我们离现代职业教师有多远六2市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

我们离当代职业教师有多远（六）我教学应该是学生一道珍馐冯洪第1页.家庭教育影响 不止一个人说：孩子不爱学习、成绩不佳，原因很可能在于这孩子根本不是读书料子。所以，教师和父母应该先搞清楚孩子是否是“这块料”。第2页家庭教育影响 也就是说，先确定了他是否适合读书，然后再提供帮助。其实呢这不过是教师和家长诿过于他人遮羞布，为把责任推向孩子所做“不道不道德德”“下流下流”铺垫。第3页.家庭教育影响“顺其自然”是儿童成长最正确状态，家长是这么推卸责任。而教师千万不可相信这些，我们坚信：儿童心灵是一片沃土，不长嘉禾就长杂草。长什么取决于我们种什么，怎么长取决于怎么种。第4页家庭教育影响 这里，我想就此谈一点看法。为何全世界儿童都要在大致相同年纪入学，从“读写算”开始学习大致相同课程呢？所以顺其自然是带引号。第5页.家庭教育影响这是因为：在文明社会，在中小学阶段，学校所传授知识是一个人交流、学习乃至谋生、求职、发展基础。任何过程不可替换，更何况花言巧语了。第6页家庭教育影响 所以，杜威认为这么说法有道理：“在文明社会里，不具备阅读能力人相当于未经开化横蛮人。”顺其自然怎样开化？第7页.家庭教育影响教师终年和学生打交道，所教班级非止一届，教师比家长更清楚绝大部分孩子不会成为严格意义上读书人，即以学术研究为谋生伎俩人。多数学生仅仅是在此完成成长过程。第8页家庭教育影响 那么我们为何不明确地告诉家长？还让他们一直做着孩子科学梦！当官梦！你我是职业教师呀！我们应该清醒！第9页家庭教育影响 因为社会也用不着那么多读书人；在高等教育日益普及现在和未来，也依然有一部分学生因家境和学力原因，无缘接收高等教育。第10页.家庭教育影响孩子因为教师努力目标在于：尽可能让每一个今天学习，在未来能够自食其力、终生学习、终生发展。第11页家庭教育影响 进而，因为具备了阅读兴趣和能力而拥有未来充实平静生活；即便是未来从事了政治、军事等，也会因为我们今天教育而受益。即我们经常说：为学生终生发展奠基。第12页.家庭教育影响 好逸恶劳是人本性，更不要说儿童了。六、七岁孩子，谁愿意长时间坐在教室里学习？所以教育是含有强迫性。第13页家庭教育影响 真正“顺其自然”是听从儿童意愿，不想读书就不来上学。然而一个无法回避现实是：不论你和他（她）愿不愿意，孩子都要在学校里度过或者是9年学习生活。第14页.家庭教育影响 比成绩更要紧是学习态度，而成绩又在很大程度上取决于学习态度。谁都知道学习是艰辛、枯燥，所以态度就更主要了。第15页家庭教育影响 所以，一个热爱学习孩子往往是一个很早就知道对生活持负责态度人品学兼优就是这个意思。第16页家庭教育影响 而对生活负责任态度培养，不是教师培养，而是家长-第一任老师。而放手不论家长只好鼓吹“顺其自然”。第17页家庭教育影响 当然，学生中也不乏因为资质和能力倾向较差原因，勤勉却不能取得佳绩孩子。第18页家庭教育影响 其实你和他们努力没有白费，学习过程中所取得非智力原因发展，已经为他们未来奠定了良好基础。只是你、他和他家长没有取得即时显著回报。第19页.家庭教育影响 谁都知道帮助儿童学习是艰辛，有时甚至是痛苦。（给钱、请家教、找人帮忙、听讲座、向朋友埋怨等等）第20页家庭教育影响 所以，唯有那些肯付出心力，关注儿童成长父母才是负责成人是教育学意义上父母，而不但仅是生物学和法律意义上父母。第21页家庭教育影响 起始学段，儿童都需要成人帮助。有些人需要多一些，长久一些；有些人需要时间短一些，不过多数孩子很快就能放手。第22页家庭教育影响 当家长对于孩子需要置之不理时候，教师努力终因你那边松懈而事倍功半。这么孩子，学习大多是好不了。因为孩子成长主要是影响结果，而非说影响结果，而非说教结果。教结果。第23页.家庭教育影响 父母是孩子第一任教师，当家长对儿童持放任自流态度时候，怎能希望孩子是勤勉上进呢。第24页家庭教育影响 不扶自直孩子确实有，但毕竟太少。欠佳成绩和缺乏责任感学习态度互为因果。不能指望自己不论，而有一天孩子突然觉醒。第25页家庭教育影响 因为在不负责任孩子那里，学习是任性、负责任是痛苦伴随年级增加，学习任务将越来越重，学习要求将越来越高，于是，整个学校生活将变得越来越不愉快。第26页.家庭教育影响 人心灵是一片田野，不长嘉禾就长野草。成长中儿童几乎天天在变，而这一片田野也逐步变得丰腴了起来，假如缺乏正确引假如缺乏正确引导和滋润，是不会长出嘉禾。导和滋润，是不会长出嘉禾。第27页家庭教育影响 家长不能指望教育是万能。假如家长不负对应教育责任，教会孩子从小对生活负责任，对自己言行负责任。即便教育是万能，也会功亏一篑。第28页家庭教育影响 所以教师应该用家长听得懂语言，或者是喜闻乐见方式，让家长知道这一点，使孩子从小就养成良好习惯。第29页家庭教育影响 这么，学校教育才会变得顺理成章。而现实悲剧是：中学教师在对学生进行初中教育同时，不得不退回去培养孩子在小学学段甚至是学前习惯养成缺失。第30页家庭教育影响 此时教师要付出双倍以上努力，可是往往问题出在后进生身上。家长首先恨铁不成钢，首先对孩子未来充满希望，同时对教师也充满了期待。第31页家庭教育影响 在这种情况下很轻易在家长和教师之间形成对立，相互不认可是自己教育缺失造成学生成长障碍，相互指责在所难免。第32页.家庭教育影响 教师希望学生好，家长更希望孩子好，基于志同道合出发点，教师应该非常清楚，家庭教育影响是深远、长久、深刻，绝不能够忽略这些。第33页.家庭教育与班级体 想要教好快要60个人大班，教师不能不寄希望于家长帮助，加强与家长联络，谋得家长强有力支持。第34页5.1家庭教育影响 就是一个超越了表面对立情绪更高层次爱，家长会了解，学生本人也会感激。第35页.家教与教育与班级体 一个班级是一个有生命整体。一个班级家长也一样，不过相对涣散一些。假如教师不去做工作，就会丢失阵地，减弱整体生机。第36页.以主体为中心教学 在一个以主体为中心课堂上，共同体所围绕着中心，不是学生，不是教师，也不是教材内容而是伟大事物。第37页以主体为中心教学 所以，矛盾给人捉住也能够代表成功，现在知道了伟大事物真实地存在于我们中间，全部专心注意学生都能够检验我、纠正我。第38页以主体为中心教学 在这一刻，伟大事物不再局限于教师对它作出描述，更有学生想象，还有师生和学生之间互动。第39页以主体为中心教学 学生能够未经中介而直接接触主体，学生能够利用他们知识挑战我结论，能够挑战任何结论。第40页以主体为中心教学 卓越教学就是这么赋予主体和学生以自己学习生命。82级提出刁钻问题不恰恰如此么？第41页.以主体为中心教学 在一个以主体为中心课堂上，教师关键任务就是要为伟大事物提供一个声音，一个能力，一个表征。第42页以主体为中心教学 真理好像是由它自己说出来，是它自己使得学生能够听见、是它自己在让学生了解。郑先生不正是如此吗？他教学好像是普利高津在说话，又好像是热力学统计在讲话。第43页.以主体为中心教学 即使他在课堂上滔滔不绝，然而，课堂中心却不是先生自己。经过讲解演绎，郑先生把伟大事物置于学生注意力中心。第44页以主体为中心教学 学生围绕在“生物进化原动力”周围，形成学习共同体，而且开始与它互动。第45页以主体为中心教学 在形成学习共同体过程中，这股热情自有其深层功效：教师对主体激情，把主体而非教师推进了学习圆圈中心，而认知主体学生将与主体对话。第46页以主体为中心教学 而且，当一个伟大事物(主体)，牵动学生(认知主体)情绪和思维时候，学生就直接取得了知识同时进行了意义建构。第47页以主体为中心教学 教师教有情，学生学有味。在这一过程中，教师和伟大事物、教师和学生之间关联，一次比一次紧密；教师教学生命，也一次比一次完整;学生学习生命也一次比一次健壮。第48页.以主体为中心教学在以主体为中心课堂中，学生需要也得到充分尊重，学生被教师富有激情地、不由自主地、不知不觉地引进一个比他们经验和自我世界更大世界第49页以主体为中心教学 学生个人思想疆域得以拓展，基于学习共同体归属感得以深化。最终结果是学生越学越爱学，越学越有味。第50页.以主体为中心教学 在以主体为中心课堂上，教师必须是富有激情。激情使得教师更为出众，激情令教师把富有感染力能量带进教室，把教师感染力变成伟大事物感染力。第51页.以主体为中心教学 教学就是要开创一个实践真正共同体空间。教师不应该用信息和自己想法把空间填满，而要多花时间营造一个学生与主体及彼此之间对话空间。第52页以主体为中心教学 然而，我们根深蒂固责任感则要求我们为所任学科负责，为学生升学就业负责-考高分。第53页.以主体为中心教学 为此，教师在课堂上所提供信息应该是精选、必须和主要。确保这些少许而主要信息足以代表整个庞大领域以及我们试图认识伟大事物。第54页.以主体为中心教学 把教学空间向学生同时也是向着教师自我和伟大事物开放，不但需要对于“学习共同体”和“伟大事物”有着深刻认同，也需要过硬本事。第55页以主体为中心教学 很多情况下，教师之所以不开放教学空间，不是不愿，而是不敢。因为开放空间比填满它们需要更多知识、技巧、能力和权威。第56页.以主体为中心教学假如想要在假如想要在实践中成践中成长，我，我们有两个去有两个去处：一个是达成：一个是达成优质教学内心世界，一个是由教教学内心世界，一个是由教师同同行行组成成备课组备课组，从同事那里我，从同事那里我们能能够更多地了解自己和我更多地了解自己和我们教学。教学。第57页以主体为中心教学 世上只有一个老实方法能够世上只有一个老实方法能够用来准确地评价多元化优质教学，用来准确地评价多元化优质教学，就是身临其境。我们一定要观察就是身临其境。我们一定要观察彼此教学，而且我们一定要花更彼此教学，而且我们一定要花更多时间讨论彼此教学。多时间讨论彼此教学。第58页.以主体为中心教学 由志趣相投者和相同学科教师所组成共同体备课组中，蕴涵着教师成长另一丰富资源，打开教室门，破除孤立主义堡垒，淡化教师职业私密色彩这是实现教师职业化成长必经之路。第59页.以主体为中心教学 敞开门后，会听到很多忠言。这时教师需要切记是：不论你怎么做，他人总能从他们自己所在角度提出很有道理提议。第60页以主体为中心教学 听取全部意见一堂课，必定是个杂乱、僵死拼盘，面对这么一个拼盘，大家可能更喜欢当初那个不够完满、教师自己课堂。不过跟具他人意见优化了课，一定是好课。第61页.以主体为中心教学 不存在能够普遍适用优质方法，对你而言，最好方法，是由你本性生成出来那一个。教师首先要做，是形成自己，然后作为一个相对完整稳定动态结构，加入到教学共同体中。第62页以主体为中心教学 按照本身发展需要，接纳一些意见，谢绝另一些意见。什么都听，就什么都不是；学生对教师是有很强适应力，那种过分谦虚，忽东忽西，总在变动中教师，反而会让学生无所适从，学无所得。第63页