深化课程改革培养学生核心素养省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第1页目录为何要提出“关键素养”1什么是“关键素养”2关键素养、学科关键素养与教学3关于校长课程领导力4第2页一、为何要提出“关键素养”学生发展关键素养学生发展关键素养是指学生在接收对应学段教育过程中，逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要必备品格与关键能力。突出强调个人涵养、社会关爱、家国情怀，愈加重视自主发展、合作参加、创新实践。摘自教育部立德树人文件第3页一、为何要提出“关键素养”深化课程改革，落实“立德树人”、社会主义关键价值观和党教育方针，深入回答“培养什么人，怎样培养人”问题。表达国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会对人发展新要求。第4页一、为何要提出“关键素养”转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位根本转型。实现课程内容转化、整合与优化，确立以学生素养发展为指向跨学科整体育人观念。实现学习方式和教学模式根本转型，在真实问题情境中培养和表达自主、合作与探究精神，促进学生素养发展。构建基于素养评价体系，让评价过程成为促进学生素养发展过程。第5页二、什么是“关键素养”学生发展关键素养各维度相互依存，对学生发挥整体作用。文化涵养是个体有效参加社会和自主发展必要基础；个体自主发展和社会参加，又能够激发学生更强烈学习文化兴趣与动机。所以，文化涵养、社会参加和自主发展三大维度关键素养之间紧密联络、相互促进，组成一个严谨且含有前瞻性结构体系第6页二、什么是“关键素养”学生发展关键素养基本特点：（学科发展关键素养编制组了解）关键素养是最关键、最必要共同素养。关键素养是知识、技能和态度等综合表现。关键素养能够经过教育形成并取得发展。关键素养含有发展连续性和阶段性。关键素养兼具个人价值和社会价值。关键素养作用发挥含有整合性。摘自辛涛学生关键素养国际比较研究汇报（教研室主任培训）第7页二、什么是“关键素养”学生发展关键素养与素质教育关系素质教育是针对应试教育提出，主要强调教育原来性质、人本性，是针对当前教育现实状况，含有宏观指导性质教育思想，但缺乏详细可操作实现方式。素养是指教育过程中逐步形成知识、能力、态度等方面综合表现，其对应主体是人或学生，是针对教学中学科本位提出，强调学生素养发展跨学科性和整合性。它愈加强调后天习得，是“可教、可学”。第8页二、什么是“关键素养”是个体在处理复杂现实问题过程中表现出来综合性品质或能力。合作能力：要能够与他人进行有效合作，就需要在特定任务情境下，意识到群体中其它人观点；作为组员贡献建设性知识、经验和专长；意识到何时何地以及以何种方式进行贡献需求并进行合理管理；发觉处理问题所需结构和程序；作为团体组员怎样共同构建知识和发展了解等等。第9页二、什么是“关键素养”是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内，能够满足特定现实需求综合性品质。比如科学探究能力，是个体在各种情境中观察现象，研究探索问题，形成猜测、假设或解释，经过一系列伎俩方法获取数据，对猜测或假设进行论证过程中所表现出来一个东西。它包含各种各样详细知识、技能、方法或心理特征，比如了解当前问题相关科学原理、利用特定仪器测量对象以获取数据，能够使用显微镜观察对象、在试验一再失败后能够持之以恒等等，但科学探究能力是这些详细技能或方法综合。第10页二、什么是“关键素养”关键素养不是简单知识或技能。“素养”不一样于“知识”和“技能”。“知识”与“技能”主要是指详细学科领域知识或者含有“听”、“说”、“读”、“写”、“算”等基本技能，而“素养”既包含普通意义上知识与能力，还包含情感、态度、价值观。对某个特定原理或理论了解，以及利用该原理来处理某个详细问题，不应该视为是一个关键素养。类似，会使用特定试验仪器、或者测量工具，也不应该视为是一个关键素养。第11页二、什么是“关键素养”关键素养是就人而言，描述是人内在品质或特征，而不是某种外在活动或行为。从这个意义上讲，“科学试验”不是一个关键素养，但“科学思维”应该是。第12页二、什么是“关键素养”学科关键素养提出，是这次课改创新点和突破口。各学科教育留在学生身上最有价值东西，应该是关键素养。关键素养应作为学生学习结果来定位：是知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观整合。是个体在面对复杂、不确定现实问题时，能够综合利用学科观念、思维模式和探究技能等发觉问题、处理问题综合品质。关键素养提出和实践，已经蕴含了学习方式和教学模式变革。第13页三、关键素养、学科关键素养与教学什么是“学科关键素养”是学科育人价值集中表达。是关键素养在特定学科（或学习领域）详细化。是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成、含有学科特点关键成就。第14页不是简单一对一关系。是学科之间共同育人价值和学科独特育人价值有机结合。能够在三个不一样层次上了解之间关系。三、关键素养、学科关键素养与教学第15页第一层次：学科特色关键素养以特定方式学习学科内容过程中形成。科学思维和科学探究能力、数学建模能力、语言利用能力、艺术表现能力。带有鲜明学科特色，依靠于详细学习领域特定符号系统和知识体系。三、关键素养、学科关键素养与教学第16页第二层次：跨学科共通素养批判性思维和创造性处理问题、合作、社会交往和沟通、学会学习、自主学习等等。在各学科学习中强调基于证据进行论证，批判性反省问题和了解证据，依据本身和问题需求制订和调整计划（或规划），依据特定需求组织团体进行有效交流和合作，在各种现实环境中学会适应和调整。是个体在接收教育后认识世界和参加社会显现品质和特征。三、关键素养、学科关键素养与教学第17页第三层次：自我成长层面素养个体心智成熟程度，对自我、他人、社会、人生认识、了解和感悟。品性修为发展境界，是以三观（人生观、世界观、价值观）和道德涵养为关键自我成熟和成长。是教育“使人成其为人”根本，是统摄全部其它关键素养枢纽。三、关键素养、学科关键素养与教学第18页举例：高中科学关键素养关键科学素养内涵、表现和培养路径关键科学素养是学生在接收科学教育过程中逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要，对待自然、人与自然关系以及处理这种关系所包括自我与他人关系基本态度、思维习惯、价值取向和跨学科观念。关键科学素养经常表现为认识和对待自然以及处理上述两种关系过程中表现出来思维方式和行为方式上。掌握科学知识、科学方法、科学技能，认识科学技术与社会关系，是培养关键科学素养主要路径。三、关键素养、学科关键素养与教学第19页学科课程和跨学科课程（综合活动、研究性课程）是两种不一样功效课程。两种课程都是学生认知活动、学科课程是基于学科逻辑体系开发。掌握必要性表达于学科中间接经验是学科课程直接目标。跨学科课程是基于学生直接经验，以获取探究学习直接经验、创新精神和处理问题能力为直接目标。三、关键素养、学科关键素养与教学第20页学科课程学习内容是学科知识，处理是学生心理经验与学科逻辑关系；跨学科课程（综合实践活动）学习内容是生活世界，处理问题是学生心理经验和生活关系。二者交互作用，相辅相成，最终才能实现教育回归生活，表达其社会意义。教师在引导学生三个层次学习和两类课程实施中怎样真正发挥本身作用，是教师教育境界和专业素养提升现实迫切需要。三、关键素养、学科关键素养与教学第21页三、关键素养、学科关键素养与教学学生文化学习过程是智力发展和道德成长统一过程 学科知识应该成为学生精神成长和德性发展智力基础。教学组织形式应该对学生形成合作、包容心理品质起到潜移默化作用。教学过程所营造自由、民主、平等气氛应该有利于形成创新精神和追求真理与正义品性。教师在教学中严谨治学态度和敬业精神，在学校生活中表达人生准则和处事规范应该成为学生示范和榜样。第22页四、关于校长课程领导力课程领导是对学校课程规划、执行、建设和评价等一系列实践所进行专业性领导第23页四、关于校长课程领导力研究哪些问题？什么是课程领导力？是以校（园）长为关键课程团体为提升学校课程品质，在课程实践过程中所表达出来规划、执行、建设和评价能力（影响力）。第24页四、关于校长课程领导力研究哪些问题？谁来领导学校课程？是以校长为关键课程团体，包含校长、中层管理者、教师等。还需要教授、学生、家长和小区各方力量参加。第25页四、关于校长课程领导力研究哪些问题？课程团体要做什么？对课程目标、课程结构、课程内容、课程评价这些决定课改能否得到有效实施主要原因进行系统关联性思索与突围，来创生优质课程，实现对学生学习经历、学习过程和学习方式引导。第26页四、关于校长课程领导力研究从哪里切入？挑战课程改革中棘手问题第27页四、关于校长课程领导力攻坚：驱动学校提升课程领导之旅（1）整体规划学校课程（学校课程计划编制）第28页四、关于校长课程领导力为何要编制学校课程计划？以往：习惯站在教学视角；现在：需要站在课程视角要从课程视角来把握课程目标、课程价值、课程内容、课程结构与功效、课程学习方式、课程评价等。第29页四、关于校长课程领导力学校课程计划是对学校课程整体规划，是国家课程方案校本化表达，是学校课程文化建设主要载体。它主要对学校课程近期目标、课程结构、课程内容、课程设置、课程实施、课程资源、课程管理与评价等方面进行整体规划。第30页四、关于校长课程领导力学校课程计划编制基本框架背景分析课程目标课程结构课程设置课程实施课程管理评价123456第31页四、关于校长课程领导力这项研究展现是学校课程计划编制“结果”，到底“过程怎样”？基于怎样课程哲学？怎样架构课程结构？怎样合理安排课程？怎么处理编制中碰到难题？怎样不停完善与更新课程计划？第32页四、关于校长课程领导力攻坚：驱动学校提升课程领导之旅（2）学科教学有效性第33页四、关于校长课程领导力国家课程校本化建设单元教学目标设计：把握重点+清楚能力+挖掘意义；区分新讲课和复习课+增加测量学视角。（三维目标内涵）单元学生活动设计：探究性活动+合作性活动+反思性活动。（学案研究重点）单元作业活动设计：测量性+多样性+区分性；批改与统计。（作业步骤承上启下）单元评价活动设计：基于过程真实性评价；测量学支持下等第标准制订；高阶思维评价。（改革瓶颈）第34页四、关于校长课程领导力教学设计任务三个维度目标综合思索：学什么？怎么学？有什么意义？分维度表示或者按内容表述结构化组织：内容关联；重点难点问题化组织：情景中内容情景中问题操作化组织：做、想、讲结合模式层面：步骤、程序、方法着眼使用价值层面：研究目标指向本质层面：主动参加与启发指导结合师生关系作业设计：解释性、多样性、分层性评价设计：过程性、综合性、解释性设计目标设计内容设计过程其它设计第35页四、关于校长课程领导力攻坚：驱动学校提升课程领导之旅（3）作业设计研究第36页四、关于校长课程领导力作业品质作业：性质 功效作业学科、学段特征作业教师、学生作为作业步骤细节作业关键问题：释 类 层第37页四、关于校长课程领导力攻坚：驱动学校提升课程领导之旅（4）课程资源建设第38页四、关于校长课程领导力遵照“就近选择，重视体验”标准基地资源和学校课程资源整合三类不一样课程目标实施整合不一样学科综合学习整合第39页四、关于校长课程领导力办法制作“上海市社会教育基地资源情况调查表”建立了若干教育基地资源信息库制作学生作业单、实践活动指南编制“社会教育基地实践活动安排表”第40页四、关于校长课程领导力场馆教育方案模板一、活动概述主题科学主题传输目标组织形式学生活动所需材料教师准备课程标准二、活动流程指南预热活动活动过程总结活动拓展活动三、知识背景四、学生手册学习单观察统计单衍生品五、教师手册学习单评定参考教师评价第41页四、关于校长课程领导力教育基地学习项目设计框架项目名称（依据实际，可罗列若干个项目）详细目标（依据学科及出行课程标准要求）资源配适当合学段（年级、课时等提议）内容和要求（学科知识点与基地相关资源进行对接）活动提议（针对指导教师实施指导）学生作业单学生学习活动评价学生学习实践活动感悟和收获第42页四、关于校长课程领导力“校本课程”和课程“校本化”实施本质上，学校课程都是校本：校本课程实施；校本课程实施。第43页四、关于校长课程领导力校本课程实施怎样发觉和培育学生发展需要？怎样提炼学生发展需要课程价值？怎样依据课程价值建设“校本课程”？怎样指导学生基于发展需要去选择“校本课程”？怎样在“校本课程”实施中深入培育学生需要和完善“校本课程”？第44页四、关于校长课程领导力“校本课程”建设：要重视专业规范标准逐步形成填补国家课程不足、符合学校办学价值追求、满足学生个性需求和发展、丰富而又可供选择多样化内容、结构体系。活动科目科目群课程体系第45页四、关于校长课程领导力“校本课程”建设：要重视专业规范标准科目设计：要有系统性、自洽性科目名称及所属课程科目所设计内容领域育人价值及关键目标适用年级及学习要求课时分配内容结构实施路径配套资源评价效果第46页四、关于校长课程领导力“校本课程”建设：要重视专业规范标准要提升“校本课程”建设品质，在基于学生发展需要前提下，必须在课程建设过程中不停思索、研究和回答以下问题：（1）课程要达成关键能力是什么？这种能力表现和发展标志是什么（能力二维矩阵结构）？形成与发展过程是什么（统计和积累学生表现并逐步归纳）？怎样评价？与国家课程要培养能力是什么关系？（课程目标-想要什么？）第47页四、关于校长课程领导力（2）课程能够设计为哪些主题？这些主题之间是否有能够清楚表示逻辑关系？能否描述关键能力在这些主题中详细表现（要求）？（课程结构）（3）课程提倡怎样学习过程？课程希望学生有怎样学习经历？课程需要时间是多少？课程适合怎样学生学习？课程是否有足够课程资源？（课程实施与条件-怎样取得想要）第48页四、关于校长课程领导力攻坚：驱动学校提升课程领导之旅（5）教研团体建设以“前移后续”校本研修方式促进教师队伍发展实践研究第49页四、关于校长课程领导力“前移后续”校本研修概念界定是一个以学校教育和教师工作中存在实际问题为器入口，以促进教师专业发展为根本目标，且在研修内容和时间安排上含有“前移”和“后续”特征校本研修方式。前移：正式研究之前；个性化展开；相关性、预备性、铺垫性后续：正式研究之后；个性化展开；衍伸性、拓展性、提升性第50页四、关于校长课程领导力“前移后续”校本研修研究思绪总结反思前移后续问题确定制订方案总结反思前移后续新问题确定新方案新问题第51页四、关于校长课程领导力特征鲜明“前移后续”校本研修方式普通教研“前移后续”研修研修目标关注技术 重研轻修以研促修 培育硕士态组织方式自上而下 按部就班重心下移 策划引领研修内容研究教材、教法全方面研究学生、教师行为参加主体个体群体 全员参加方式单项 同质多向 互动研修过程点状 片段长程 连续研修资源固化 薄弱滚动生成 丰富多层研修成效传递经验 成就明星研修自觉 群体成长更新理念 再造文化第52页四、关于校长课程领导力“前移后续”校本研修运行机制研修制度：全员参加、多点关注、责任分层、差异发展确定主题制订计划前移研究需求分析分层预备提供菜单正式研讨集中互动现场研讨相关迁移分层跟进后续拓展进入下一阶段研修活动第53页四、关于校长课程领导力更新了校本研修价值取向将研修活动由指向“事”转变为指向“人”，将“成事”与“成人”有机融合，逐步实现“在成事中成人，以成人促成事”价值取向创生了一个校本研修范式形成了以四大步骤为关键研修机制，进而把一次性活动变为连续性活动，将点状研究更多地融入日常教学实践之中。营造了一个校本研修生态将一两个人研究任务变为更多人自觉行为，让研修活动中更多旁观者变为亲历者，提升了团体资源共享效应，营造了良好生态。第54页四、关于校长课程领导力小结学校教育关键是课程学校教育问题最终表现为课程问题学校领导工作关键是对课程领导提升课程领导力是课程有效实施关键第55页总结尽管我们已收获了累累硕果但课程改革、课程领导力行动还将继续，尤其是面对关键素养培育任务第56页总结课改需要激情与梦想更需要平心静气步伐！第57页谢 谢！第58页