学校战略管理与教师中小校长省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

学校战略管理与教师学校战略管理与教师 专业成长专业成长 -参加、互动、多步式参加、互动、多步式 SIDR 模式解析模式解析 教育部小学校长培训中心 教育部华北教育管理干部培训中心 北京师范大学教育管理学院 北京师范大学校长培训学院 楚江亭楚江亭 教授教授 第1页遭遇:规划管理著名文学评论家李书磊如是说；著名文学评论家李书磊如是说；大连市某小学校长迷惑；大连市某小学校长迷惑；美国明尼苏打州圣保罗中学成功经验。美国明尼苏打州圣保罗中学成功经验。第2页 对全国对全国16001600多名校长调研多名校长调研 展现状态 忙忙 茫茫 盲盲 造成后果 泛泛 烦烦 凡凡第3页 校长该做什么？1 1、明确定位（规划：小、实、真）；、明确定位（规划：小、实、真）；2 2、师资队伍打造；、师资队伍打造；3 3、大力宣传；、大力宣传；4 4、分权（、分权（权利权利；责任、义务责任、义务）；）；5 5、学习（半天不工作）。、学习（半天不工作）。第4页 纸上规划纸上规划：厦门一小学教师制订规划时候轰轰烈烈，规划目标高高在上，好像掌声已响起，鲜花制订规划时候轰轰烈烈，规划目标高高在上，好像掌声已响起，鲜花已盛开，一派迷人景象已盛开，一派迷人景象规划醉了规划醉了！稍有思想领导者还把规划提交全体教职员讨论，没有牵涉到教职员利稍有思想领导者还把规划提交全体教职员讨论，没有牵涉到教职员利益，大家都齐刷刷地举手表决经过；邀请教授论证，一片赞扬声与高益，大家都齐刷刷地举手表决经过；邀请教授论证，一片赞扬声与高度评价声，好像美好明天就已经跑步来到了身边度评价声，好像美好明天就已经跑步来到了身边规划飘了规划飘了！规划实施阶段，一切都冷冷清清，学期工作重点与规划无关；年工作规划实施阶段，一切都冷冷清清，学期工作重点与规划无关；年工作总结不见规划；规划指导思想平时都不见影踪；规划啊！规划！你现总结不见规划；规划指导思想平时都不见影踪；规划啊！规划！你现在走到了哪里？在哪里歇息呢？在走到了哪里？在哪里歇息呢？规划睡着了规划睡着了！规划盼啊！盼啊！又盼来了新一届领导。规划又被重视了，不过，被规划盼啊！盼啊！又盼来了新一届领导。规划又被重视了，不过，被重视是他那克隆弟弟，他将和前一个大哥一起到柜子里长眠了。重视是他那克隆弟弟，他将和前一个大哥一起到柜子里长眠了。第5页相关个案甲省某县一个技术部门经过多年努力甲省某县一个技术部门经过多年努力,争取到一投争取到一投资巨大油茶发展项目资巨大油茶发展项目,而等到项目最终经过审批并而等到项目最终经过审批并准备实施时准备实施时,却发觉农民根本不愿意参加该项目却发觉农民根本不愿意参加该项目,原因是农民有其它更加好发展选择原因是农民有其它更加好发展选择,该县最终只好该县最终只好把该项目退回给上级主管部门。把该项目退回给上级主管部门。项目没有成功主要原因是什么？项目没有成功主要原因是什么？第6页乙省某县全县范围内要求农民发展红枣生乙省某县全县范围内要求农民发展红枣生产产,期望把红枣生产作为全县经济支柱产业期望把红枣生产作为全县经济支柱产业,结果是有些距离黄河河道较远乡村连种红结果是有些距离黄河河道较远乡村连种红枣成本都收不回来。枣成本都收不回来。项目没有成功主要原因是什么？项目没有成功主要原因是什么？第7页一国际组织项目计划自一国际组织项目计划自19991999年在丙省五个县开展年在丙省五个县开展以儿童和妇女为中心发展活动以儿童和妇女为中心发展活动,勉励各县上报一些勉励各县上报一些与农村贫困农民生活、生计直接相关小区发展项与农村贫困农民生活、生计直接相关小区发展项目目,而有个县上报了两个项目而有个县上报了两个项目,一个是要在县城投一个是要在县城投资资4040万元办一个县级幼稚园万元办一个县级幼稚园,另一个项目是在某乡另一个项目是在某乡投资投资1515万元创办浴池。万元创办浴池。项目没有成功主要原因是什么？项目没有成功主要原因是什么？第8页经典案例解析1、甘肃省积石山甘藏沟小学发展历程；甘肃省积石山甘藏沟小学发展历程；2、双语特色学校、双语特色学校哈尔滨香坊区兴华学校哈尔滨香坊区兴华学校成功经验。成功经验。第9页规划管理主要性没有规划管理就好像没有舵航船一样只会在原地转圈，又没有规划管理就好像没有舵航船一样只会在原地转圈，又好像个流浪汉一样无家可归。好像个流浪汉一样无家可归。乔尔乔尔罗斯（罗斯（Joel RossJoel Ross）没有规划管理，必定造成盲目、盲从和被动，必定造成失没有规划管理，必定造成盲目、盲从和被动，必定造成失败。败。战略咨询企业战略咨询企业只有确定了目标，才会有努力方向。假如你不知道要去何只有确定了目标，才会有努力方向。假如你不知道要去何方，便不会取得大成就。只会像大海中一叶扁舟随风漂流。方，便不会取得大成就。只会像大海中一叶扁舟随风漂流。一位青年学者一位青年学者第10页何谓规划管理？何谓规划管理？关于关于“规划管理规划管理”，许多学者都有叙述，许多学者都有叙述;综合各种观点，我们认为：综合各种观点，我们认为：“规划管理规划管理”是指以是指以未来为未来为基点基点、为寻求或维持、为寻求或维持本身竞争优势本身竞争优势而做出而做出相关全局相关全局策划或谋略策划或谋略；是；是制订、实施和评价制订、实施和评价使某使某一组织能够到达其前瞻性目标而采取一组织能够到达其前瞻性目标而采取决议决议艺术或艺术或科学。科学。第11页在现实中，学校有没有规划管理呢？1、通常人们见到学校发展规划；2、执行中存在问题；3、人们误解。见附件：见附件：关注学校未来关注学校未来 国际国际 视野中中国教育视野中中国教育第12页 值得关注探索 一、一、SIDR(SIDR(思得思得)模式介绍模式介绍 二、二、SIDRSIDR与学校自主发展与学校自主发展 三、三、SIDRSIDR与教师职业生涯规划与教师职业生涯规划 四、四、SIDRSIDR中技术演练及详解中技术演练及详解第13页 什么是SIDR(1)？S:Strategy,战略，包含 Planning规划;I:Implement,执行，实施；D:Detail,细节；R:Relation，关系。这项研究基于上个世纪70年代英国学校效能研究，其目标是经过改进学校管理方式改进学校管理方式、使管理者学会规划管理使管理者学会规划管理，促进促进自我更新自我更新，提升学校声誉、效能，促进教师专业成长。实施伎俩：经过校本管理、小区参加、技术采取、教授引校本管理、小区参加、技术采取、教授引领领来提升学校自治能力，提升中小学综合办学水平。第14页关于关于“参加参加”1970s-1980s1970s-1980s，联合国教科文组织对其援助，联合国教科文组织对其援助若干国家发展领域进行反思：若干国家发展领域进行反思：群众在发展项目选择、规划、实施、监测、群众在发展项目选择、规划、实施、监测、评价和管理过程中评价和管理过程中有效参加有效参加而不是形式上而不是形式上介入，才是确保发展实践成功主要条件。介入，才是确保发展实践成功主要条件。第15页1990s以来：以来：“参加参加”：强调发展对象在发展过程中强调发展对象在发展过程中决决议议作用，他们不但执行发展活动，同时他作用，他们不但执行发展活动，同时他们作为受益方也们作为受益方也参加监测与评价参加监测与评价，由此引，由此引申出申出“参加式计划监测与评价体系参加式计划监测与评价体系”。第16页 怎样了解校本管理？联合国教科文组织：联合国教科文组织：“发展越来越被看成是一个发展越来越被看成是一个唤醒过程，一个激发社会大多数组员创造力过程，一唤醒过程，一个激发社会大多数组员创造力过程，一个释放社会大多数组员个体作用过程，而不是被看成个释放社会大多数组员个体作用过程，而不是被看成是一个由计划者和学者从外部来处理问题过程。是一个由计划者和学者从外部来处理问题过程。”这种方式所力图说明是：这种方式所力图说明是：“人民不能被发展，他们人民不能被发展，他们只能发展他们自己只能发展他们自己。一个人，只能经过他所作所一个人，只能经过他所作所为，为，经过做出他经过做出他决定决定，经过促进对自己正在做事，经过促进对自己正在做事情以及为何做这些事情情以及为何做这些事情了解力了解力，经过增加他自己，经过增加他自己知识知识和能力和能力，经过他自己，经过他自己全方位地参加全方位地参加他所生活于其中生他所生活于其中生活而取得活而取得发展发展。”第17页 什么是SIDR(2)？强调经过制订和实施学校发展规划、教师职业生涯规划过程过程，促进学校管理方式更新、特色形成、教师专业成长。要求：重视实际、自下而上、发扬民主、多方参发扬民主、多方参加加。是一个制订、实施和评价学校、教师未来35年发展规划过程，包含学校硬、软件，重视学校整体和教师发展。第18页学校规划管理由各类发展由各类发展角色群体角色群体参加；参加；以以处理实际问题处理实际问题为导向；为导向；以以行动、改变行动、改变为关键；为关键；连续不停连续不停整体整体发展发展过程。过程。第19页 从本质上讲，SIDR是采取优化方案来调适学校内部及其与周围环境之间关系。经过设计和实施学校发展规划及教师职业生涯规划过程过程，强化校本管理机制，经过充分调动各方面资源和能动性能动性，到达提升学校教学质量，满足社会多方面需求目标。第20页 采取SIDR(思得)模式来制订、实施学校发展规划及教师职业生涯规划，需要技术伎俩包含：SWOTSWOT分析、分析、PESTPEST分析、小区资源图、发展分析、小区资源图、发展线、问题树、查找问题、发展展望、线、问题树、查找问题、发展展望、SMARTSMART目目标标等，以此发觉学校管理中主要难题，明确管理目标、中心任务，确定应优先处理问题，以及所需投入人力和其它资源，同时调动校内外各种支持力量、不停出谋献策。第21页 SWOTSWOT分析分析 第22页S（优势）（优势）能使学校取得发展，含有强大竞争力并能使学校取得发展，含有强大竞争力并有利于实现学校发展目标主动内部原因或特征。如：有利于实现学校发展目标主动内部原因或特征。如：历史积淀、优良传统、充分资金、良好声誉等。历史积淀、优良传统、充分资金、良好声誉等。W（劣势）（劣势）妨碍学校发展不利、消极内部原因。妨碍学校发展不利、消极内部原因。如：师资力量微弱、缺乏关键价值观、发展目标不明如：师资力量微弱、缺乏关键价值观、发展目标不明确、制度不完善等。确、制度不完善等。O（机会）（机会）有利于学校实现或超越本身发展目标外有利于学校实现或超越本身发展目标外部主动原因。如：小区环境改进、生源更新、国家政部主动原因。如：小区环境改进、生源更新、国家政策支持等。策支持等。T（威胁）（威胁）对学校发展产生不利、消极外部原因。对学校发展产生不利、消极外部原因。如：生源降低、教师流失等。如：生源降低、教师流失等。第23页原因优势优势劣势劣势机会机会威胁威胁策略策略地理位置地理位置学校规模学校规模硬硬 件件教教 学学科科 研研生生 源源家长资源家长资源小区参加其其 它它第24页 制订行动计划制订行动计划基本思绪：基本思绪：发挥优势原因，克服弱点原因，利用发挥优势原因，克服弱点原因，利用机会原因，化解威胁原因；机会原因，化解威胁原因；考虑过去，立足当前，着眼未来。考虑过去，立足当前，着眼未来。将排列与考虑各种环境原因相互匹配组将排列与考虑各种环境原因相互匹配组合，得出一系列学校未来发展可选择对合，得出一系列学校未来发展可选择对策。策。第25页小区资源图了解、分析小区概况，重建资源观了解、分析小区概况，重建资源观小区图反应：小区图反应：学校地理位置及其自然资源？学校地理位置及其自然资源？办学需要考虑哪些人群需要办学需要考虑哪些人群需要（弱势、影响力）？（弱势、影响力）？（你校学生来自哪些学区、性别民族？（你校学生来自哪些学区、性别民族？家长、社会机构、政府机关家长、社会机构、政府机关）办学能够考虑哪些社会、地方资源？办学能够考虑哪些社会、地方资源？（学校与小区能够开展哪些活动？）（学校与小区能够开展哪些活动？）第26页SIDR(思得)中心理念：（1）以学校现实状况为基点，克服“左”与“右”；（2）重视“内在发展”、“自下而上”、“可连续发展”；（3）广泛参加，在每一个阶段都应有上级主管部门、小区代表、学校管理者、教师、家长代表、媒体、学生代表等参加，做到群策群力；（4）制订、实施和评价过程合理、公开；（5）在实施过程中不停进行集体讨论和改进；第27页（6）在制订、实施和评价学校发展规划每一个细节，高度重视每一位组员本身所含有实践知识、个人知识和本土知识；（7）重视潜在各种机遇与威胁；（8）不停进行人力、社会资源开发和利用，同时考虑到社会、小区环境改变以及其它原因。第28页SIDR 操作步骤主要有：（1）广泛征求学校所在小区、学校人员意见，尤其是注意听取弱势群体声音；（2）归纳和明确学校发展面临主要问题，可经过召开小区大会、座谈会等方式；（3）草拟学校发展规划，提出学校发展展望和目标，及各年度计划；第29页（4）讨论确定和报批学校发展规划，在相关人员讨论后报上级领导审批；（5）成立学校发展委员会，监督执行学校发展规划；（6）针对总目标及相关子目标，不停总结、评价学校发展规划实施情况，并不停给予修正和完善。（7）同时制订教师职业生涯规划。第30页学校发展规划制订程序普通来说，分为六个步骤：第一，确定参加制订人员。不但包含有影响力人群，如：上级主管领导、小区成功人士、学校管理人员等，也包含处境不利人群，如：教学效果差教师、家庭困难学生家长、成绩不好学生等等。这是制订出能被广泛认同发展规划基本点。第二，经过相关活动，动员相关人员在制订过程中充分发挥主体性、自主性，采取“头脑风暴法”，勉励畅所欲言；第31页第三，将各种方式搜集来对学校存在问题、发展意见和提议，进行必要归纳，在制订前期进行系统分析，并展现给参加制订每一个组员；第四，明确制订会议目标和程序，确定会议安排、基本要求等；第五，描绘学校发展展望，建立共同愿景，确定目标、任务陈说、行动计划、评价方案等；第六，撰写、讨论并报批学校发展规划。第32页怎样描绘好这张蓝图？第一，学校发展机遇分析。就是从国家及地域政治、经济、文化、教育政策发展走向来把握学校未来发展趋势。要对学校所处地理、社会环境与其它学校发展相比，有一个清楚认识。并能发觉并把握学校发展契机。不论是对于个人、还是学校，发展机遇都是非常主要。管理学上常采取PEST分析，也即从政治、经济、社会、技术四个方面对一个学校发展机遇进行系统分析。第33页第二，学校优势分析。就是要认识到学校在地理位置、课程建设、公共关系、师资、教学质量、生源等方面所含有优点，并充分发挥这些优点，以推进学校良性运行。当然，认识学校优势，并不能忽略学校所存在问题与不足。只有正确、全方面地分析优劣所在，才能制订出切实可行学校发展规划。第34页第三，学校历史传统分析。历史传统是主要无形资产，要认真研究多年来遗留传统，以及在发展目标上能多大程度地得到社会和学校师生认同，尤其是在传统基础上形成学校特色能否有利于发展规划目标实现。只有总结过去，才能面向未来。第35页第四，相关利益群体需要分析。利益群体包括与学校有直接、间接关系群体。包括：受教育者、投资者、教师、学生、家长等等。不论这些群体与学校相关程度如何，都要充分重视其需要，并将其合理建议纳入学校发展规划之中。这一方面能保证学校按合理方向前进，不会有所偏失；其次，也能确保学校照顾到各方面利益，贮备各种潜在资源，创造良好发展环境。第36页 学校发展规划主要内容针对我国中小学现实情况，我们认为其发展规划应包含三个部分、四个方面内容。三个部分是：学校总体发展规划、课程和队伍建设规划、校园发展规划。三个组成部分之间不是孤立，而是相互联络。第37页 四个方面内容：学校现实状况分析学校现实状况分析：是对本身所含有基础、问题等进行全方位地梳理，明确在同一地域、同类学校中所处位置及特色是什么；发展目标展望发展目标展望：是陈说学校在某一时段发展目标和程度，包含办成什么性质、什么类型、什么水平学校。发展要素确定发展要素确定：是规划主体部分，即学校选择要重点发展若干项目及领域。设置保障系统设置保障系统：是指为服务于发展目标和发展要素而需要提供人、财、物等资源及相关学校制度设置。第38页应注意几个问题 1 1、发展规划不是几个人创造或构想、发展规划不是几个人创造或构想鉴于以往相关中小学制订发展规划缺点和不足，我们认为，规划制订应该是多方参加、共同共同合作结晶合作结晶。制订过程是不一样群体观点达成一致过程，也是在利益平衡基础上确定共同价值观和共同目标过程。重视集思广益，是一个能真正发挥作用发展规划制订基本前提。第39页2、不求完美、只求更加好制订发展规划不是为了追求完美发展蓝本，或展现结构合理、体系严密研究结果，而是追求更有效、真正发挥作用行动纲领行动纲领。在其过程中，大家不停反思学校现实状况、思索发展，形成新思绪，然后达成共识，表达大多数人意志。整个制订、实施和评价过程，是学校在修正不足基础上逐步进步、取得发展、到达目标实现过程。第40页3、不求逻辑严密，但求实效学校发展规划是针对学校当前存在问题学校当前存在问题和发发展目标展目标而制订，它不追求逻辑严密，重视规范操作、程序合理，日后落实、评定和督促。之所以要制订，是为了提升办学质量、著名度。规划即使对结构和逻辑有一定要求，但更重视在实际操作中效果及对学校发展所产生影响。第41页 4、应处理学校与上级教育行政部门之 间关系 在规划制订过程中，要处理好学校与教育行政部门之间关系，防止权责不清、约束过重、放任不论。所以，学校在制订规划过程中应起引导引导作用，引领教育行政部门给予政策上支持、信息上帮助，以及财力、人力等方面援助。第42页五、还要处理好学校与相关利益群体之间关系规划是共同合作结果，是相关人员在规划是共同合作结果，是相关人员在充分了解和考虑各个群体需要基础上，充分了解和考虑各个群体需要基础上，共共同协作、自下而上同协作、自下而上制订出来。其强调相关制订出来。其强调相关利益群体主动性发挥，作到群策群力。利益群体主动性发挥，作到群策群力。第43页可见，可见，SIDR（思得）模式与以往制订发展（思得）模式与以往制订发展规划模式区分在于，它是规划模式区分在于，它是多方参加、自下多方参加、自下而上、面向实际、重视技术采取、共同合而上、面向实际、重视技术采取、共同合作结晶作结晶。它能调动参加者主动性、取得广。它能调动参加者主动性、取得广泛认同，满足学校、教师、学生发展现实泛认同，满足学校、教师、学生发展现实需要。需要。第44页 SIDR模式产生背景 中小学管理存在问题：学校管理者对学校、小区缺乏了解，规章制度不健全，管理人为原因很大；学校有限资源不能得到合理、有效利用；教师、家长和学生参加学校管理渠道不通畅；学校发展主要是听从上级安排，缺乏自主性；教师在教学中主要采取注入式教学，忽略学生主体地位；学校与社会、尤其是小区没有联络。第45页 SIDR模式产生背景分析 上述问题是学校管理机制中存在问题：学校发展和工作安排，都是上级部门说了算，学校管理者、教师和小区不能参加决议，对学校发展缺乏前瞻性，没有规划观念；学校仅仅是教育资源被动使用者，而不是拥有者、主动开发者，学校管理者对这些资源不负担任何责任；上级主管部门对学校资源分配和使用拥有绝正确权力，对学校发展情况和小区需要缺乏认识，限制了学校未来发展。第46页SIDR中校长角色倡议者；倡议者；促进者；促进者；实施者；实施者；评价者；等等。评价者；等等。第47页 怎样成为促进者？学校发展中问题是怎样展现出来？学校发展中问题是怎样展现出来？为何有这些表现？为何有这些表现？通常我们怎么办？为何？我们感受？通常我们怎么办？为何？我们感受？应该从何处入手进行改进？应该从何处入手进行改进？应该怎样改进？应该怎样改进？在改进中我们（每个人）能做什么，我们感受怎样？在改进中我们（每个人）能做什么，我们感受怎样？我们需要谁支持、支持什么？我们需要谁支持、支持什么？第48页我国学校管理体制转变我国学校管理体制转变 从外在控制管理 向 校本管理（内在管理）转化第49页 我国学校管理体制转变我国学校管理体制转变 20 20世纪世纪8080年代以来，我国加紧了宏观教育年代以来，我国加紧了宏观教育管理体制改革。管理体制改革。19851985年年中共中央关于教育体制改革决定中共中央关于教育体制改革决定对理顺学校内部管理体制，搞活学校办学管对理顺学校内部管理体制，搞活学校办学管理体制，适应社会需要产生了主动作用。教育理体制，适应社会需要产生了主动作用。教育宏观管理体制转型和学校内部管理体制实践迫宏观管理体制转型和学校内部管理体制实践迫切呼唤在二者之间找到一个切入点，校本管理切呼唤在二者之间找到一个切入点，校本管理在一定程度上适应了现实这种需要在一定程度上适应了现实这种需要。第50页学校管理体制转变学校管理体制转变从追求学校数量到提升学校质量从对学校维持到追求学校绩效教育管理模式从外在控制到自我管理从一元、简单行政管理方式到多元、复杂学校管理方式 第51页外在管理特点 强调政府作用、行政约束，其特点是A、资源使用集中化，由政府以行政指令或计划指令形式调动和配置资源B、资产使用收益权集中化，由主管部门决定组织和个人收益水平第52页外在管理特点外在管理特点C、由学校主管部门制订一套严格控制、管理行为规则D、建立了一个等级结构，由上级对下级进行垂直管理E、经过行政强制伎俩来保障下级对上级服从第53页 在学校管理上特点在学校管理上特点“集权集权”：教育主管部门集举行权、办学权、管理权、教育主管部门集举行权、办学权、管理权、评价权于一身，自上而下作出决议并进行管理，学校评价权于一身，自上而下作出决议并进行管理，学校没有自主办学和独立作出决议权力；没有自主办学和独立作出决议权力；“封闭封闭”：学校只需听从政府和教育主管部门指令，学校只需听从政府和教育主管部门指令，无须了解小区需要，只对政府和教育主管部门计划负无须了解小区需要，只对政府和教育主管部门计划负责；责；“划一划一”：政府和教育主管部门忽略学校差异，以统政府和教育主管部门忽略学校差异，以统一计划、统一政策、统一模式来规范学校，并制订发一计划、统一政策、统一模式来规范学校，并制订发展规划。展规划。第54页分析与反思分析与反思学校自发创新行为，常会与已经有行政规则相冲突，学校自发创新行为，常会与已经有行政规则相冲突，通常会被视为不服从管理叛逆行为通常会被视为不服从管理叛逆行为 学校与其管理者权力和信息量不对称，造成学校缺乏学校与其管理者权力和信息量不对称，造成学校缺乏创新能力和动力创新能力和动力教育主管部门常以自己偏好作为制度创新依据，常饰教育主管部门常以自己偏好作为制度创新依据，常饰演是演是“没有乐谱即兴演奏没有乐谱即兴演奏”下级总是倾向于事先按照有利于本身利益标准对这些下级总是倾向于事先按照有利于本身利益标准对这些信息加以筛选，提供给主管部门信息多少都有某种偏信息加以筛选，提供给主管部门信息多少都有某种偏差差当无章可循时候，创新成本极其昂贵当无章可循时候，创新成本极其昂贵第55页校本系列校本系列校本发展包含着极其丰富内容，包含：校本管校本发展包含着极其丰富内容，包含：校本管理、校本活动、校本研究、校本培训、校本课理、校本活动、校本研究、校本培训、校本课程等等程等等校本课程校本课程：以学校为课程编制主体，自主开发：以学校为课程编制主体，自主开发与实施一个课程。相对于国家课程和地方课程。与实施一个课程。相对于国家课程和地方课程。开发校本课程有利于调动学校在课程建设中作开发校本课程有利于调动学校在课程建设中作用，有利于发展学生兴趣，形成学生专长，适用，有利于发展学生兴趣，形成学生专长，适应小区对人才多样化需求。对一所学校来说，应小区对人才多样化需求。对一所学校来说，校本课程是办学特色集中表达。校本课程是办学特色集中表达。第56页 校本系列校本系列校本活动：校本活动：以学校为主体自主设计与实施活动，以学校为主体自主设计与实施活动，它区分于国家课程计划中所要求活动内它区分于国家课程计划中所要求活动内 容。容。校本活动是学校依据学生发展个性化需求而确校本活动是学校依据学生发展个性化需求而确定，有利于改变课外活动、校外活动单一化倾定，有利于改变课外活动、校外活动单一化倾向，能更加好地促进学生多样化发展，在活动向，能更加好地促进学生多样化发展，在活动中发展学生创造精神和创造能力。中发展学生创造精神和创造能力。校本研究：校本研究：结合学校实际，以教师为研究主体结合学校实际，以教师为研究主体一个教育研究活动。校本研究要求学校管理者、一个教育研究活动。校本研究要求学校管理者、教师都是研究者，都是研究主体。校本行动研教师都是研究者，都是研究主体。校本行动研究主张在行动中研究，在研究中行动。究主张在行动中研究，在研究中行动。第57页校本系列校本系列校本培训校本培训：源于学校发展需求，由学校自行：源于学校发展需求，由学校自行发起、规划和组织实施，意在满足学校发展以发起、规划和组织实施，意在满足学校发展以及每个组员工作需要而进行校内培训活动。及每个组员工作需要而进行校内培训活动。校本管理校本管理：指以学校为本位管理，依据学校指以学校为本位管理，依据学校本身特殊性和需要，充分开发和利用学校资源，本身特殊性和需要，充分开发和利用学校资源，进行有效教育教学活动管理。它着重处理三个进行有效教育教学活动管理。它着重处理三个关系：政府与学校、小区与学校、学校内部关关系：政府与学校、小区与学校、学校内部关系。表达政府宏观管理，社会广泛参加，学校系。表达政府宏观管理，社会广泛参加，学校自主办学思想和策略。自主办学思想和策略。第58页SIDRSIDR模式利用模式利用 在哈尔滨市小学学校管理者高级研修班、沈阳市部分微弱学校改造，以及大连、青岛、广州、郑州、深圳等中小学以及北京市崇文区学校管理者高级研修班都采取了SIDR 理念和方法，并取得了良好效果。第59页启启 示示1 1、SIDRSIDR 是一个新学校管理模式、是学校管理者专业成是一个新学校管理模式、是学校管理者专业成长一条路径；长一条路径；、重视自下而上、从实际出发；、重视自下而上、从实际出发；3 3、是学校发展理念更新；、是学校发展理念更新；4 4、是学校与小区、社会联络有效方法；、是学校与小区、社会联络有效方法；5 5、能充分调动小区、学校主动性；、能充分调动小区、学校主动性；6 6、改变学校管理方式、教师教学方式；、改变学校管理方式、教师教学方式；7 7、关注弱势群体。、关注弱势群体。第60页SIDR 中相关技术破冰活动、分组；学做SWOT分析、PEST分析；学画小区资源图；学画问题树；学会发觉问题、处理问题；学会问题排序；进行学校发展展望；学画个人发展线、支持系统；草拟学校发展规划及教师职业生涯规划；。（包含：头脑风暴、角色饰演、小游戏等活动）（包含：头脑风暴、角色饰演、小游戏等活动）第61页 最终，来看一个故事！见附件见附件木匠房子木匠房子第62页 送给诸位 任何工作都不可能一蹴而就，必须任何工作都不可能一蹴而就，必须坚持。不论成功、失败，都可经过理智坚持。不论成功、失败，都可经过理智分析、周密思索、审慎判断，使其成为分析、周密思索、审慎判断，使其成为进步起点。进步起点。第63页 谢 谢 请批评指正！第64页 楚 江 亭 联络方式联络方式 北京师范大学教育管理学院 100875 010 58802766 (办)E-mail: 或:第65页