目标评价教学致性的再研究省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

“目标、评价、教学一致性目标、评价、教学一致性”课堂教学研究（二）课堂教学研究（二）第1页体验式教学法是指在教学过程中为了到达既定教学目体验式教学法是指在教学过程中为了到达既定教学目标，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容标，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应详细场景或气氛，以引发学生情感体验，帮助相适应详细场景或气氛，以引发学生情感体验，帮助学生快速而正确地了解教学内容，促进他们心理机能学生快速而正确地了解教学内容，促进他们心理机能全方面友好发展一个教学方法。全方面友好发展一个教学方法。它是以一定理论为指导让学生亲身去感知、领悟知识它是以一定理论为指导让学生亲身去感知、领悟知识,并在实践中得到证实并在实践中得到证实,从而使学生成为真正自由独立、从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新情知合一、实践创新“完整人完整人”教学模式。教学模式。其操作程序是其操作程序是入境激情入境激情-对话移情对话移情-探究动情探究动情-实践纵情实践纵情-评述析情评述析情;其实现条件是创设适宜情境其实现条件是创设适宜情境,发挥情感作用发挥情感作用,提供学生实践机会和场所提供学生实践机会和场所,提升教师提升教师素质。第2页以生为本。以生为本。从每位学生个性得到充分发展宗旨出发，课从每位学生个性得到充分发展宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生主体地位切实落实，堂上真学、真思、真练、真会，学生主体地位切实落实，教师主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、友好、教师主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、友好、融洽。学生自主地、生动活泼、含有生命活力学习，应融洽。学生自主地、生动活泼、含有生命活力学习，应该是一节好课主要标志。该是一节好课主要标志。从学生发展上看。教育是为了学生发展从学生发展上看。教育是为了学生发展。好课堂，应能。好课堂，应能反应出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、反应出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢发展过程。实现知识与能力、情感态度由不喜欢到喜欢发展过程。实现知识与能力、情感态度价值观全方面发展课堂，才是好课。价值观全方面发展课堂，才是好课。讲求实效讲求实效。不论何种方式方法，不论什么理论模式，最。不论何种方式方法，不论什么理论模式，最终检验尺度是学生质量。面向全体，全方面提升，因材终检验尺度是学生质量。面向全体，全方面提升，因材施教，效果显著施教，效果显著“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师领着学生。教师领着学生学，学生不会迷失方向，但学习方法是现成得来，不是学，学生不会迷失方向，但学习方法是现成得来，不是自己建构，终不牢自己建构，终不牢*。而自己主动探索尝试处理问题，。而自己主动探索尝试处理问题，建构知识结构、能力体系、情感价值才会终生难忘建构知识结构、能力体系、情感价值才会终生难忘。第3页尊重学生学习与发展规律，尊重学生学习与发展规律，表达青少年文化特点，表达青少年文化特点，关心学生精神成长需要，关心学生精神成长需要，用初中生喜闻乐见方式用初中生喜闻乐见方式组织课程内容、实施教学，组织课程内容、实施教学，思想品德课程标准强调，思想品德课程是一门以初思想品德课程标准强调，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目标综合性课程。含有思想性、展为根本目标综合性课程。含有思想性、人文性人文性、实践实践性性、综合性课程特征。、综合性课程特征。一、教学目标确定（一）树立课程意识从学生实际出发并将初中学生逐从学生实际出发并将初中学生逐步扩展生活作为课程建设与实施步扩展生活作为课程建设与实施基础；重视与社会实践联络，引基础；重视与社会实践联络，引导学生自主参加丰富多样活动，导学生自主参加丰富多样活动，在认识、体验与践行中促进正确在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质形成和思想观念和良好道德品质形成和发展。发展。第4页（一）情感、态度、价值观目标：树立自我保护意识，提高自我保护能力，勇于利用法律同违法犯罪行为做斗争。（二）能力目标：掌握在日常生活中自我保护方法和技能及获得法律帮助方法和途径，学会利用法律武器维护自己正当权益以及同违法犯罪行为做斗争技巧和方法。（三）知识目标：学习在日常生活中自我保护方法和技能；知道未成年人获得法律帮助方式和途径，一、教学目标确定（二）研究课标内容标准一3.5学习在日常生活中自我保护方法和技能，知道未成年人获得法律帮助方法和途径，树立自我保护意识，能够利用法律同违法犯罪行为做斗争。第5页 思想品德课程标准实施提议部分强调要思想品德课程标准实施提议部分强调要“创造性地使用教材，优化教学过程。创造性地使用教材，优化教学过程。”教材是学生学习基础性资源。教师要了解和研究教教材是学生学习基础性资源。教师要了解和研究教材整体布局，把握教材详细内容在单元和整套教材中材整体布局，把握教材详细内容在单元和整套教材中地位、任务，依据课标，设定鲜明而集中教学目标。地位、任务，依据课标，设定鲜明而集中教学目标。一、教学目标确定（三）研究教材内容第6页 学生已经有知识经验和能力水平等是定位教学生已经有知识经验和能力水平等是定位教学目标基础。学目标基础。“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条话，难么，我将一言以敝之曰：一条话，难么，我将一言以敝之曰：影响学习影响学习唯一最最主要原因，就是学习者已经知道了什唯一最最主要原因，就是学习者已经知道了什么。么。要探明这一点，并据此进行教学。要探明这一点，并据此进行教学。”教育心理学教育心理学 奥苏泊尔奥苏泊尔（美）（美）一、教学目标确定（四）分析学生情况第7页例：例：一一个个惯性思维惯性思维教知识点教知识点老师老师假如假如碰到一批碰到一批新新人新新人类类学学生生会发生什么样事情？会发生什么样事情？第8页司马光砸缸故事 一天，老师讲完司马一天，老师讲完司马光砸缸故事后就开始提问，光砸缸故事后就开始提问，他原来想他原来想要学生说出司马要学生说出司马光聪明或者机智、勇敢之光聪明或者机智、勇敢之类话类话，然后，然后因势利导学生因势利导学生们效法这种精神。们效法这种精神。第9页学生们纷纷举手，主动讲话热情很让老师非常高兴第10页可是，什么是缸都不认识。唉！这也难怪，现在哪里有缸老师，什么是缸？是一个常 用容器第一個學生第11页这个问题不主要第二個學生哪里买缸？多少钱一个？很主要！假如那个缸很贵，就好像我总不会把我家最珍贵计算机也砸了吧那缸不是司马光家不是自家东西就能够随便砸吗？第12页古时候每家都有一口缸，是专门用来存水。第三個學生缸是做什么用？第13页古時候沒有自來水看来对学生开历史课真很主要第四个学生古代人真笨他们家是经常停水还是水费没缴？第14页我不是说了吗，缸放在了院子里第五个学生哪個缸放在哪裡？司马光，你为何不留下回想录详细说明呢？那个缸放在院子哪个地方？是在院墙边还是院门口？是在屋檐下还是在院中间？这我哪知道？第15页？第六个学生那缸为何没盖子？脏东西掉进去，吃了会生病耶！古代人不讲卫生？第16页大约.可能.可能.一米七左右吧第七个学生从没见过那么高缸，但矮了话，那小孩也不用救了老师，那缸有多高？第17页第八个学生缸边有梯子吗？为何要放梯子？司马光几岁了？他抱得动大石头吗？缸里水深不深？不深怎能淹死小孩？石头有多大？小石头能砸破大缸？第18页第九个学生 缸需要用梯子才能够爬上去缸需要用梯子才能够爬上去 缸很大，砸缸需要大石头缸很大，砸缸需要大石头又又 淹死小孩起码要满缸水淹死小孩起码要满缸水 能承受那么多水压力而缸能承受那么多水压力而缸 没破，说明缸壁够厚够坚固没破，说明缸壁够厚够坚固再再 司马光是小孩司马光是小孩 他抱不动大石头，假如用小石他抱不动大石头，假如用小石 头慢慢地砸，就算最终把缸砸头慢慢地砸，就算最终把缸砸 破，预计小孩早淹死了破，预计小孩早淹死了第19页所以，我们得出一个结论：这个故事是第十个学生？第20页 分析学生情况分析学生情况 建构主义认为，学生学习不应是简单接收，而应是建构主义认为，学生学习不应是简单接收，而应是一个基于原有思维框架基础上有意义重构；教学过一个基于原有思维框架基础上有意义重构；教学过程不应该只是一个从教材到教师再到学生简单传递程不应该只是一个从教材到教师再到学生简单传递过程，而应该是学生、教师、教材之间多向互动和过程，而应该是学生、教师、教材之间多向互动和探究过程。探究过程。分析学生知识基础、能力结构、学习情况、身分析学生知识基础、能力结构、学习情况、身心素质等学情对于优化教学设计，提升教学效果心素质等学情对于优化教学设计，提升教学效果会起到重大影响。会起到重大影响。第21页 课程标准课程标准教材内容教材内容学生情况学生情况国家教育方针表达国家教育方针表达主要教育教学原因主要教育教学原因教学起点教学起点一、教学目标确定第22页二、教学方法选择二、教学方法选择研读课标，确立教法。研读课标，确立教法。在教课时间安排中，课程标准在教课时间安排中，课程标准 要求要求小学最少有小学最少有30时间、时间、初中最少有初中最少有20时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动，时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动，还还补充了社会实践活动内容。初中阶段教学要求中补充了社会实践活动内容。初中阶段教学要求中“利用利用”层次，层次，全部改为全部改为“活动活动”。强调在活动中学，在活动中用，增强学生实强调在活动中学，在活动中用，增强学生实践能力，践能力，并适当地增加了开展活动详细要求。并适当地增加了开展活动详细要求。在教学方法中，课程标准在教学方法中，课程标准 强调强调“社会实践活动是本学科教学社会实践活动是本学科教学不可缺乏组成部分不可缺乏组成部分”，并要求增加课堂教学中学生活动成份，有，并要求增加课堂教学中学生活动成份，有计划地组织社会实践活动。在教学评价中，课程标准计划地组织社会实践活动。在教学评价中，课程标准 强调了强调了对学生行为表现和道德实践能力评价对学生行为表现和道德实践能力评价，经过评价，努力创设有利，经过评价，努力创设有利于学生主动、主动、创造性学习气氛。于学生主动、主动、创造性学习气氛。第23页要落实以上要求，首先不但要重视课堂中活动，研究要落实以上要求，首先不但要重视课堂中活动，研究怎样把怎样把“活动与实践活动与实践”时间用到实处，到达学生学习时间用到实处，到达学生学习“知、情、意、行知、情、意、行”统一；统一；同时更要以真实同时更要以真实“社会生社会生活活”为背景进行活动设计与实施，使学生不再满足于为背景进行活动设计与实施，使学生不再满足于学到教材中理论知识，学到教材中理论知识，“纸上谈兵纸上谈兵”地体会生活意义，地体会生活意义，而是经过活动来体验、感悟生活，启迪智慧与德行思而是经过活动来体验、感悟生活，启迪智慧与德行思索，培养学生品德上知行统一，为学生过可能索，培养学生品德上知行统一，为学生过可能“生活生活”服务、为学生发展服务。服务、为学生发展服务。第24页 教学情境是指在课堂教学中，依据教学内容，为落教学情境是指在课堂教学中，依据教学内容，为落实教学目标所设定，适合学习主体并作用于学习主体，实教学目标所设定，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动主动建构性学习含有产生一定情感反应，能够使其主动主动建构性学习含有学习背景学习背景、景象景象和和学习活动条件学习活动条件学习环境。学习环境。当代心理学研究表明：当代心理学研究表明：“人处于乐观情境中能人处于乐观情境中能够产生愉快情感。够产生愉快情感。”所以，将创设有效教学情境作所以，将创设有效教学情境作为教学突破口，势必能为学生充分发挥智能潜力提为教学突破口，势必能为学生充分发挥智能潜力提供良好情绪背景，进而激发学生学习兴趣和探究热供良好情绪背景，进而激发学生学习兴趣和探究热情，利于提升思想品德学科教学实效性。情，利于提升思想品德学科教学实效性。三、教学情境创设三、教学情境创设第25页（1 1）借助实物和图（影）像，创设）借助实物和图（影）像，创设直观情境直观情境 初中学生思维正处于由形象思维向抽象初中学生思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期，这个学段学生直观形象思思维过渡时期，这个学段学生直观形象思维能力较强。维能力较强。直观情境：直观情境：从生活中选取某一经典场景，作为学生从生活中选取某一经典场景，作为学生观察客体，鲜明地展现在学生眼前。观察客体，鲜明地展现在学生眼前。1.1.教学情境创设方法教学情境创设方法三、教学情境创设三、教学情境创设第26页最美教师视频第27页三、教学情境创设三、教学情境创设问题问题1 1：在观看短片过程中，我看到很多同学是在观看短片过程中，我看到很多同学是很激动。我想问问大家，为何说张莉莉老师是最很激动。我想问问大家，为何说张莉莉老师是最美老师？美在哪里？美老师？美在哪里？问题问题2 2：短片中哪个学生话你印象最深？：短片中哪个学生话你印象最深？第28页（2 2）设疑启思，创设）设疑启思，创设问题情境问题情境 “问题乃是通向了解之门。问题乃是通向了解之门。”格兰特格兰特威金斯（美）威金斯（美）三、教学情境创设三、教学情境创设（1 1）借助实物和图（影）像，创设）借助实物和图（影）像，创设直观情境直观情境1.1.教学情境创设方法教学情境创设方法 问题情境创设应该从学生思维最近发展区出发，问题情境创设应该从学生思维最近发展区出发，将教学中疑难知识隐含于情境之中将教学中疑难知识隐含于情境之中，经过问题设置，经过问题设置，创设冲突情境，引发学生认知注意。创设冲突情境，引发学生认知注意。第29页丰富多彩情绪第30页国王此时心情？国王此时心情？沮丧、难过、痛苦沮丧、难过、痛苦恼羞成怒恼羞成怒第31页国王此时心情？国王此时心情？第32页第33页第34页如故事中国王如故事中国王 情绪：哭笑不得、郁情绪：哭笑不得、郁闷、绝望、又惊又喜、心有余悸、闷、绝望、又惊又喜、心有余悸、心怀愧疚心怀愧疚 等等复合情绪复合情绪：在体验四种基本情绪基础上，生活中：在体验四种基本情绪基础上，生活中其实还存在着一些其实还存在着一些复杂情绪复杂情绪。第35页（2 2）设疑启思，创设）设疑启思，创设问题情境问题情境 三、教学情境创设三、教学情境创设（1 1）借助实物和图（影）像，创设）借助实物和图（影）像，创设直观情境直观情境1.1.教学情境创设方法教学情境创设方法（3 3）联络生活，创设）联络生活，创设体验情境体验情境第36页三、教学情境创设三、教学情境创设1.1.教学情境创设方法教学情境创设方法（2 2）设疑启思，创设）设疑启思，创设问题情境问题情境 （1 1）借助实物和图（影）像，创设）借助实物和图（影）像，创设直观情境直观情境（3 3）联络生活，创设）联络生活，创设体验情境体验情境体验情境：体验情境：是一个学生能够产生真实切身感受是一个学生能够产生真实切身感受真实问题情境。真实问题情境。在这种问题情境中，学生面正确问题是针对自己展开，在这种问题情境中，学生面正确问题是针对自己展开，形成知识和品德含有详细性和个体性。形成知识和品德含有详细性和个体性。第37页游戏说明：游戏说明：老师不出声音，用口型表示五个我们日常生活老师不出声音，用口型表示五个我们日常生活和学习惯用两个字词语。请同学们仔细看，平静、和学习惯用两个字词语。请同学们仔细看，平静、独立写出词语。独立写出词语。睡睡 觉觉 奥奥 运运 老老 师师 判判 定定 举举 手手 吃吃 饭饭 计计 算算 重重 点点 考考 试试 妈妈 妈妈 人生难免有挫折教学片段人生难免有挫折教学片段三、教学情境创设三、教学情境创设第38页（2 2）设疑启思，创设）设疑启思，创设问题情境问题情境 三、教学情境创设三、教学情境创设（1 1）借助实物和图（影）像，创设）借助实物和图（影）像，创设直观情境直观情境1.1.教学情境创设方法教学情境创设方法（3 3）联络生活，创设）联络生活，创设体验情境体验情境（4 4）巧用资源，创设）巧用资源，创设故事情境故事情境 教学中，教教学中，教师师要善于借助故事、小品、寓言、成要善于借助故事、小品、寓言、成语语及生及生活中真活中真实实事件事件创设创设意味深意味深长长、妙趣横生故事情境，把知、妙趣横生故事情境，把知识识寓寓于形象化故事叙述之中，教育学生、感染学生。于形象化故事叙述之中，教育学生、感染学生。第39页三、教学情境创设三、教学情境创设 人物事例情境人物事例情境 把现实中曾经发生过真实事例借用过来，让学生把现实中曾经发生过真实事例借用过来，让学生想象自己在这么情境中行为选择，再与真实事例中主想象自己在这么情境中行为选择，再与真实事例中主人公行为选择进行比较。人公行为选择进行比较。（4 4）巧用资源，创设）巧用资源，创设故事情境故事情境虚拟场景情境虚拟场景情境 不是真实发生过事件，而是教师为了教学需要虚构不是真实发生过事件，而是教师为了教学需要虚构情境，学生首先要想象该情境，然后才能做出自己在该情境，学生首先要想象该情境，然后才能做出自己在该情境中选择。情境中选择。第40页小丽一天小丽一天 因为父母出差，小丽和年迈多病奶奶在家，因为父母出差，小丽和年迈多病奶奶在家，早上，小丽六点起床，给奶奶和自己做了早餐；早上，小丽六点起床，给奶奶和自己做了早餐；吃完早饭，小丽背起书包去上学；来到十字路口，吃完早饭，小丽背起书包去上学；来到十字路口，碰到了红灯，小丽耐心等候绿灯；到了学校，马碰到了红灯，小丽耐心等候绿灯；到了学校，马上开始收数学作业（她是课代表）；上课时，小上开始收数学作业（她是课代表）；上课时，小丽恪守纪律，主动举手讲话；课间耐心解答了同丽恪守纪律，主动举手讲话；课间耐心解答了同学小红向她请教一道数学题；中午放学，到了超学小红向她请教一道数学题；中午放学，到了超市买菜，因为人多，小丽自觉排队付款；晚上回市买菜，因为人多，小丽自觉排队付款；晚上回家，给出差父母打了电话，汇报了自己和奶奶一家，给出差父母打了电话，汇报了自己和奶奶一天情况，问询了父母情况。天情况，问询了父母情况。1.小丽在一天中饰演了哪些角色？小丽在一天中饰演了哪些角色？2.小丽不一样角色又负担了哪些责任？小丽不一样角色又负担了哪些责任？第41页二、教学情境创设二、教学情境创设第42页三、教学情境创设三、教学情境创设1.1.教学情境创设方法教学情境创设方法（2 2）设疑启思，创设）设疑启思，创设问题情境问题情境（1 1）借助实物和图（影）像，创设）借助实物和图（影）像，创设直观情境直观情境（3 3）联络生活，创设）联络生活，创设体验情境体验情境（4 4）巧用资源，创设）巧用资源，创设故事情境故事情境第43页三、教学情境创设三、教学情境创设2.教学情境创设标准教学情境创设标准（1）情境）情境内容内容要贴近生活要贴近生活（2 2）情境）情境利用利用要机智敏锐要机智敏锐（3）情境）情境创设创设要开放灵活要开放灵活（4）情境）情境选择选择要与时俱进要与时俱进（5）情境）情境设计设计要尊重学生要尊重学生1.教学情境创设方法教学情境创设方法（1 1）借助实物和图（影）像，）借助实物和图（影）像，创设直观情境创设直观情境 2）设疑启思，创设问题情境）设疑启思，创设问题情境（3）联络生活，创设体验情境）联络生活，创设体验情境（4）巧用资源，创设故事情境）巧用资源，创设故事情境 创设情境需要我们从创设情境需要我们从教学需要出发，结合社会教学需要出发，结合社会生活、学生实际等原因在动生活、学生实际等原因在动态与改变中创设直观、态与改变中创设直观、富有探索意味教学情境，富有探索意味教学情境，使学生在一个轻松环境使学生在一个轻松环境中学习，使思想品德课中学习，使思想品德课从心灵深处促进每个学从心灵深处促进每个学生健康发展。生健康发展。第44页 教师角色新感悟：教师角色新感悟：（一）（一）一直以学生为关键一直以学生为关键（二）（二）教师：应即当教师：应即当“经师经师”又当又当“人师人师”我们老师既要是我们老师既要是“经师经师”（知识传授老师），也要是（知识传授老师），也要是“人人师师”（学生生命导师学生生命导师，亦即让学生，亦即让学生“亲其师而信其道，亲其师而信其道，信其道乃受其教信其道乃受其教”），是二者合一。），是二者合一。所以，所以，在教学在教学中要真正落实个性化教学中要真正落实个性化教学、体验性教学、体验性教学、启发性教学、生命融通式教学和知行合一式教启发性教学、生命融通式教学和知行合一式教 学，这学，这就对老师提出了更高要求。就对老师提出了更高要求。（三）当好四种角色：倾听者、引领者、陪同着、催化者（三）当好四种角色：倾听者、引领者、陪同着、催化者 第45页我们教学教研要做到：五个转变我们教学教研要做到：五个转变（一）从教教材到用教材教转变（一）从教教材到用教材教转变（二）从重视教法研究到重视学法研究转变（二）从重视教法研究到重视学法研究转变（三）从回答下列问题到提出问题转变（三）从回答下列问题到提出问题转变（四）从学后做到（四）从学后做到做中学做中学转变转变（五）从思品教育转变生命教育（五）从思品教育转变生命教育第46页第47页第48页第49页第50页第51页第52页第53页第54页第55页