外语教师素质与成长研究吴一安市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

外语教师素质与成长研究：外语教师素质与成长研究：对外语教师教育改革思索对外语教师教育改革思索吴一安吴一安北京外国语大学北京外国语大学 第1页讲话提要讲话提要1、外语教师应该具备什么样 素质？2、外语教师职业成长规律、阶段性特征、成因和促进机制是什么？3、对外语教师教育启示第2页本汇报依据本汇报依据 教育部人文社科重点研究基地北京外国语大学“中国外语教育研究中心”负担教育部人文社科重大科研项目（01JAZJD740010）“中国高校英语教师教育与发展研究中国高校英语教师教育与发展研究”第3页1 1、专业素质：实证研究、专业素质：实证研究 对我国36所高校213名优异教师共时性调查（问卷与访谈）与研究；4个个案（历时性）研究支持:-“优异外语教师课堂决议研究”-“浙江师大外语课程改革与教师发展”-“河北大学公共英语部英语教师校本培训研究”-“英语课程改革与青年教师成长研究”第4页优异教师1、最少有8年英语教学经验2、教学效果好3、深受学生喜爱4、曾获优异英语教学奖励（参考条件）5、每所学校参加人数不得超出英语教师总数106、本人自愿第5页专业素质：四维度框架n外语教师职业观和职业道德n外语教学观n外语学科教学能力n外语教师发展观第6页专业素质：内涵n外语教师职业观与职业道德热爱外语教师职业，负有“教书育人”使命感敬业、认真、责任心强真心喜欢学生，关心、爱护、尊重学生 第7页n外语教学观视学生为教学主体，重视对学生外语能力和学习方法培养视外语为交际主要符号体系和目标语文化载体，视外语学习为知识建构和学习者人格建构过程外语教学折射出教师对课程、目标语、学生、学习环境、外语学习规律、课堂管理之间辨证关系把握。第8页n外语学科教学能力在融通学科知识和教学知识基础上发展起来能力由10项内容组成第9页1）具备熟练外语口笔语利用能力、扎实目标语语言及其利用知识、宽广知识面；2）善于营造能够激发学习兴趣、气氛友好课堂学习环境；3）了解学生需求并善于依据学生需求及时调整教学；4）有明确教学目标并善于依据目标组织教学活动；5）善于挖掘教学内容人文内涵；6）善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练；7）善于抓住契机为学生创造学习机会（learning moments）；8）善于培养学生学习能力和在学习方法上引导学生；9）善于抓住机会促进学生对英语语言与其利用体系了解；10）明确自己教学在整体课程中位置。第10页n外语教师学习和发展观对知识不停追求、对教学不停反思和探索专业发展意识以研究性变革实践和理论学习促进专业发展学习和发展第一动源：热爱外语教师职业第11页（外语）教师知识n共识：外语学科知识、外语教学实践知识n还有一个认知存在：包括精神生活（Freeman）教育专业精神，即“愿教”（林瑞钦）专业理念（叶谰）自我发展意识（本研究）第12页（外语）教师知识两个维度n（外语）学科教学知识：融通学科和教学实践知识，具非客观性，折射出教师“教学观”和“学科教学知识/能力”n“解放性”知识：是精神，包括到教师职业观念、态度、自省和发展意识、德行、境界、追求等，折射出教师知识框架另外两个维度：“职业观和职业道德”和“专业发展观”第13页对“解放性”知识诠释n人类知识（Habermas 1978：Knowledge and Human Interests,pp.312315）技术性知识实践性知识解放性知识（emancipatory）n“人全方面发展意味着自己真正取得解放，外部世界对个人才能实际发展所起推进作用为个人本身所驾驭”（马克思，马克思恩格斯全集 1960版，转引自张楚廷教育哲学：118119）第14页与传统教师知识二维观相比n传统：学科知识和实践知识n本项目：学科知识和实践知识通融；“解放性”知识n“解放性”知识：强调教师是富有生命力人，本能地追求自主性，本能地含有责任意识；教师自我生命活力和教师职业特点，即他们所从事是“教书育人”事业，注定了他们会追求连续发展和不停自我更新，注定了在他们知识结构中有一类不可或缺知识：“解放性”知识第15页2 2、专业发展、专业发展n规律n阶段性n成因n促进机制第16页专业发展：规律n长久、逐步进步过程n在探索性、反思性教学实践中成就n渐变过程孕育着顿悟和质变n经典环境、人物、事件能够是顿悟和质变催化剂第17页专业发展：阶段性特征n存活阶段，第1、2年，关注自己，如：能否站稳讲台？n巩固阶段，约第3、4年，关注教学任务，如：能否把一篇课文讲好？n提升阶段，约第4、5年，关注教学在学生身上所产生效果第18页专业发展：成因n内因对教师职业热爱自我发展意识本身原因，如：善于与人沟通，有激情等n外因宽松、主动向上、良性互动教学环境教授型教师典范和引导、家庭影响进修和学术研讨国家整体大环境第19页专业发展：内因与外因关系n内因更为根本n外因非常主要n外因经过其形成性作用、诱发作用作用于内因n有了内因，才有寻求环境中主动原因动力和敏感性，进而领会和驾驭它们，使环境中主动原因得以发挥其形成性、诱发作用第20页专业发展：促进机制n教学单位领导和教师共同建构教师发展机制：校本培训、外语教师论坛、课程与教师发展研究中心等n教学单位里由教师自主性建构发展机制：教师实践集体、教师学习群体和以教改项目为契机和动源、以教授型教师为主导、青年教师为主力而形成教师实践群体等n短期教师（专题式）培训机制第21页专业素质与专业发展n交织在一起，不形成因果关系n素质蕴含发展观，发展成因也是专业素质组成部分n“知识”和“知”过程相互交融、相互促进n关注和促进教师专业发展是教师专业素质养成关键第22页课程改革和教师发展n改革为教师成长提供了良好契机n课程关键是教师，课程改革关键是教师成长（吴宗杰：教师知识和课程话语）n中层领导/改革带头人把握着营造改革气氛和有利于教师成长环境和机制关键第23页3 3、对教师教育启示、对教师教育启示n宏观认识n课程改革与教师培训n科研第24页启示1：宏观认识n外语教师专业发展规律和阶段性特征教师学习和专业发展终生性职前和在职发展：理念相通；相对时间长度、各自主要性、目标、特征和机制；呼唤一体化统筹，一体化外语教师教育与发展机制（王蔷、田贵森：本项目）第25页教师专业成长：传授接纳已经有知识认知过程？“亲历亲识”实践认知再实践再认知过程？发展良性环境，促使渐进过程和顿悟、质变发生第26页启示2：专业素质与知识n外语学科知识和教学知识融通仅有学科知识或仅有教学知识都不能成为成效性高外语教师重视学科知识、“融通”过程：探索性、反思性、体验性 第27页外语知识和教学知识取得过程共性：体验、探索、反思难度：学科知识相对稳定，教学知识更具动态性，教师需对教学环境（如：学生群体特征、教学管理特征、教材等）做出反应 第28页n“解放性”知识作为“人”教师本能：自主意识、责任意识教师职业特殊“责任”内涵、“一师一班”工作性质“解放性”知识不能赋予，只能养成关键：建构发展环境、开拓发展空间、研发发展机制，重在启发、引导和激励第29页启示3：课程和培训n职前外语教师教育课程：对比传统课程教育目标：继承人类文化遗产，超越现实，面向未来，促进人类社会发展教育内容：外语学科教学知识；“解放性”知识教育方法：教师主导、师生合作、体验索思、气氛机制第30页n教师教育：在职培训针对性体验性探索性本土性第31页启示4：管理者和教师教育者n管理者：机遇与责任理念课程气氛和机制n教师教育者和群体榜样与气氛第32页启示5：科研n外语教育是个研究领域吗？n教师教育与发展是个研究领域吗？n定位：跨学科研究领域n基础研究n应用研究第33页谢谢大家谢谢大家第34页