支架式教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

支架式教学第四组第四组 第1页 支架式支架式 教学教学一、定义五、小结二、组成步骤三、常见类型 四、作用支架式教学目录支架式教学目录第2页1、支架式教学定义、支架式教学定义 “支架”原是建筑行业术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予 暂时性支持。当楼房建好后，这种支持就撤掉了。借用建筑行业中使用“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中脚手架。第3页1、支架式教学定义、支架式教学定义 第4页支架式教学法间接理论基础：支架式教学法间接理论基础：JPiaget结构与建构观结构与建构观 LVygotsky心剪发展理论心剪发展理论JBruner认知学习理论认知学习理论支架式教学法最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维果斯基支架式教学法最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky，1978）“最邻近发展区最邻近发展区”理论。理论。2、理论基础、理论基础第5页2、理论基础、理论基础-最邻近发展区最邻近发展区第6页维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要处理问题和原有能力之间可能存在维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要处理问题和原有能力之间可能存在差异。经过教学，儿童在教师帮助下能够消除这种差异，这个差异就是差异。经过教学，儿童在教师帮助下能够消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展最邻近发展区区”。换句话说，最邻近发展区是指，儿童独立处理问题时实际发展水平。换句话说，最邻近发展区是指，儿童独立处理问题时实际发展水平(第一个发展第一个发展水平水平)和教师指导下处理问题时潜在发展水平和教师指导下处理问题时潜在发展水平(第二个发展水平第二个发展水平)之间距离。之间距离。可见，第一水平也就是不需要任何帮助学生就能够独立完成已经有知识水平；第二可见，第一水平也就是不需要任何帮助学生就能够独立完成已经有知识水平；第二水平就是学生自己不能独立完成，但在教师或他人合理帮助下能够到达发展水平；第水平就是学生自己不能独立完成，但在教师或他人合理帮助下能够到达发展水平；第二水平以外区域则是在教师帮助下学生也不能到达知识水平，完全超出了学生能力。二水平以外区域则是在教师帮助下学生也不能到达知识水平，完全超出了学生能力。这里合理帮助就是指教学中在最邻近发展区所做工作这里合理帮助就是指教学中在最邻近发展区所做工作搭建恰当支架。搭建恰当支架。2、理论基础、理论基础-最邻近发展区最邻近发展区第7页学生发展学生发展学生发展学生发展实际发展水平实际发展水平实际发展水平实际发展水平最近最近发展区发展区2、理论基础、理论基础-最邻近发展区最邻近发展区概念图概念图第8页 （1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区最邻近发展区”要求建立概念框架要求建立概念框架.（2）进入情境：将学生引入一定问题情境）进入情境：将学生引入一定问题情境(概念框架中某个节点概念框架中某个节点).（3）独立探索：让学生独立探索。探索内容包含：确定与给定概念相关各种）独立探索：让学生独立探索。探索内容包含：确定与给定概念相关各种属性，并将各种属性按其主要性大小次序排列。探索开始时要先由教师启发引导属性，并将各种属性按其主要性大小次序排列。探索开始时要先由教师启发引导(比如演示或介绍了解类似概念过程比如演示或介绍了解类似概念过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提醒，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初引导、帮助能够多一些，以后要适时提醒，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初引导、帮助能够多一些，以后逐步降低逐步降低愈来愈多地放手让学生自己探索；最终要争取做到无须教师引导，愈来愈多地放手让学生自己探索；最终要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升学生自己能在概念框架中继续攀升.3、组成步骤、组成步骤第9页 3、组成步骤、组成步骤支架式教学五大支架式教学五大组成要素是：成要素是：进入情境入情境引引导探索探索独立探索独立探索协作学作学习效果效果评价价1。这五大要素即是五大要素即是贯通于支架式教学中五个基本通于支架式教学中五个基本组成步成步骤。第10页（4）合作学习：进行小组协商、讨论。讨论结果有可能使原来确定、与当）合作学习：进行小组协商、讨论。讨论结果有可能使原来确定、与当前所学概念相关属性增加或降低，各种属性排列次序也可能有所调整，并使原来前所学概念相关属性增加或降低，各种属性排列次序也可能有所调整，并使原来各种意见相互矛盾且态度纷呈复杂局面逐步变得明朗、一致起来，在共享集体思各种意见相互矛盾且态度纷呈复杂局面逐步变得明朗、一致起来，在共享集体思维结果基础上到达对当前所学概念比较全方面、正确了解，即最终完成对所学知维结果基础上到达对当前所学概念比较全方面、正确了解，即最终完成对所学知识意义建构。识意义建构。（5）效果评价：对学习效果评价包含学生个人自我评价和学习小组对个人）效果评价：对学习效果评价包含学生个人自我评价和学习小组对个人学习评价，评价内容包含：自主学习能力；对小组合作学习所作出贡献；是否完学习评价，评价内容包含：自主学习能力；对小组合作学习所作出贡献；是否完成对所学知识意义建构。成对所学知识意义建构。3、组成步骤、组成步骤第11页4、常见支架类型、常见支架类型第12页教师要求学生经过制作某种电子文档来完成学习任务时，教师能够展示前届学生作品范例，也能够自己从学生视角出发制作范例来展示，好范例在技术和主题上都会对学生学习起到引导作用。4-1、范例、范例第13页4-2、问题、问题 当教师能够预期学生可能碰到困难时，对支架问题进行适当设计是必要。如学生在比较全国各主要城市安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市犯罪百分比是多少？在过去十年间是怎样改变？第14页4-3、提议、提议学生在了解运河杭州段情况时，教师提议学生能够去杭州内河管理所了解运河建设情况，去杭州运河文化博物馆了解运河文化。第15页4-4、向导、向导如在学生做杭州大运河网站时，教师如在学生做杭州大运河网站时，教师事先提供了一个向导评价，要求学生所事先提供了一个向导评价，要求学生所做网站包含运河历史、运河文化做网站包含运河历史、运河文化、运河现实状况，表现形式上既要有图片、运河现实状况，表现形式上既要有图片，还要有方便超链接等等。，还要有方便超链接等等。第16页4-5、工具（包含图标支架）、工具（包含图标支架）在高中化学中，分子、原子、离子在高中化学中，分子、原子、离子都是极难触及到一些微观粒子，都是极难触及到一些微观粒子，我们能够借助于多媒体工具加以展示。当然这仅仅是支架式教学中工具支架我们能够借助于多媒体工具加以展示。当然这仅仅是支架式教学中工具支架一个形式，工具支架形式是多样。一个形式，工具支架形式是多样。第17页5、作用、作用第18页准确把握支架内涵准确把握支架内涵了解最邻近发展区理论灵活应用灵活应用支架式支架式 教学教学对教师提议对教师提议第19页作用作用组成步骤组成步骤定义及其定义及其理论基础理论基础支架式教学支架式教学支架式教学小结支架式教学小结第20页谢谢！第四组第四组 尉彬彬 王慧 贾国晓 刘娜 李爱莲 谢阳红 刘蕾 王文丽第21页