园本教研与教师专业成长市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

园本教研与教师专业成长园本教研与教师专业成长 泉州儿童发展职业学院泉州儿童发展职业学院 吴振东吴振东Email: 1月5日第1页 一、何为园本教研 1、园本教研含义 园本研究，指是以幼稚园发展过程中所碰到实际问题为研究对象，以幼稚园教师为研究主体，利用一定研究方法所开展意在促进幼稚园发展研究活动总称。园本教研与园本研究、园本科研、园本教科研第2页 园本教研含义四个基本点 一是所研究是本园在实践中碰到一是所研究是本园在实践中碰到实际问题。实际问题。二是二是研究主体研究主体是一线教师，包含学园行政人员，是一线教师，包含学园行政人员，但理想园本教研模式最好有教授参加作专业纵向引领。但理想园本教研模式最好有教授参加作专业纵向引领。三是三是研究目标研究目标是以研究为伎俩去处理实践中所碰是以研究为伎俩去处理实践中所碰到问题，并藉问题有效处理进而促进幼稚园办园质量到问题，并藉问题有效处理进而促进幼稚园办园质量发展。发展。四是四是研究方法研究方法是以教育行动研究法为主，但不能是以教育行动研究法为主，但不能将园本教研简单与教育行动研究相等同起来。将园本教研简单与教育行动研究相等同起来。第3页 2、园本教研层次（刘占兰）园园本本教教研研关关键键要要素素：“自自我我反反思思、同同伴伴互互助助、专专业引领研修业引领研修”初初级级水水平平，是是指指在在教教研研活活动动中中出出现现了了自自我我反反思思、同同伴伴互互助助、专专业业引引领领研研修修要要素素中中最最少少两两个个要要素素，如如有有些些幼幼稚稚园园教教师师比比较较经经常常地地进进行行自自我我反反思思，并并能能够够经经常常参参加加骨骨干干教教师师组组、学学科科组组、年年级级组组等等形形式式集集体体教研活动。教研活动。第4页 基基本本水水平平，是是指指在在教教研研活活动动中中出出现现了了自自我我反反思思、同同伴伴互互助助、专专业业引引领领研研修修要要素素，并并能能围围绕绕着着幼幼稚稚园教育教学实践听问题开展各种研究活动。园教育教学实践听问题开展各种研究活动。高高质质量量园园本本教教研研活活动动中中不不但但出出现现了了自自我我反反思思、同同伴伴互互助助、专专业业引引领领研研修修要要素素，而而且且形形成成了了能能有有效效运运作作学学习习和和研研究究共共同同体体，使使幼幼稚稚园园取取得得了了不不停停自我发展和行为改进能力。自我发展和行为改进能力。第5页 3、园本教研意义 有利于勉励教师以研究立身，走研究型教师之路有利于勉励教师以研究立身，走研究型教师之路 有利于引领园长以研究立园，走研究兴园之路有利于引领园长以研究立园，走研究兴园之路 4、园本教研实施（1 1）园本教研操作标准）园本教研操作标准 园园本本教教研研运运作作应应遵遵照照以以幼幼稚稚园园为为本本，以以人人为为本本（以教师为本、以幼儿为本）标准。（以教师为本、以幼儿为本）标准。第6页（2 2）园本教研操作要领）园本教研操作要领 园园本本教教研研操操作作要要领领，概概括括起起来来就就是是“基基于于行行动动”。这这里里所所说说“行行动动”包包含含说说课课、研研讨讨（自自我我反反思思、同同伴伴互互助助和和专专业业引引领领）、行行为为跟跟进进（计计划划调调整整与与教教学学实践）。实践）。（3 3）园本教研操作形式）园本教研操作形式 从从参参研研人人员员组组成成来来看看：“小小组组式式教教研研”和和“全全园式教研园式教研”第7页“骨骨干干教教师师引引领领先先导导式式教教研研”指指是是园园长长或或幼幼稚稚园园中中关关键键人人物物接接收收了了一一个个新新理理念念，经经过过建建立立一一个个由由骨骨干干教教师师组组成成“先先导导小小组组”方方式式，先先行行实实践践，在在实实践践过过程程中中带带动动了了更更多多人人认认识识，引引发发了了幼幼稚稚园园更更多多人人自自觉实践，最终达成各自共同长进。觉实践，最终达成各自共同长进。“研研究究志志愿愿者者共共同同体体合合作作式式教教研研”指指是是教教师师间间基基于于志志愿愿合合作作前前提提下下，自自由由组组合合成成一一个个研研究究小小组组，对对共同感兴趣问题进行研究。共同感兴趣问题进行研究。第8页 从教研方式来分从教研方式来分 “现场教研现场教研”和和“网络教研网络教研”（地点）（地点）“专题式教研专题式教研”和和“常规式教研常规式教研”（内容）（内容）“专专题题式式教教研研”就就是是以以“课课题题形形式式”进进行行研研究究；“常常规规式式教教研研”指指是是日日常常教教学学研研究究，包包含含备备课课、听听课课、观观课课、评评课课等等，邀邀请请教教授授讲讲座座，经经验验交交流流，论论文文评评选等等。选等等。第9页 从从参参研研单单位位来来分分：“辐辐射射式式教教研研”和和“联联片片式式”教研教研”“辐辐射射式式教教研研”主主要要是是利利用用优优质质幼幼稚稚园园人人力力资资源源、物物力力资资源源和和信信息息资资源源，支支持持周周围围普普通通幼幼稚稚园园，共共同同提提升升教教师师教教学学研研究究水水平平，这这对对处处理理农农村村、偏偏远远地地域域教教育育资源相对匮乏问题，含有突出作用。资源相对匮乏问题，含有突出作用。“联联片片式式教教研研”指指是是幼幼稚稚园园之之间间共共同同合合作作，相相互互开开放放，相相互互交交流流，在在立立足足于于自自己己幼幼稚稚园园开开展展教教学学研研究究基基础础上上，充充分分挖挖掘掘不不一一样样幼幼稚稚园园潜潜力力和和资资源源，从从而而实实现现优质资源共享，优势互补，寻求共同发展。优质资源共享，优势互补，寻求共同发展。第10页（4 4）园本教研互动形式）园本教研互动形式 圆形式互动圆形式互动 采采取取圆圆桌桌会会议议形形式式，要要求求每每个个人人都都要要讲讲话话进进行行互互动动研研讨讨。圆圆形形式式互互动动目目标标促促使使“人人人人都都参参加加、个个个个有有贡贡献献”，预防园本教研过程出现，预防园本教研过程出现“南郭先生南郭先生”。YY形式互动形式互动 有有时时，在在园园本本教教研研互互动动进进行行到到了了二二分分之之一一，产产生生了了不不一一样样意意见见，为为了了让让更更多多教教师师有有讲讲话话机机会会，能能够够先先分分小组讨论，再进行组际间交流。小组讨论，再进行组际间交流。第11页 链条式互动链条式互动 讨讨论论时时，首首先先由由一一个个人人围围绕绕主主体体讲讲话话，之之后后，以以其其讲讲话话为为讨讨论论基基点点，由由坐坐在在讲讲话话者者右右边边人人（当当然然也也能能够够是是左左边边人人）继继续续讲讲话话，后后面面谈谈话话者者讨讨论论内内容容要要从从对对前前面面讲讲话话评评论论开开始始，以以这这类类推推。链链条条式式互互动动目目标标是是促促使使参参研研教教师师能能围围绕绕主主题题研研讨讨，预预防防“跑跑题题”，同同时时也也有有利利于于帮帮助助大大家家养养成成一一个个善善于于倾倾听听他他人人讲讲话习惯与能力。话习惯与能力。第12页 二、以课例研究为载体园本教研形式（一）何谓课例研究（一）何谓课例研究 课课例例研研究究（lesson lesson studystudy），是是由由两两个个以以上上教教师师组组成成一一个个小小组组，基基于于对对有有效效教教学学理理念念追追求求，以以真真实实课课堂堂教教学学为为载载体体而而进进行行一一个个教教学学行行动动研研究究。其其基基本本操操作作过过程程：确确定定教教学学内内容容。备备课课。讲讲课课。评评课课和和反反思思。修修改改教教案案。用用修修改改了了教教案案在在另另一一个个班班讲讲课课。上上次次听听课课教教师师（甚甚至至全全园园教教师师都都来来）听听课课。深深入入评评价和反思，全体教师一起参加。价和反思，全体教师一起参加。分享结果。分享结果。第13页 （二）对传统教学观摩与评议反思（二）对传统教学观摩与评议反思 一是忽略了教师间合作意识培养一是忽略了教师间合作意识培养 二是缺失了教育行为跟进主要步骤二是缺失了教育行为跟进主要步骤 （三）开展课例研究常见方式（三）开展课例研究常见方式 课课例例研研究究小小组组组组成成方方式式：以以“任任教教学学科科”为为单单位。以位。以“研究内容研究内容”为单位。为单位。课课例例研研究究小小组组组组成成性性质质：水水平平相相当当之之切切磋磋型型。新老搭配之帮扶型。新老搭配之帮扶型。课课例例研研究究运运作作方方式式：“多多人人上上一一课课”。“一一课课多人上多人上”。第14页 所所谓谓“多多人人上上一一课课”，指指是是研研究究小小组组几几个个教教师师连续上同一活动内容，但教学行为却不停地改进。连续上同一活动内容，但教学行为却不停地改进。所所谓谓“一一课课多多人人上上”，指指是是同同一一活活动动内内容容，由由研究小组不一样教师来上。研究小组不一样教师来上。课课例例研研究究操操作作程程序序，能能够够简简化化为为：园园本本教教研研操操作作程程序序就就是是“实实践践研研讨讨再再实实践践再再研研讨讨再再实实践践”一一个个循循环环过过程程。教教师师在在这这个个过过程程中中，不不停停更更新观念，改进教学行为，提升教学效果。新观念，改进教学行为，提升教学效果。第15页 园本教研操作程序实例：问题推进式研究和研讨实践再研讨再实践：从研讨散文诗看园本教研。载幼儿教育教师版第9期 （四）开展课例研究注意事项 1、应努力将研讨建立在以先进教育理念来引领上，克服过去过分依赖于经验做法，简单地从经验到经验。2、每个人都要明确在每次活动中详细任务，要主动而主动地分担起参研者责任。第16页 3 3、应应努努力力做做到到精精研研，要要确确保保有有充充分分时时间间在在“研研”上上做做工工夫夫，努努力力将将有有限限课课例例研研深深、研研透透，预预防防走走过过场场。一一个个完完整整课课例例研研究究所所需需要要时时间间普普通通为为10-1510-15小小时（时（3 3周内）。周内）。4 4、参参研研教教师师应应做做好好个个人人研研讨讨统统计计，应应努努力力克克服服过过去去讲讲话话随随意意性性，以以及及养养成成将将研研讨讨情情况况及及时时“记记下下来来”好习惯。好习惯。5 5、一个课例结束后，每个人都应及时地以一定、一个课例结束后，每个人都应及时地以一定方式梳理自己思绪，包含自己从这一课例研究中取方式梳理自己思绪，包含自己从这一课例研究中取得了什么？或是还有迷惑是什么？以使自己专业能得了什么？或是还有迷惑是什么？以使自己专业能在不停反思中取得连续成长。在不停反思中取得连续成长。第17页 三、以课题研究为根本园本教研模式三、以课题研究为根本园本教研模式 “课例研究课例研究”和和“课题研究课题研究”以课题研究为根本园本教研模式好处：方向明以课题研究为根本园本教研模式好处：方向明确、重点突出、力量集中、便于管理。确、重点突出、力量集中、便于管理。（一）（一）“研究研究”和和“课题研究课题研究”含义含义 所谓所谓“研究研究”，其实质就是一个，其实质就是一个“学习学习”。不过，。不过，并不是全部并不是全部“学习学习”都能够称为都能够称为“研究研究”，能够处，能够处理问题、改进行为、增加智慧、提升质量学习，才理问题、改进行为、增加智慧、提升质量学习，才算是研究。算是研究。第18页 所所谓谓“课课题题研研究究”指指是是就就是是借借助助“研研究究”这这一一抓抓手手，对对该该课课题题所所包包括括相相关关内内容容进进行行较较为为系系统统有有目目标标高高质质量量“学学习习”，并并经经过过“学学习习”来来到到达达处处理理教教育育实实践践问问题题、改改进进教教育育实实践践行行为为、增增加加教教育育智智慧慧、提提升升教教育育质质量量，以以及及在在此此“学学习习”过过程程中中养养成成一一个个务实求真良好研究作风之目标。务实求真良好研究作风之目标。（二）怎样选择一个适当研究课题（二）怎样选择一个适当研究课题 从从“问问题题”发发觉觉（提提出出）到到“课课题题”确确实实定定，还还需需要要研研究究者者掌掌握握一一些些“聚聚焦焦”一一系系列列技技术术。这这一一“聚聚焦焦”过过程程很很主主要要工工作作就就是是要要不不停停“学学习习与与分分析析”。第19页 （三）园本研究课题选定基本路径（三）园本研究课题选定基本路径 一是自下而上。一是自上而下。一是自下而上。一是自上而下。（四）园本教研主要研究方法（四）园本教研主要研究方法 1 1、幼教行动研究法利用示例、幼教行动研究法利用示例关关于于处处理理大大多多数数儿儿童童歌歌唱唱走走音音问问题题行行动动研研究究过过程程（许卓娅）（许卓娅）2 2、教育行动研究结果文本化形式、教育行动研究结果文本化形式 教育行动研究汇报撰写基本格式（陈桂生）教育行动研究汇报撰写基本格式（陈桂生）问问题题发发觉觉问问题题症症结结问问题题处处理理（对对策策与与实实施施）反思与讨论反思与讨论第20页 观察与检讨对策与行动效果与反思观察与检讨对策与行动效果与反思 现象原因对策结果现象原因对策结果 现象与观察诊疗与分析办法与效果现象与观察诊疗与分析办法与效果（五）课题研究结果形式（五）课题研究结果形式 四、教学现场指导中有效专业引领策略四、教学现场指导中有效专业引领策略 （一）明确专业引领基本原理（一）明确专业引领基本原理 专业人员藉园本教研这一载体为教师专业成长“搭架”，就像建筑上用“脚手架”那样不停顿地把教师专业发展从一个水平提升到另一个新水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。第21页 （二）饰演专业引领（二）饰演专业引领多重角色多重角色 1 1、研讨资源发掘者、研讨资源发掘者 2 2、教师话语倾听者、教师话语倾听者 3 3、教师主动思索激发者、教师主动思索激发者 4 4、教师视阈融合催化者、教师视阈融合催化者 （三）考究专业引领（三）考究专业引领回应技巧回应技巧 1 1、聚合策略、聚合策略 2 2、深化策略、深化策略 3 3、唤醒策略、唤醒策略 4 4、委婉策略、委婉策略 5 5、留疑策略、留疑策略第22页谢谢大家第23页