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学术职业连续竞争力基于大学青年教师发展情况十八国调查沈红沈红 博士博士华中科技大学教授，博士生导师华中科技大学教授，博士生导师教育科学研究院副院长教育科学研究院副院长湖北省高校人文社会科学重点研究基地主任湖北省高校人文社会科学重点研究基地主任教育部全国高校教师网络培训中心培训课程：青年教师职业生涯规划与发展培训时间：.11.4第1页学术职业连续竞争力基于大学青年教师发展情况十八国调查一、问题提出二、青年教师发展职业基础：是否含有可连续可能?三、青年教师展现职业表现：是否含有可连续努力?四、青年教师职业发展条件：是否含有可连续平台?五、结论：可连续?有竞争力?第2页一、问题提出研究背景研究过程研究问题二、青年教师发展职业基础：是否含有可连续“底座”?学术职业独特征：关键性、基础性、学科归属性兼具，所以含有高入职门槛。全球范围看该职业从业人员已具备基本条件：个人与家庭情况，教育程度与学位拥有，对职业感知程度。三、青年教师展现职业表现：是否含有可连续努力?教学努力研究努力服务努力意愿与行动四、青年教师职业发展条件：是否含有可连续平台?教学条件好吗？研究条件好吗？生活条件好吗？工作压力大吗？五、结论对该职业满意吗？工作专心吗？还想继续吗？第3页写在前面话学术本身是主要，带来了学术职业主要，更带来了从事学术职业人主要。学术本身是要得以连续，带来了对学术职业连续性需求，更带来了对从事学术职业人发展连续性需要。学术职业与其它职业有竞争，社会认可、职业整体表现，都是职业竞争主要成份。学术职业国别之间也有竞争。中国人才引进动作很大，也重视人才流动，非我全部但为我所用，各种项目与工程，如出色青年基金、千人计划等等。然而，这些都象“优博”一样，是“掐尖”型人才方案。我们同时需要注意“众数”。本研究重视正是“众数”。第4页我们研究关键词：ChangingAcademicProfession，CAP学术职业竞争力怎样?看现在表现。学术职业连续竞争力会怎样？靠什么来连续?当代人表现及可连续年代已经有整体性研究。当代人中年轻人表现及后劲青年教师研究。下一代人可能表现科学博士培养与训练。第5页关于世界范围内学术职业竞争力连续问题思索将世界作为一个整竞争体：研究表现：科学结果教学育人：高教发展多向流动，互添活力将国家作为各个竞争体：本国科技发展本国大学发展国家之间人才流动第6页一、问题提出CAP研究背景为何研究？何时研究？谁在研究？怎样研究？CAP研究过程国际调查，中国调查，国际国内发表/出版，国际国内会议CAP研究问题与大学教师研究差异特定概念，文件，内容掐尖与众数当代与下代全球与国别现实状况与连续调查基础数据第7页1.CAP研究背景Academic Profession，1942年洛根威尔逊(Logan Wilson)学术人(The Academic Man)。1991-1993年，美国卡内基教学促进基金会主席欧内斯特博耶(Ernest Boyer)和菲利普阿特巴赫(Philip Altbach)领导14个国家学者，第一次学术职业国际调查。11月,由美、德、英、法、荷、日几位国际著名教授发起，最终由遍布亚、非、拉美、北美、欧、大洋洲26个国家和香港地域参加，第二次学术职业国际调查项目开启，巴黎。为何再次研究?年1月，华中科技大学教科院作为唯一中国大陆研究团体受邀正式开启中国研究。在美国承诺。206月，获美国福特基金会财政资助。206月，得到MOE人事司调查支持。第8页2.CAP研究过程3月，18个国家和香港地域完成了调查并在德国建成国际数据库。*在10个参加国召开13次国际会议。今年本月11-14日在我校召开第14次会议。*法国;英国;日本,;德国;意大利;阿根廷;澳大利亚;芬兰;挪威;墨西哥;中国。这18个国家和1个地域是：亚洲：中国，日本，马来西亚，韩国，香港地域；非洲：南非；拉美：墨西哥，阿根廷，巴西；北美：美国，加拿大；欧洲：芬兰，德国，意大利，挪威，葡萄牙，英国，荷兰；大洋洲：澳大利亚。另有8个国家参加了部分研究但没有完成同卷调查：印度，委内瑞拉，捷克，法国，罗马尼亚，俄国，瑞典，新西兰。第9页*19案例国家/地域代码、调查数据汇报日期编码国家/地域数据提交日编码国家数据提交日AR阿根廷-10-03CA加拿大-12-08BR巴西-12-05US美国-08-23MX墨西哥-02-06FI芬兰-03-03ZA南非-12-12DE德国-11-10MY马来西亚-01-22IT意大利-06-02CH中国-08-03NL荷兰-12-09HK中国香港-04-28NO挪威-03-17KR韩国-02-08PT葡萄牙-03-23JP日本-05-12UK英国-03-31AU澳大利亚-11-13第10页样本结构男女 3536-50 50大学其他院校高级其他性别年龄院校层次职称结构100806040200structure of samples,%第11页样本省份全国31省，共6大行政区域；抽样11省，覆盖全国样本高校共1,867 所普通高等教育机构（统计）691 所全日制4年制本科院校 105 所中央高校，586 所地方高校 对691所高校按10%百分比进行抽样，抽样高校70所。样本教师1,867所高校共107万教师 691所全日制4年制本科院校共67.7万教师 每所高校按学科分布抽样调查60人 共调查4200人,占抽样学校教师总数6.2%样本回收68所高校反馈有效问卷3612份,有效回收率:86%回收日期:-10-31项目资助美国福特基金会北京代表处、纽约总部联合资助中国调查:大陆抽样，问卷发放与回收第12页3.CAP研究问题Academicprofession翻译：学术专业，研究大学教师问题“视角”，学术职业。“学术职业”比“学术专业”指代研究对象更明确。学术职业本身是一个社会工作，是一个事实存在，是一个研究领域，不是一个视角。与大学教师研究不一样：大学教师研究：“一群人”；学术职业研究：“一群人+一个工作”。存在学科支持上差异。学术职业研究学科属性。全球调查基础数据*第13页学术职业定义我对AcademicProfession给出在汉字语境下定义：含有“以学术为生，以学术为业，学术存在和发展使从业者得以生存和发展”特征职业，为“学术职业”。她含有五个要素：学术，精神，物质，工作，人群。尽管其中后四个要素可能是其它职业共有，但“学术”要素是她所特有，且后四个要素之间轻重关系也与其它职业有不一样。这种定义含有广义和狭义范围：广义指是全部分布在不一样机构中学者和他们所从事学术工作；狭义指是将四年制本科院校作为其职业发展场所学者和他们从事学术工作。鉴于中国各类高等院校所从事“高深知识”和“学术”程度，本研究中学术职业指是四年制及以上学制大学全日制教师所从事工作。这一限定，使多国比较研究含有可行性。第14页全球调查中约定与困难国家数据和全球数据：能够调查任意单位，如小区学院，科研院所，但国际数据库中只进入高等教育机构。高等教育机构类型：大学其它高等教育机构调查中难以比较信息：职称：为了高级和中低级学科：无法统一学术生产力测量上困难：用了权重第15页全球CAP调查基础数据ARBRMXZAMYCHHKKRJPCAUSFIDEITNLNOPTUKAU050010001500200025003000350040009151147197374912193640586909112611591109137412151711120998615101369 1377number of samples总样本数：25,282ARBRMXZAMYCHHKKRJPCA USFIDEITNL NO PTUKAU45835142445455754655第16页学术职业特点：是一个含有高入职门槛职业，含有：基础性关键性学科归属性全球范围看该职业从业人员已具备基本条件：个人与家庭情况教育程度与学位对职业感知程度二、青年教师发展职业基础：是否含有可连续可能?第17页1.学术职业独特征基础性在本定义狭义范围内：医学教授和法学教授医院医生和法院法官；从事教学和科研四年制及以上学制大学教师主要从事技能培训二、三年制职业学院教师；以学术为生为业全日制大学教师以别“业”为主兼职学术人。然而，医生、法官、职业学院教师、兼职学术人员等由学术职业提供。相对来说，本定义中学术职业含有基础性。相对于全部将学士学位作为入职门槛、对知识有较高需求职业来说，学术职业含有基础性，她甚至能够被称为“母职业”，为许多对应职业提供从业者。第18页关键性普遍意义上教师职业都含有基础性特征。其中，大学与社会距离提供“产品”可作为人们学校教育阶段终止。在其中起主要作用“高等教育教师”与专业技术、生产力发展、国力提升联络最近，她关键作用也最显著。前，博耶说：学术职业置于学术机构(academic enterprise)心脏。正是这颗“心脏”博动，使大学生到各类职业人“交接”成功。假如学术职业本身带有瑕疵，怎么样？学术职业具相关键性。1969年珀金(Harld Perkin)认为,在一个日益为各种教授所支配世界上,大学教师已成为其它专业教育者和选拔者。学术职业在社会其它专业人员再生产过程中发挥着主要作用，他提出了大学教师从事是“关键职业”。1984年克拉克指出，因为大学教师培养了社会中几乎全部专业干部以及在其它地方从事科研和开发工作人才，所以把高教系统看成是关键性专业，即训练全部其它专业“专业老家”。第19页学科归属性职业与其职业场所教师归属于学校.学术职业职业场所是大学，大学是一个组织，所以学术职业从业者有其组织归属度。然而，特殊性推演:大学是社会存在着历史最为永久机构。大学实质上是由作为内核学科共同体和作为结点职能行政二者组成组织。教授就是大学:发生在哥伦比亚大学经典故事:”我们”就是哥伦比亚大学！大学教授不是大学雇员，而是大学本身学术职业组成了大学。克拉克经典大学教师归属性研究：大学教师们被卷入各种各样矩阵，各种组员资格决定他们工作，号召他们忠诚，分配他们权力。各种矩阵中心是学术工作。有一普遍事实：学者们同时归属于一门学科、一个研究领域和一个事业单位、一所特定大学或学院。第20页学术职业基础性是相正确。学术职业为其它对知识有较高要求职业提供人才，成为含有基础性“人才母机”，需要提升其地位和受重视程度。正因为学术职业关键性，使学术职业伦理规范、道德行为，在规则本身同时成为其它专业性职业第一效仿对象。假如这个职业不遵从规则规范，其它专业性职业无疑会愈加迷失。大学以学科共同体为内核，以行政职能为结点而组成，如此使得学术职业学科归属度大大高于组织归属度。学术职业本身是没有国界。这里提出基础性、关键性、学科归属性是学术职业普通性特点，我们全球同卷调查也证实了这一点。四点强调第21页回应众多相关学术职业定义提问和对学术职业特殊性质询。当知道且认同学术职业含有基础性和关键性特征时候，更多学者会加入到研究行列中，更多“利益相关者”会愈加重视这个特殊职业对国家、对社会、对人民作用，这些重视会给相关政策决议、制度变革产生影响。知道了学术职业人学科归属感高于组织归属感，大学行政就会对学术职业人一些“反组织”、“不忠诚”行为给予了解甚至给以支持；大学和院系组织要加强有利于组织凝聚力活动，在加强学术规范和学术自律前提下增强组织认同度。研究学术职业特点目标第22页2.学术职业从业者具备基本条件个人与家庭情况教育程度与学位对职业感知程度第23页三、青年教师展现职业表现：是否含有可连续努力?教学努力研究努力服务努力意愿与行动第24页四、青年教师职业发展条件：是否含有可连续平台?教学条件好吗？研究条件好吗？生活条件好吗？工作压力大吗？第25页五、结论对职业满意吗？工作专心吗？还想继续吗？第26页*“学术职业变革”国际会议通知（第三轮）.11.1114华中科技大学教育科学研究院，武汉会议主席：WilliamK.Cummings,学术职业国际合作研究项目总协调员、北美比较教育协会（CIES）前主席、美国乔治华盛顿大学教授。中方主席：沈红。特邀人员：D.BruceJohnstone美国纽约州立大学-布法罗大学教授，纽约州立大学总校前校长。UlrichTeichler德国卡塞尔大学教授、国际高等教育研究中心前主任。王英杰北京师范大学教授、前副校长、国务院学位委员会教育学科评审组召集人。管培俊中国教育部人事司司长。大会讲话人：国内:北师大王英杰;清华史静寰;高教学会叶之红;华中科大刘献君，沈红;北大阎凤桥，华东师大阎光才。国/境外:阿根廷JosAlbertoYuni;加拿大GlenA.Jones;芬兰TimoAarrevaara;德国EsterAvaHhle;德国UlrichTeichler;香港GerardPostiglione;意大利MicheleRostan;日本AkiraArimoto;韩国JungCheolShin;马来西亚VincentPang;墨西哥JessFranciscoGalaz-Fontes;南非CharlC.Wolhuter;荷兰EgbertdeWeert;美国WilliamK.Cummings;美国MartinJFinkelstein;美国D.BruceJohnstone。台湾周祝瑛。大会点评：阿根廷MonicaMarquina;马来西亚NorzainiAzman;香港大学张丽芳;澳门大学黃綺妮；中国人事科学研究院董志超。第27页会议议程（暂定）.11.11报到，11月12日-11月14日中午正式会议,11月14日下午武汉市内参观。会议地点：湖北省武汉市华中科技大学国际学术交流中心，武汉市武昌珞喻路1037号，430074。日期时 间会议日程安排.11.1209:00-09:30开幕式09:30-12:10论题：高等教育国际化对学术职业变革影响13:30-18:00论题：高等教育规模扩张对学术职业变革影响.11.1308:30-12:10论题：学术职业国际比较（不一样高等教育系统之间）13:30-18:00论题：全球学术职业研究方法与主要议题19:20-21:30CAP项目组会议七校联合硕士论坛（香港大学，北京大学，清华大学，厦门大学，北京师范大学，华东师范大学，华中科技大学）.11.1408:30-11:00论题：对中国学术职业变革与发展观察与提议,11:00-12:10总结与闭幕14:00-18:00市内参观第28页这是一项真正国际合作研究“工程”The Changing Academic Profession:Questionnaire Final Version 21 November 2006#The Changing Academic Profession(CAP)Tables of 18 Countries and Hong Kong SAR Date of Version:20-09-2011#CAP References;APA Citation Style for Springer Publications October 5,2011#中国会议：11月武汉，年2月香港，204月香港，2011月武汉（四地合作)第29页感激大家进入学术职业!欢迎大家到武汉参加会议!.11.11报到感激大家对我们研究结果关注！相关研究请参考:沈红等:大学教师时间及其分配影响原因，高等教育研究(武汉)，(9)沈红:论学术职业独特征，北京大学教育评论(北京)，(3)沈红:大学职能与教师职称,科课时报，.10.14沈红:什么样大学才是好大学,科课时报，.09.23沈红:大学独特征,科课时报，第30页
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