事實為基礎，運用史學方法，對史料做出合礎，運用史學方法，對史料做出合理解析，應該是了解歷史之較高層理解析，應該是了解歷史之較高層次。更主要是學生對於歷史解釋基次。更主要是學生對於歷史解釋基本概念與原則應有清楚認識。本概念與原則應有清楚認識。第68页歷史解釋測試重點歷史解釋測試重點 1.能指出歷史事實中因果關係。能指出歷史事實中因果關係。2.能說明歷史事實概念與意義。能說明歷史事實概念與意義。3.能對事件、人物、制度等做出合理能對事件、人物、制度等做出合理評論。評論。第69页歷史解釋考題舉隅歷史解釋考題舉隅以下有關佛教和基督教發展史敘述，哪以下有關佛教和基督教發展史敘述，哪一項是合理？一項是合理？(A)兩者都有濃厚民族色彩兩者都有濃厚民族色彩(B)兩者都強調信仰與道德結合兩者都強調信仰與道德結合(C)兩者都創始於哲學突破時代兩者都創始於哲學突破時代(D)兩者都主張一神論兩者都主張一神論 第70页歷史解釋考題舉隅歷史解釋考題舉隅十六世紀以後，西印度群島大量生產蔗糖，銷往十六世紀以後，西印度群島大量生產蔗糖，銷往歐洲各國，成為民生必需品。十九世紀初，歐陸歐洲各國，成為民生必需品。十九世紀初，歐陸糖價突漲，影響民生至鉅。導致當時糖價上漲原糖價突漲，影響民生至鉅。導致當時糖價上漲原因為何？因為何？(A)鄂圖曼土耳其帝國切斷歐亞交通，造成歐洲蔗鄂圖曼土耳其帝國切斷歐亞交通，造成歐洲蔗糖短缺糖短缺(B)美國人口大幅成長，蔗糖消耗遽增，使歐洲供美國人口大幅成長，蔗糖消耗遽增，使歐洲供應短缺應短缺(C)拿破崙戰爭時，英國以海軍封鎖歐陸，蔗糖供拿破崙戰爭時，英國以海軍封鎖歐陸，蔗糖供應短缺應短缺(D)中南美洲尋求獨立時，對歐實施禁運，蔗糖供中南美洲尋求獨立時，對歐實施禁運，蔗糖供應短缺應短缺 第71页歷史解釋考題舉隅歷史解釋考題舉隅從魏晉南北朝時期起，中國醫書對瘧疾記載較從魏晉南北朝時期起，中國醫書對瘧疾記載較多且有相當清楚認識。出現這種醫學知識主要多且有相當清楚認識。出現這種醫學知識主要背景為何？背景為何？(A)三國以來，中印雙方來往頻繁，行商客旅將瘧三國以來，中印雙方來往頻繁，行商客旅將瘧疾傳入中國疾傳入中國(B)西晉末年，華北居民大量南徙，在濕熱環境中西晉末年，華北居民大量南徙，在濕熱環境中感染者日眾感染者日眾(C)南北朝時，南北往來頻繁，游牧民族免疫力弱，南北朝時，南北往來頻繁，游牧民族免疫力弱，感染者眾感染者眾(D)北朝之時，胡族入居中原，將北亞草原特殊疾北朝