教学前期分析之目标分析省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教教教教 学学学学 系系系系 统统统统 设设设设 计计计计主讲教师：李美凤教育技术学专业本科生专业关键课程教育技术学专业本科生专业关键课程 Phone：[phone] QQ:55339132 E-mail: Blog：http:/ 目标目标为关键为关键u 学生学生为导向为导向u 策略策略为重点为重点u 评价评价为调控为调控第4页课堂教学设计过程普通过程课堂教学设计过程普通过程课堂教学设计过程普通过程课堂教学设计过程普通过程学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标阐明教 学 策 略 制 定 教学媒体 选择和利用 教学设计结果评价形成性评价总结性评价修改修改修改修改第5页教学设计提供主要方法教学设计提供主要方法教学设计提供主要方法教学设计提供主要方法u教学设计过程中几个共同要素：教学目标分析教学目标分析教学内容分析教学内容分析学习者特征分析学习者特征分析学习环境设计学习环境设计教学模式和策略选择与设计教学模式和策略选择与设计教学设计结果评价教学设计结果评价第6页课堂教学设计之课堂教学设计之 教学目标分析教学目标分析第7页学习目标学习目标学习目标学习目标u了解教学目标含义，能说出教育目标、教学目标、教学目标区分与联络；u知道有哪些教学目标分类理论，能综合利用几个理论结合详细任务恰当地分析教学目标；u知道教学目标编写规范，能依据详细案例，评价、修改或编写教学目标。第8页教学目标在教学设计过程中地位与作用教学目标在教学设计过程中地位与作用教学目标在教学设计过程中地位与作用教学目标在教学设计过程中地位与作用修改形成性评价总结性评价修改选择课题选择课题和任务和任务分析学习分析学习者特征者特征分析学科分析学科内容内容说明教学说明教学目标目标实施教学实施教学活动活动利用教学利用教学资源资源提升辅助提升辅助性服务性服务进行教学进行教学评价评价预测学生预测学生准备情况准备情况确定学习需要和学习目（了解优先条件和约束条件）目标为关键出发点、归宿第9页教学目标在教学设计过程中地位与作用教学目标在教学设计过程中地位与作用教学目标在教学设计过程中地位与作用教学目标在教学设计过程中地位与作用学习环境分析学习环境分析学习者特征分析学习者特征分析学习任务分析学习任务分析（包包含含教教学学目目标标、教教学学内容分析）内容分析）编写测验项目编写测验项目教教学学分分析析设设 计计w组织策略组织策略（教学组织策略）（教学组织策略）w传递策略传递策略（教学媒体和交互方式选择策略）（教学媒体和交互方式选择策略）w管理策略管理策略（教学资源管理策略）（教学资源管理策略）策策略略设设计计编写与制作教学资源编写与制作教学资源修改教学修改教学进行形成性评价进行形成性评价教教学学评评价价目标分析处于教学设计前段分析，为策略设计和教学评价提供主要指导和依据。第10页教学目标在教学设计过程中地位与作用教学目标在教学设计过程中地位与作用教学目标在教学设计过程中地位与作用教学目标在教学设计过程中地位与作用教学目标分析确定研究内容、教学次序或学习主题学习者特征分析确定学习者知识基础、认知能力和认知结构变量确定学习起点学习情境创设信息资源设计与提供自主学习设计协作学习设计进行形成性评价修改教学学习评价学习评价学习策略学习策略学习分析学习分析第11页教学目标含义与功效教学目标含义与功效教学目标含义与功效教学目标含义与功效u教学目标为何在教学设计中占据如此主要地位？教学目标功效教学目标含义第12页教学目标含义教学目标含义教学目标含义教学目标含义u教学目标是对学习者经过教学后应该表现出来可见行为详细、明确表述。预先确定预先确定 经过教学可到达经过教学可到达 能用技术伎俩测量能用技术伎俩测量第13页教学目标、教学目、教育目教学目标、教学目、教育目教学目标、教学目、教育目教学目标、教学目、教育目教学目标与教学目标：u教学目标是教学领域里为实现教育目标而提出一个概括性、总体要求，对整个教学活动起着统贯全局作用。u教学目标是教学方向目标，含有终极意义；教学目标是教学到达目标，含有程段意义，经过几个程段教学目标连续达成，才能实现最终教学目标。u教学目标是对教学总要求，对各级各类学校全部教学活动都起指导作用；教学目标是对教学详细要求，只对特定范围（如某门学科、某一单元、某一课时等）教学活动起规范作用。u教学目标在某一历史时期经常是相对稳定；教学目标在详细教学活动中能够依据需要进行调整和变动。u教学目标是教学目标详细化，与教学目标在方向性质上是一致，二者都是依据教育目标对教学活动提出要求、作出要求。第14页教学目标与教育目标u教育目标是社会对教育所要造就社会个体质量规格总构想或要求。u教学目标是教育目标在教学领域表达，在方向性质上二者是一致；u教育目标除包含教学目标外，还包含有非教学目标，也就是说，经过教学活动并不能实现全部教育目标。第15页教育目教学目教学目标学习目标第16页教学目标功效教学目标功效教学目标功效教学目标功效 P32-33P32-33u导向功效u控制功效u激励功效u中介功效u测度功效第17页教学目标分类理论教学目标分类理论教学目标分类理论教学目标分类理论u布卢姆教学目标分类理论u加涅学习结果分类理论u霍恩斯坦教学目标分类理论u国内对教学目标分类研究u新课程提出三维教学目标第18页智力水平智力水平低低高高评价评价综合综合分析分析利用利用领会领会识记识记认知领域（认知领域（Bloom,1950）Bloom教学目标分类体系认知学习是对知识、智力技能和处理问题能力学习，其特点是知识取得和应用。第19页动作技能水平动作技能水平创新创新适应适应外显反应外显反应机械动作机械动作有指导反应有指导反应准备准备感知感知动作技能领域（辛普森动作技能领域（辛普森 Simpson,1972）BloomBloomBloomBloom教学目标分类体系教学目标分类体系教学目标分类体系教学目标分类体系动作技能包括骨骼和肌肉利用、发展和协调。第20页价值连续内化过程价值连续内化过程性格化性格化组织组织评价评价反应反应接收接收/注意注意情感领域（克拉斯武情感领域（克拉斯武 Krathwohl,1964）Bloom教学目标分类体系情感学习对于形成或改变态度、提升鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等亲密相关。第21页加涅学习结果分类系统加涅学习结果分类系统加涅学习结果分类系统加涅学习结果分类系统u加涅在学习条件一书中提出五种学习结果：u言语信息(VerbalInformation)u智力技能(IntellectualSkills)u认知策略(CognitiveStrategies)u态度(Attitudes)u动作技能(MotorSkills)认知领域动作技能领域情感领域第22页布卢姆与加涅分类理论比较布卢姆与加涅分类理论比较布卢姆与加涅分类理论比较布卢姆与加涅分类理论比较u布卢姆所用标准是测量学,其分类理论更适合于指导评价活动u加涅从各种学习结果所需要学习条件对其分类布卢姆教学目标布卢姆教学目标加涅学习结果加涅学习结果认知领域认知领域言语信息言语信息智力技能智力技能认知策略认知策略态度态度情感领域情感领域动作技能动作技能动作技能领域动作技能领域第23页目标类别目标类别目目 标标 陈陈 述述学习性质学习性质言语信息言语信息陈说发动机主要种类及其途交流经过组织知识使其意义不犯错智慧技能智慧技能举例说明在恒温条件下相关气体压力和体积关系规则将规则应用于一个或多个详细例子认知策略认知策略创作一篇纠正学生不良行为论文创造一个处理问题新方法动作技能动作技能正确完成第七套广播体操正确完成第七套广播体操用电烙铁焊接元件用电烙铁焊接元件执行一项连贯操作态度态度选择哪种媒体作为课后温习伎俩个个人人对对一一类类事事物物选选择择行动方向行动方向第24页霍恩斯坦教学目标分类霍恩斯坦教学目标分类霍恩斯坦教学目标分类霍恩斯坦教学目标分类u以建构主义为基础u4个领域，每个领域分为5个类别，每个类别分出2-3个级别u行为领域是一个综合领域第25页国内教学目标分类研究国内教学目标分类研究国内教学目标分类研究国内教学目标分类研究事实性概念性过程性原理性策略性知识类型技能类型表象化了解记忆利用发觉或创建记忆梅瑞尔梅瑞尔“目标目标内容内容”矩阵矩阵第26页总结总结总结总结u纵观全部关于教学目标分类理论，其应用价值在于两个关键点：u按类型描述教学结果类型，使其序列化，不致琐碎零乱u合理确定掌握程度第27页基础教育新课程三维教学目标基础教育新课程三维教学目标基础教育新课程三维教学目标基础教育新课程三维教学目标学科知能学科方法学科观念 情感、态度与价值观 知识与能力 过程与方法第28页新课程三维一体课程目标新课程三维一体课程目标新课程三维一体课程目标新课程三维一体课程目标高中信息技术课高中信息技术课高中信息技术课高中信息技术课（一）（一）知识与技能知识与技能1.了解信息及信息技术概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表示与交流信息基本工作原理，了解信息技术发展趋势。2.能熟练地使用惯用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术能力，能适应信息技术发展改变。第29页（二）（二）过程与方法过程与方法3.能从日常生活、学习中发觉或归纳需要利用信息和信息技术处理问题，能经过问题分析确定信息需求。4.能依据任务要求，确定所需信息类型和起源，能评价信息真实性、准确性和相关性。5.能选择适当信息技术进行有效信息采集、存放和管理。6.能采取适当工具和方式展现信息、发表观点、交流思想、开展合作。7.能熟练利用信息技术，经过有计划、合理信息加工进行创造性探索或处理实际问题，如辅助其它学科学习、完成信息作品等。8.能对自己和他人信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术处理问题基本思想方法。第30页（三）（三）情感态度与价值观情感态度与价值观9.体验信息技术蕴含文化内涵，激发和保持对信息技术求知欲，形成主动主动地学习和使用信息技术、参加信息活动态度。10.能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习影响。11.能了解并恪守与信息活动相关伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。第31页教学目标说明方法教学目标说明方法教学目标说明方法教学目标说明方法ABCD模式模式uA对象（Audience）：教学对象uB行为（Behavior）：经过学习后能做什么uC条件（Condition）：上述行为发生条件uD标准（Degree）：合格行为最低标准马杰，1962年程序教学目标编写第32页教学目标详细编写方法教学目标详细编写方法教学目标详细编写方法教学目标详细编写方法 （1）正确定位目标对象（A）教学目标（学习目标）描述对象是学生，而不是教师例2“能依据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程”例1 “给出特定词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”第33页教学目标详细编写方法教学目标详细编写方法教学目标详细编写方法教学目标详细编写方法（2）行为表述尽可能明确详细（B）u行为是目标描述基本部分；u使用详细行为动词，用动宾短语表述u尽可能降低由主观性造成目标了解偏差例:“了解课文怎样围绕中心思想取材”改为：“学生能依据课文自然次序列出文中记叙主要事件，并说明它们是怎样表示中心思想。”不一样行为动词代表着目标要求不一样等级。第34页高中信息技术课程目标使用行为动词高中信息技术课程目标使用行为动词高中信息技术课程目标使用行为动词高中信息技术课程目标使用行为动词（全文）（全文）（全文）（全文）各水平要求标准中使用行为动词情感性目标低高经历（感受）水平从事并经历一项活动全过程，取得感性认识亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考查、参观反应（认同）水平在经历基础上取得并表示感受、态度和价值判断；做出对应反应等关注、借鉴、观赏领悟（内化）水平建立稳定态度、一贯行为习惯和良好价值观等形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持第35页（3 3）条件表述（）条件表述（C C）u环境原因、人原因、设备原因u信息原因、时间原因、问题明确性原因教学目标详细编写方法教学目标详细编写方法（4）标准表述（D）u速度、准确度、质量例：“在5分钟内，安装好制取氢气试验装置。”“最少能用3个新学生字在810分钟内口头创编儿歌”第36页u案例：教学目标ABCD四要素分析经过组内讨论，各学习小组能够用自己话列出最少四项对教学设计者素质要求。经过组内讨论，各学习小组 能够用自己话CAD列出 最少四项 对教学设计者素质要求。BDB第37页（5 5）内外结合表述）内外结合表述u1978年格朗伦（N.E.Gronlund）课堂教学目标表述u先用描述内部心理过程术语表述目标全方面内部心理改变u然后列举反应这些内在改变例子可观察和测量教学目标详细编写方法教学目标详细编写方法例：领会本单元专门术语涵义 1.1 将专门术语与它们所代表概念联络起来 1.2 在造句中使用这些术语 1.3 指出术语之间同异第38页（6 6）情感领域目标编写）情感领域目标编写uABCDABCD编写法难于适应情感领域目标编写法难于适应情感领域目标u态度、情感、价值观目标编写方法（态度、情感、价值观目标编写方法（P50P50）把学习者把学习者详细言行详细言行看成是思想意思外在表现看成是思想意思外在表现 采采取取类类似似内内外外结结合合表表述述方方法法（用用外外显显行行为为衡衡量量目目标标达成情况）达成情况）教学目标详细编写方法教学目标详细编写方法第39页教学目标分析与编写注意事项教学目标分析与编写注意事项教学目标分析与编写注意事项教学目标分析与编写注意事项 P50 P50注意事项整体性灵活性层次性学业不良者学业中等者学业优良者学习者能力层次知识本身逻辑层次各取所需学科特点第40页综合训练综合训练综合训练综合训练u指出下面教学目标编写存在问题，并进行修改1、培养学生分析文章能力、培养学生分析文章能力2、经过两节课打字训练，学生学会打字、经过两节课打字训练，学生学会打字3、培养学生集体荣誉感、培养学生集体荣誉感u针对小组所选设计任务，分析、编写教学目标第41页