新课改理念下的有效教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课改理念下有效教学新课改理念下有效教学吴永军吴永军南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院 025-83598605 025-83598605第1页一、有效教学认识一、有效教学认识l关于关于“有效教学有效教学”，仁智互见，这是一个不争，仁智互见，这是一个不争事实。事实。l有些人用这么公式表明有效是否：有些人用这么公式表明有效是否：l完成教学任务量完成教学任务量/单位时间（这是经典单位时间（这是经典“工程工程学学”观念）观念）l多数人认为，学生考试成绩好就是有效教学。多数人认为，学生考试成绩好就是有效教学。（“导学案导学案”流行与此有很大关系）流行与此有很大关系）l我们认为：凡是能促进学生发展教学就是有效我们认为：凡是能促进学生发展教学就是有效教学。（新课改关键理念是教学。（新课改关键理念是“一切为了学生发一切为了学生发展展”。）。）第2页l这个观点毫无疑义，不过，有三个问题还没有这个观点毫无疑义，不过，有三个问题还没有明确：一是什么是明确：一是什么是“发展发展”，二是，二是“怎样发展怎样发展”，三是我们怎样检测出发展。，三是我们怎样检测出发展。l围绕上述三个问题，我们在观念层面上拟提出围绕上述三个问题，我们在观念层面上拟提出三点提议。三点提议。l第一，对于什么是第一，对于什么是“发展发展”，要有，要有“新发展观新发展观”。l到底什么是到底什么是“发展发展”？我们过去是有深刻教训。？我们过去是有深刻教训。我们能够从国家新旧发展观比较来看教育我们能够从国家新旧发展观比较来看教育“新新发展观发展观”。第3页l对于学生发展，应确立对于学生发展，应确立“新发展观新发展观”，也即要，也即要以以“学生幸福学生幸福”为本；在教学中，参考为本；在教学中，参考“三维三维目标目标”（新课改要求）来确定，不能唯知识；（新课改要求）来确定，不能唯知识；l第二，对于第二，对于“怎样发展怎样发展”，我们认为，不但要，我们认为，不但要关注发展结果，还要关注发展过程中正当性、关注发展结果，还要关注发展过程中正当性、合理性、道德性。合理性、道德性。第4页l当前，在一些似是而非思想（如当前，在一些似是而非思想（如“精细化管理精细化管理”）指导下，）指导下，“死揪死揪”横行，不择伎俩地向学横行，不择伎俩地向学生榨取生榨取“剩下价值剩下价值”。（就连北大附中王校长。（就连北大附中王校长都揪心于他们学校学生学习时间）。另据一组都揪心于他们学校学生学习时间）。另据一组调查数据启示：调查数据启示：l学生学生天天自由支配时间在天天自由支配时间在0.50.5小时以下占小时以下占41.6%41.6%，没有占，没有占19.4%19.4%。l这么情况下，学生实际取得了什么呢？来自学这么情况下，学生实际取得了什么呢？来自学生认识：生认识：第5页l学生认为学校教育实际关注目标是基础知识技能（70%），创新精神、生存生活能力、人生规划、批判性思索、交流合作等都在10%以下，而身心健康只有11%左右。（大一学生身体素质测试出现问题令人思索）第6页l第三，对于第三，对于“发展发展”检测，不能急功近利。要检测，不能急功近利。要有长久及可连续发展眼界。有长久及可连续发展眼界。l从学生发展角度来检验是否从学生发展角度来检验是否“有效教学有效教学”当然当然是再正确不过了，但这是最终标准。有时我们是再正确不过了，但这是最终标准。有时我们不能马上判断出学生发展结果，这是因为：不能马上判断出学生发展结果，这是因为：l一是学习、发展是一个累积效应，我们不能仅一是学习、发展是一个累积效应，我们不能仅仅从一、两节课仅从一、两节课“检测结果检测结果”（尤其是测验或（尤其是测验或考试成绩）来衡量是否有效教学；（各地中考、考试成绩）来衡量是否有效教学；（各地中考、高考状元以及校长实名制推荐上北大引出思索；高考状元以及校长实名制推荐上北大引出思索；）第7页l二是检测卷所能检测到多半是二是检测卷所能检测到多半是“知识知识”类结果，类结果，不可能覆盖发展全部，而发展是多元，需要多不可能覆盖发展全部，而发展是多元，需要多元化评价方式来进行（改革开放元化评价方式来进行（改革开放30年来年来“高考高考状元状元”职场成就引出思索）。职场成就引出思索）。l所以，怎样利用所以，怎样利用“既要既要更要更要”将将“仰仰视星空视星空脚踏实地脚踏实地”组成句子，其背后反应组成句子，其背后反应不一样价值取向。不一样价值取向。l那么，我们终究怎样进行有效教学设计呢？限那么，我们终究怎样进行有效教学设计呢？限于时间，我们将从于时间，我们将从“教学设计教学设计”所包含过程性所包含过程性要素来谈谈这一问题。要素来谈谈这一问题。第8页二、有效教学设计操作二、有效教学设计操作l（一）（一）教学目标要指向于全体学生素质全方面教学目标要指向于全体学生素质全方面发展发展l1 1、目标要全方面，不能唯知识，要做到知识、目标要全方面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标统一；标统一；l“三维目标三维目标”统一在表述上有考究，最好不要统一在表述上有考究，最好不要分开罗列。课程标准表述为我们提供了参考。分开罗列。课程标准表述为我们提供了参考。第9页l如：搜集过去一些购物票证，如布票、粮票、如：搜集过去一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来巨大改变。（历史课程标准）来巨大改变。（历史课程标准）l认识世界气候地域差异，初步学会分析影响气认识世界气候地域差异，初步学会分析影响气候主要原因，认识气候与人类生产、生活相互候主要原因，认识气候与人类生产、生活相互关系，形成保护大气环境意识，养成收听、收关系，形成保护大气环境意识，养成收听、收看天气预报习惯。（地理课程标准）看天气预报习惯。（地理课程标准）第10页l经过统计家庭天天丢弃垃圾袋数量，学生经历经过统计家庭天天丢弃垃圾袋数量，学生经历数据搜集、处理、展现过程，体会塑料垃圾对数据搜集、处理、展现过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生危害。（数学课程标准）人类生活可能产生危害。（数学课程标准）l组织学生拟订调查提要，对经历过组织学生拟订调查提要，对经历过“大跃进大跃进”、“文革文革”长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史原因及危害。（历史与社会论，认识这段历史原因及危害。（历史与社会课程标准）课程标准）第11页l2 2、要清楚、明确、详细，即要尽可能以详细、要清楚、明确、详细，即要尽可能以详细、可操作行为形式陈说教学目标。可操作行为形式陈说教学目标。l教学目标表述，普通包含四个要素：行为主体、教学目标表述，普通包含四个要素：行为主体、行为本身、行为条件、行为结果。行为本身、行为条件、行为结果。l行为主体：即谁能完成所预期行为，通常指学行为主体：即谁能完成所预期行为，通常指学习者。规范教学目标开头是习者。规范教学目标开头是“学生应该学生应该；学生能够学生能够”（“学生学生”两字可省）两字可省）l行为本身：指到达目标详细学习行为，普通用行为本身：指到达目标详细学习行为，普通用行为动词来加以描述，如：写（列、认）出、行为动词来加以描述，如：写（列、认）出、区分、比较、对比、指明、绘制、背诵等；区分、比较、对比、指明、绘制、背诵等；第12页l行为条件：是指影响学习者学习结果产生相关行为条件：是指影响学习者学习结果产生相关情境或条件，分三种类型：一是对辅助伎俩说情境或条件，分三种类型：一是对辅助伎俩说明，二是对时间限制说明，三是对完成行为情明，二是对时间限制说明，三是对完成行为情境说明（如在课堂讨论时）；境说明（如在课堂讨论时）；l行为结果：指行为产生结果，如能了解行为结果：指行为产生结果，如能了解300300个个词语。词语。l3 3、因材设置，依据学生实际水平，制订不一、因材设置，依据学生实际水平，制订不一样层次教学目标。样层次教学目标。第13页l（二）（二）教学内容组织要精当教学内容组织要精当l教学内容组织要精当包含四方面问题：一是内教学内容组织要精当包含四方面问题：一是内容选择和加工，二是基于整体思绪容选择和加工，二是基于整体思绪“问题筛选问题筛选”，三是内容要考虑学生，三是内容要考虑学生“多元学习多元学习”；四是；四是内容展现。内容展现。l限于时间，我们主要谈谈第二点。限于时间，我们主要谈谈第二点。第14页l问题是课堂教学关键和动力，实际上，课堂不问题是课堂教学关键和动力，实际上，课堂不停前进过程就是学生对一个个问题处理过程。停前进过程就是学生对一个个问题处理过程。所以，设计有效问题尤其主要。所以，设计有效问题尤其主要。l问题要含有生活性、思维性、互动性，精炼性。问题要含有生活性、思维性、互动性，精炼性。第15页l关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们普通能够依据普通能够依据布卢姆目标分类理论中布卢姆目标分类理论中“认知领认知领域域”分类，把问题分成知识类、了解类、利用分类，把问题分成知识类、了解类、利用类、分析类、综合类、评价类。类、分析类、综合类、评价类。l我们在日常教学实践或测验中，过分地强调了我们在日常教学实践或测验中，过分地强调了前两个类别：知识（记忆）和了解（材料转化）前两个类别：知识（记忆）和了解（材料转化），很大程度上忽略包括复杂思维后四类培育。，很大程度上忽略包括复杂思维后四类培育。第16页l如：我们教材上问题经常是如：我们教材上问题经常是“知识类问题知识类问题”（音乐之都维也纳课文后第四题：默读课（音乐之都维也纳课文后第四题：默读课文，说说课文是从哪几方面详细叙述维也纳是文，说说课文是从哪几方面详细叙述维也纳是“音乐之都音乐之都”看似看似“分析性问题分析性问题”，但却，但却是一个是一个“知识类问题知识类问题”；能够转化成；能够转化成“评价类评价类问题问题”）第17页l再如：人类再如：人类“老师老师”是关于仿生学，问学是关于仿生学，问学生生“你还知道哪些人类以生物为你还知道哪些人类以生物为“老师老师”事例事例？搜集相关文字和图片资料，在小组里和同学？搜集相关文字和图片资料，在小组里和同学们交谈们交谈”（这是事实性问题，只是搜集事实，（这是事实性问题，只是搜集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生搜集资料能扩大一些知识面，最多培养了学生搜集资料能力）；力）；l但假如发挥学生梦想，问：但假如发挥学生梦想，问：“你能否经过仔细你能否经过仔细观察某个动物，构想一个仿生学产品？观察某个动物，构想一个仿生学产品？”（这（这就是综合性创造性问题）。就是综合性创造性问题）。第18页l就就“问题处理问题处理”来讲，提出问题后，来讲，提出问题后，若是学生若是学生回答不出或答得不对，不要简单地告诉，而是回答不出或答得不对，不要简单地告诉，而是能够提供相关材料，能够提供相关材料，让学生经过材料观察或对让学生经过材料观察或对比比自主建构；或让学生小组讨论、合作处理。自主建构；或让学生小组讨论、合作处理。l那么，我们为何要这么做呢？这里其实包括到那么，我们为何要这么做呢？这里其实包括到一个新课改理念下教学（学习）方式转变问题：一个新课改理念下教学（学习）方式转变问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，还是是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，还是由学生自主建构。由学生自主建构。第19页l我们认为：我们认为：l1 1、学生关于世界现有观念（相关知识）并不学生关于世界现有观念（相关知识）并不总是能够经过直接讲授（告诉）方式加以传授总是能够经过直接讲授（告诉）方式加以传授在教师指导下，学生能够亲自体验知识建在教师指导下，学生能够亲自体验知识建构过程和结果。构过程和结果。l2 2、学习者处理知识方式和知识本身一样主要；、学习者处理知识方式和知识本身一样主要；（渔和鱼关系）（渔和鱼关系）l3 3、过去直接告诉方式类似于、过去直接告诉方式类似于“填鸭式填鸭式”，不，不利于利于“人人”成长；成长；第20页l美国社会学家杜波依斯表述了他信念：美国社会学家杜波依斯表述了他信念：“全部全部真正教育目标不是使人成为木匠，而是使木匠真正教育目标不是使人成为木匠，而是使木匠成为人成为人”；l法国思想家帕斯卡：人是会思想芦苇；法国思想家帕斯卡：人是会思想芦苇；l“成为人成为人”不可防止地包括品格发展和理性培不可防止地包括品格发展和理性培育。教育便是育。教育便是“改变一个人心智和品格改变一个人心智和品格”（阿（阿德勒），而受过完备教育人则成为一个含有德勒），而受过完备教育人则成为一个含有“理性、道德和精神力量理性、道德和精神力量”人（赫钦斯）。所以，人（赫钦斯）。所以，课程目标就是要培养心智（课程目标就是要培养心智（mindmind）、心灵）、心灵（heartheart）和精神。这是仅靠）和精神。这是仅靠“告诉告诉”所无法所无法处理关键问题。处理关键问题。第21页l（三）教学方式方法选择要贴切（三）教学方式方法选择要贴切l在选择方式方法标准上，普通要符合以下几点在选择方式方法标准上，普通要符合以下几点要求：要求：l一是要以一是要以“自主自主合作合作探究探究”作为方式方法选作为方式方法选择基本参考。择基本参考。l二是大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，二是大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与学科课程整合。促进信息技术与学科课程整合。第22页l尽管信息技术是我们当前着重强调，但我们必尽管信息技术是我们当前着重强调，但我们必须清醒地认识到它有限性，即要警觉须清醒地认识到它有限性，即要警觉“多媒体多媒体负面功效负面功效”。l重结果，忽略过程；重结果，忽略过程；l较较适适宜宜陈陈说说性性知知识识或或简简单单技技能能强强化化，没没有有兼兼顾顾到到对对一一些些重重体体验验、审审美美品品质质学学科科学学习习，不不利利于于提升学生高级思维品质；提升学生高级思维品质；l忽略对学生情意、价值观培养。忽略对学生情意、价值观培养。第23页l三是要符合学科特点，即世界上不存在三是要符合学科特点，即世界上不存在“放之放之四海而皆准四海而皆准”方式，要因科而异，依据学科着方式，要因科而异，依据学科着重点来选择。（如重点来选择。（如“语文语文”，离开了，离开了“朗诵朗诵”，有效感悟就难以想象；，有效感悟就难以想象；“思品思品”没有了体验没有了体验就不会有有效教学。）就不会有有效教学。）l四是要符合学生实际，如学生年纪、能力、心四是要符合学生实际，如学生年纪、能力、心剪发展水平等是选择方式主要基础。剪发展水平等是选择方式主要基础。l五是要符合教师个性，力戒千篇一律。五是要符合教师个性，力戒千篇一律。第24页l（四）教学评价要完善（四）教学评价要完善l在在教教学学评评价价上上应应表表达达发发展展性性、过过程程性性、多多元元性性、主体性统一。主体性统一。l1 1、发展性、发展性l发展性是指在评价观念上，确立发展性是指在评价观念上，确立“为促进学生为促进学生全方面发展而评价全方面发展而评价”基本观念，即让一切评价基本观念，即让一切评价围绕围绕“促进学生发展促进学生发展”这一宗旨。这一宗旨。第25页l2 2、过程性、过程性l过程性是指，改变过去过于重视过程性是指，改变过去过于重视“结果性评价结果性评价”做法，在评价对象上，既要评学生学业成绩，做法，在评价对象上，既要评学生学业成绩，同时，对学生在学习过程中表现出情感、意志、同时，对学生在学习过程中表现出情感、意志、人格等方面发展，以及学生需求、潜能等也要人格等方面发展，以及学生需求、潜能等也要给予适度评价，从而促进其全方面发展；从评给予适度评价，从而促进其全方面发展；从评价方法上讲，价方法上讲，“档案袋评价法档案袋评价法”是过程性评价是过程性评价一个有效形式。一个有效形式。第26页l3 3、多元性、多元性l多多元元性性主主要要是是指指评评价价方方法法和和伎伎俩俩多多元元化化，即即改改变变单单一一化化倾倾向向，除除了了考考试试、测测验验及及作作业业以以外外，还还应应设设计计各各种种方方法法，如如“档档案案袋袋评评价价法法”、研研讨讨法法、游游戏戏化化竞竞赛赛、自自由由创创作作、答答辩辩等等，这这些些都是有效评价伎俩。都是有效评价伎俩。第27页l4、主体性、主体性l主主体体性性是是指指在在评评价价主主体体上上，应应确确立立学学生生应应有有主主体体地地位位，尤尤其其是是在在面面广广量量大大过过程程性性评评价价中中，充充分让学生以主体身份参加教育教学评价。分让学生以主体身份参加教育教学评价。第28页l总之，当前最能表达总之，当前最能表达“三个有利于三个有利于”教学就是教学就是有效教学，即最能表达新课程理念、最能有利有效教学，即最能表达新课程理念、最能有利于学生发展同时有利于被学生认同和喜欢、最于学生发展同时有利于被学生认同和喜欢、最能有利于教师取得成功体验并逐步成长教学就能有利于教师取得成功体验并逐步成长教学就是有效教学。是有效教学。第29页谢谢 谢谢第30页