新史观与高中历史教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新史观与高中历史教学新史观与高中历史教学苏州市教育科学研究院苏州市教育科学研究院 沈春华沈春华.8.15第第1页页 高中新课程改革，首先要求我们改变高中新课程改革，首先要求我们改变落后观念。只有改变旧观念，才能经得起落后观念。只有改变旧观念，才能经得起新课程教学测试检验。新课程教学测试检验。1、用新史学观念统领教学内容、用新史学观念统领教学内容 认识新史观：认识新史观：现（近）代化史观现（近）代化史观 全球史观（整体史观）全球史观（整体史观）文明史观文明史观 社会史观社会史观 等等等等第第2页页近代化史观近代化史观文明史观文明史观全球史观全球史观革命史观革命史观C C、人类是由传统农业社会向近人类是由传统农业社会向近代工业社会转变历史。代工业社会转变历史。D D、人类社会发展史就是人类人类社会发展史就是人类文明演进历史。文明演进历史。A A、人类历史是一个整体，是从人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进历史。分散发展到整体发展演进历史。B B、人类社会是由生产力和生产人类社会是由生产力和生产关系、阶级斗争推进，由低级关系、阶级斗争推进，由低级向高级发展历史。向高级发展历史。E E、“眼光向下历史眼光向下历史”，关注社会，关注社会底层人物、日常小事与日常生活。底层人物、日常小事与日常生活。社会史观社会史观第第3页页文明史观文明史观（1）文明史观之由来）文明史观之由来世界：世界：伏尔泰风俗史-先河 奥斯瓦尔德斯宾格勒西方没落-创建 汤因比 历史研究-发扬 爱德华麦克诺尔伯恩斯等 世界文明史威尔杜兰夫妇 西方文明史布罗代尔文明史纲第第4页页中国：中国：东北师大1999年成立“世界文明研究中心”中国社会科学院 世界文明大系 马克垚主编世界文明史计翔等人著世界文明史简编齐世荣主编人类文明演进 樊树志国史概要张岂之主编中国历史 启良中华文明史 赵毅和赵轶峰主编中国古代史 第第5页页（2）文明史观主要观点）文明史观主要观点 文明是指人类所创造全部物质和精神结果，从这个意义上来说，文明史也是世界史，一部一部人类发展历史，从本质上讲就是一部人类文明人类发展历史，从本质上讲就是一部人类文明演进历史。演进历史。首先，首先，文明史观以社会生产力发展为依据，把人类文明演变划分为农业文明时代和工业文明时代 其次，其次，重视至今仍有重大影响文明结果，从现实追溯历史，从历史联络现实，说明当代文明是怎样传承演变，将历史与现实给予结合。第第6页页 第三，第三，要正确评价各种文明结果，正确认识人类文明结果与代价关系。第四第四，以文明类型作为基本研究单位，认可文明多元性。第五，第五，正确把握不一样文明之间关系。第六，第六，把中华文明纳入到世界文明中考查 杨宁一历史学习新视野、新知识 古代中国文明史分期：1.中华文明起源与初步形成-先秦时期 2.中华文明连续发展-秦汉魏晋南北朝 3.中华文明高峰-唐宋时期 4.转型前夜中华文明-元明清第第7页页工业文明n n普通将农业文明向工业文明转变被称为当代化普通将农业文明向工业文明转变被称为当代化普通将农业文明向工业文明转变被称为当代化普通将农业文明向工业文明转变被称为当代化n n正式降临是在正式降临是在正式降临是在正式降临是在1818世纪中期世纪中期世纪中期世纪中期 n n（1 1）资本主义模式：两种类型：）资本主义模式：两种类型：）资本主义模式：两种类型：）资本主义模式：两种类型：n n一个是原发型当代化国家：如，英、美、法一个是原发型当代化国家：如，英、美、法一个是原发型当代化国家：如，英、美、法一个是原发型当代化国家：如，英、美、法n n发展特点：当代化发展得比较平衡；农业社会传统原发展特点：当代化发展得比较平衡；农业社会传统原发展特点：当代化发展得比较平衡；农业社会传统原发展特点：当代化发展得比较平衡；农业社会传统原因逐步得到消除；政治上也确立了民主制，自由民主因逐步得到消除；政治上也确立了民主制，自由民主因逐步得到消除；政治上也确立了民主制，自由民主因逐步得到消除；政治上也确立了民主制，自由民主思想也比较普及（思想也比较普及（思想也比较普及（思想也比较普及（“自由主义自由主义自由主义自由主义”经济发展模式）经济发展模式）经济发展模式）经济发展模式）n n一个是传导型当代化国家：如，德国、俄国、日本一个是传导型当代化国家：如，德国、俄国、日本一个是传导型当代化国家：如，德国、俄国、日本一个是传导型当代化国家：如，德国、俄国、日本n n发展特点：富国强兵是推进当代化目标；当代化集中发展特点：富国强兵是推进当代化目标；当代化集中发展特点：富国强兵是推进当代化目标；当代化集中发展特点：富国强兵是推进当代化目标；当代化集中于工业化；农村保留大量封建残余；政治上实施是专于工业化；农村保留大量封建残余；政治上实施是专于工业化；农村保留大量封建残余；政治上实施是专于工业化；农村保留大量封建残余；政治上实施是专制制度，传统思想文化根深蒂固（制制度，传统思想文化根深蒂固（制制度，传统思想文化根深蒂固（制制度，传统思想文化根深蒂固（“统制式统制式统制式统制式”经济发经济发经济发经济发展模式展模式展模式展模式 ）第第8页页n n（2）社会主义模式）社会主义模式n n苏联：从传导型当代化转变成社会主义模式苏联：从传导型当代化转变成社会主义模式n n十月革命意义与过去不一样表述：实际上用社十月革命意义与过去不一样表述：实际上用社会主义方式取代资本主义方式推进俄国当代化，会主义方式取代资本主义方式推进俄国当代化，十月革命伟大意义在于资本主义当代化模式之十月革命伟大意义在于资本主义当代化模式之外，开辟了社会主义当代化模式（计划经济发外，开辟了社会主义当代化模式（计划经济发展模式展模式）n n中国：计划经济中国：计划经济市场经济市场经济n n（3）亚非拉落后国家模式）亚非拉落后国家模式n n经典代表：土耳其凯末尔革命和墨西哥卡德纳经典代表：土耳其凯末尔革命和墨西哥卡德纳斯改革完成了向当代化转变斯改革完成了向当代化转变第第9页页文明史观下主要视角文明史观下主要视角生产力视角：以生产力标准划分农业文明和工业生产力视角：以生产力标准划分农业文明和工业文明两大类。文明两大类。（工业文明进程，又称之为（工业文明进程，又称之为“当代化当代化”。）。）整体视角：尤其关注工业文明以来各种文明演进整体视角：尤其关注工业文明以来各种文明演进历程；把中华文明纳入世界文明进行观察。历程；把中华文明纳入世界文明进行观察。交往力视角：文明交往是一个双向或多向相互交往力视角：文明交往是一个双向或多向相互作用过程。作用过程。第第10页页全球史观（整体史观）全球史观（整体史观）n n概念：概念：全球史观是将人类社会历史作为一个整体来对待，又称为整体史观。它从世界历史整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史发展过程是从分散向整体发展转变过程，这一转变开始于新航路开辟。全球史观以“社会空间”作为审阅历史基本单位。假如说唯物史观以社会形态作为审阅历史基本单位，文明史观以文明作为审阅历史基本单位，那么全球史观是以“社会空间”作为审阅历史基本单位。所谓“社会空间”，指是与人们日常生活亲密相关生活圈。第第11页页n n（1）主要线索n n人类历史发展过程是从分散向整体发展转变过程。这一转变开始于15世纪末16世纪初新航路开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系形成标志着其基本完成，当今经济全球化趋势迅猛发展则是整体世界发展深入阶段。n n生产力发展和世界各地区交往发展是人类历史发展两条根本，建立在生产力发展基础上各地区交往发展是推进人类社会从分散发展走向整体发展决定因素。简单地讲，整体史观就是要把握人类社会横向发展历史进程，在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中作用。第第12页页n n（2）应用方法n n从宏观角度,突出横向系统分析n n 世界整体发展基本线索：a.15前后，新航路开辟，世界市场开始形成；b.19世纪中后期，以欧美资本主义列强为主导世界市场已初步形成；c.19世纪末20世纪初，伴随世界殖民地基本被瓜分完成，世界市场体系最终形成；d.从20世纪90年代以来，经济全球化趋势迅猛发展。n n 又如：从全球化角度比较工业与农业文明差异性。n n从微观角度,将历史事件放在整体世界发展进程中去认识。n n 如 对哥伦布航海活动评价 第第13页页（3）全球化与当代化）全球化与当代化n n全球化也经历了三个阶段 新航路开辟后，整体世界即全球化开始。工业革命后，在寻求市场力量推进下，整体世界最终形成。整体世界形成后，西方列强争夺殖民地引发灾难性后果世界大战。以上过程也是世界当代化过程。n n全球化含有两面性 全球化两重性，既要揭露全球化进程中西方殖民扩张血腥，也要必定全球化在推进世界当代化方面进步和主动作用。第第14页页 当代化史观当代化史观领领域域主要特点主要特点n政治当代化民主化、法治化；民主化、法治化；n经济当代化工工业业化、（化、（专业专业化、化、规规模化）、全球化；模化）、全球化；n社会当代化n城市化、福利化、流动化、信息传输；n个人当代化n开放性、参加性、独立性、平等性n文化当代化宗教世俗化、宗教世俗化、观观念理性化、念理性化、经济经济主主义义、普及、普及初中等教育；初中等教育；（1 1）当代化内涵及其特点）当代化内涵及其特点第第15页页（2）当代化基本历程）当代化基本历程n n第一次当代化：指从农业时代向工业时代、农业经济向工业经济、农业社会向工业社会、农业文明向工业文明转变过程及其深刻改变，其特点是工业化、城市化、福利化、民主化、世俗化等（经典特征是工业化和城市化等）；n n第二次当代化：指从工业时代向知识时代、工业经济向知识经济、工业社会向知识社会、工业文明向知识文明转变过程及其深刻改变，其特点是知识化、分散化、网络化、全球化、创新化、个性化、生态化、信息化等（经典特征是知识化和信息化）。第第16页页（3）当代化几点启示：）当代化几点启示：n na.生产力是推进人类社会发展进步基础。n nb.各国各地区现代化类型不一（如内源与外生、资本主义与社会主义）。n nc.现化化具有多样性，即每一个民族在文明转变（农业向工业）中采取具体类型不一样，选择社会制度也不一样，显示了现代化多样性。n nd.民族独立是现代化前提。n ne.现代化道路充满着复杂性和波折性 n nf.生产关系一定要适应生产力发展要求 n ng.现代化是世界近现代史根本 第第17页页社会史观社会史观n n从社会角度观察历史，着重分析研究社会问题，主要指政治、经济、文化之外全部问题，社会史观是社会学与历史学结合产物，它引导人们“眼光向下”去认识历史。也能够了解为非英雄史观。包含社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。第第18页页几个史观之间关系几个史观之间关系n n文明史观与整体史观、当代化史观都以生产力发展为着眼点，文明史观更含有宏观视野，整体史观、当代化史观则主要着眼于近当代以来历史。后二者是对前者补充或某一个领域深入。第第19页页对于伟人孙中山，站在不一样史学角度，对于伟人孙中山，站在不一样史学角度，会有不一样评价：会有不一样评价：甲说：甲说：“他是民主革命先行者。他是民主革命先行者。”乙说：乙说：“他是中国当代化光芒先驱。他是中国当代化光芒先驱。”丙说：丙说：“他是移风易俗提倡者。他是移风易俗提倡者。”丁说：丁说：“他是中西方文明合璧产物。他是中西方文明合璧产物。思索：甲思索：甲.乙乙.丙丙.丁分别主要是站在哪种史观丁分别主要是站在哪种史观上对孙中山作出评价？上对孙中山作出评价？第第20页页多元史观解读多元史观解读“历史人物历史人物”革命史观革命史观文明史观文明史观当代化当代化(近代化近代化)史观史观社会史观社会史观甲说：甲说：“他是民主革命先行者。他是民主革命先行者。”丙说：丙说：“他是移风易俗提倡者。他是移风易俗提倡者。”乙说：乙说：“他是中国当代化光芒先驱。他是中国当代化光芒先驱。”丁说：丁说：“他是中西方文明合璧产物他是中西方文明合璧产物。第第21页页试着从试着从文明差异文明差异文明冲突文明冲突文明融合文明融合文明创新文明创新整整合合中中国国近近代代史史给我们思维启示？给我们思维启示？第第22页页中国：西方：同一时期不一样地域文明发同一时期不一样地域文明发展不一样程度。展不一样程度。第第23页页把近代史上各次侵华战争放置在把近代史上各次侵华战争放置在文明冲突角度来认识文明冲突角度来认识鸦片战争鸦片战争第二次鸦片战争第二次鸦片战争中法战争中法战争甲午战争甲午战争八国联军侵华战争八国联军侵华战争资本主义文明在中国人面前表资本主义文明在中国人面前表现出既横蛮又先进双重性格现出既横蛮又先进双重性格19世纪末，欧洲诗人吉卜林写道：负担起白人责任，将世纪末，欧洲诗人吉卜林写道：负担起白人责任，将你们培育最好东西传输开来，让你们子孙离家远去，去你们培育最好东西传输开来，让你们子孙离家远去，去满足你们俘虏需要。满足你们俘虏需要。选择其中一个战争，从文明选择其中一个战争，从文明冲突角度分析战争原因、结冲突角度分析战争原因、结局与影响。局与影响。第第24页页从文明引进、吸收、融合视角重新审从文明引进、吸收、融合视角重新审阅阅“西学东渐西学东渐”和思想近代化进程和思想近代化进程林、魏洋务运动戊戌变法辛亥革命新文化运动马克思主义传输器物器物制度制度思想思想融融合合n n西学东渐根本：器物西学东渐根本：器物 制度制度 思想探讨思想探讨难点难点:每一阶段怎样表达每一阶段怎样表达进步进步。课后：把进步作为标杆课后：把进步作为标杆试着从文明吸收、内化、试着从文明吸收、内化、演进角度，复习政治、经济近演进角度，复习政治、经济近代化。代化。第第25页页2 2 2 2在中国近代史上，你以为还有哪些含有在中国近代史上，你以为还有哪些含有继承、吸收、创新文明结果？继承、吸收、创新文明结果？创新是一个民族发展不竭动力创新是一个民族发展不竭动力1 1 1 1怎样从文明创新角度来对待怎样从文明创新角度来对待怎样从文明创新角度来对待怎样从文明创新角度来对待“工农武装割据工农武装割据工农武装割据工农武装割据”理论与实践？理论与实践？理论与实践？理论与实践？割据割据割据割据 武装割据武装割据武装割据武装割据 工、农武装割据工、农武装割据工、农武装割据工、农武装割据第第26页页1 12 2文明必须继承前代优异文明，吸收外来文明必须继承前代优异文明，吸收外来先进文明，依据国情进行文明创新先进文明，依据国情进行文明创新 人类文明统一性和多样性，人类文明统一性和多样性，尊重不一样地尊重不一样地域不一样文明结果域不一样文明结果 3 3文明交流是双向，其影响也是双向文明交流是双向，其影响也是双向 思维启迪思维启迪第第27页页多元史观解读多元史观解读“历史时期历史时期”评价较高评价较高评价较低评价较低通商口岸通商口岸“扶清灭洋扶清灭洋”洋务运动洋务运动思索：对于以下思索：对于以下中国近代史中国近代史上历史现象，利用何种史观会评价较上历史现象，利用何种史观会评价较高或较低？并请说明理由。高或较低？并请说明理由。文明史观、全球史观、文明史观、全球史观、当代化史观、社会史观当代化史观、社会史观革命史观革命史观文明史观、当代化史观文明史观、当代化史观文明史观、当代化史观、文明史观、当代化史观、全球史观全球史观革命史观革命史观革命史观革命史观第第28页页它是西方列强对华商品输出和资本输出基地，是中它是西方列强对华商品输出和资本输出基地，是中国半殖民地化加深显著标识；国半殖民地化加深显著标识；它是中国工业基地、技术中心、商业中心和金融中它是中国工业基地、技术中心、商业中心和金融中心，对推进中国经济和社会当代化发挥带头作用；心，对推进中国经济和社会当代化发挥带头作用；它加强了中国和世界联络，使中国纳入资本主义世它加强了中国和世界联络，使中国纳入资本主义世界殖民体系；界殖民体系；它是中国了解和学习西方近代化工业文明窗口，也它是中国了解和学习西方近代化工业文明窗口，也是中国传统农业文明最早开始走向近代工业文明地是中国传统农业文明最早开始走向近代工业文明地方。方。革命史观革命史观 当代化史观当代化史观 整体史观整体史观 文明史观文明史观史观利用：从历史结论逆推史观史观利用：从历史结论逆推史观用多元史观解读近代史上通商口岸问题？用多元史观解读近代史上通商口岸问题？第第29页页 用新史观看用新史观看“近当代中国社会生活和习俗变迁近当代中国社会生活和习俗变迁”文明史观：近当代社会生活变迁是中西文明即工业文文明史观：近当代社会生活变迁是中西文明即工业文文明史观：近当代社会生活变迁是中西文明即工业文文明史观：近当代社会生活变迁是中西文明即工业文明和农业文明碰撞和交汇结果，表达了中西文明冲明和农业文明碰撞和交汇结果，表达了中西文明冲明和农业文明碰撞和交汇结果，表达了中西文明冲明和农业文明碰撞和交汇结果，表达了中西文明冲突与融合。突与融合。突与融合。突与融合。当代化史观：近当代社会生活变迁清楚反应了当代化当代化史观：近当代社会生活变迁清楚反应了当代化当代化史观：近当代社会生活变迁清楚反应了当代化当代化史观：近当代社会生活变迁清楚反应了当代化进程，是当代化主要内容，又推进政治经济文化当进程，是当代化主要内容，又推进政治经济文化当进程，是当代化主要内容，又推进政治经济文化当进程，是当代化主要内容，又推进政治经济文化当代化。代化。代化。代化。全球史观：世界一体化进程发展，加强中外联络，促全球史观：世界一体化进程发展，加强中外联络，促全球史观：世界一体化进程发展，加强中外联络，促全球史观：世界一体化进程发展，加强中外联络，促使社会生活改变，又推进了一体化发展。使社会生活改变，又推进了一体化发展。使社会生活改变，又推进了一体化发展。使社会生活改变，又推进了一体化发展。设计思绪：凸显新史学研究范式，突破学生学习思维设计思绪：凸显新史学研究范式，突破学生学习思维设计思绪：凸显新史学研究范式，突破学生学习思维设计思绪：凸显新史学研究范式，突破学生学习思维定势，挖掘创新潜质，培养学生创新能力。定势，挖掘创新潜质，培养学生创新能力。定势，挖掘创新潜质，培养学生创新能力。定势，挖掘创新潜质，培养学生创新能力。第第30页页历史学家斯塔夫里阿诺斯写到，研究世界历史历史学家斯塔夫里阿诺斯写到，研究世界历史“就如就如一位栖息在月球观察者从整体上对我们所在星球进行整一位栖息在月球观察者从整体上对我们所在星球进行整体观察时形成观点，因而与居住在伦敦或巴黎，北京和体观察时形成观点，因而与居住在伦敦或巴黎，北京和新德里观察者观点迥然不一样。新德里观察者观点迥然不一样。”斯塔夫里阿诺斯所斯塔夫里阿诺斯所强调是，研究世界历史应强调是，研究世界历史应 A A突出对于各国历史研究突出对于各国历史研究 B B超越地域和民族界限超越地域和民族界限 C C尤其关注东方民族历史尤其关注东方民族历史 D D侧重对大国历史考查侧重对大国历史考查B B 斯塔夫里阿诺斯这里强调研究世界历史斯塔夫里阿诺斯这里强调研究世界历史要站在历史高度，对历史进行要站在历史高度，对历史进行“整体整体”研究，研究，实际上是强调用整体史观去研究历史，而不实际上是强调用整体史观去研究历史，而不是站在某一地域和国家角度。是站在某一地域和国家角度。第第31页页19591959年，北京最高建筑是新建民族饭店，高年，北京最高建筑是新建民族饭店，高47474 4米，为当初北京十大建筑之一。如今北京最高建米，为当初北京十大建筑之一。如今北京最高建筑是高筑是高330330米国贸大厦。然而，人们至今依然必定米国贸大厦。然而，人们至今依然必定民族饭店在新中国建筑史上地位。这提醒我们，民族饭店在新中国建筑史上地位。这提醒我们，对历史现象评价应对历史现象评价应 A A以今人标准来衡量以今人标准来衡量 B B置于特定时空考查置于特定时空考查 C C主要看对后世影响主要看对后世影响 D D重视使用比较方法重视使用比较方法B B 本题考查怎样评价历史现象，所给材料对照不本题考查怎样评价历史现象，所给材料对照不一样时期北京最高建筑，强调民族饭店在新中国建一样时期北京最高建筑，强调民族饭店在新中国建筑史上地位，从历史发展角度来看，重视特定历史筑史上地位，从历史发展角度来看，重视特定历史发展阶段来评价历史现象。发展阶段来评价历史现象。第第32页页历史学家吴于廑说，世界历史内容是历史学家吴于廑说，世界历史内容是“对人类历史对人类历史自原始、孤立、分散人群发展为全世界成一亲密联自原始、孤立、分散人群发展为全世界成一亲密联络整体过程进行系统探讨和阐述络整体过程进行系统探讨和阐述”；杰弗里；杰弗里巴勒巴勒克拉夫认为：克拉夫认为：“现在世界上某个地域发生事件不再现在世界上某个地域发生事件不再可能像过去那样对其它地域不发生影响，可能像过去那样对其它地域不发生影响，2020世纪历世纪历史名副其实是全世界历史。史名副其实是全世界历史。”上述两位历史学家对上述两位历史学家对于世界历史解释突出反应了于世界历史解释突出反应了 A A进化史观进化史观 B B文明史观文明史观 C C整体史观整体史观 D D当代化史观当代化史观C C 吴于廑强调人类历史成为吴于廑强调人类历史成为“全世界成一亲密联络全世界成一亲密联络整体整体”，巴勒克拉夫说巴勒克拉夫说2020世纪历史历史是世纪历史历史是“全世界历全世界历史史”突出反应了整体史观。当代化史观强调农业文明突出反应了整体史观。当代化史观强调农业文明向工业文明转化，是历史纵向发展，而整体历史观关向工业文明转化，是历史纵向发展，而整体历史观关注是历史横向发展。注是历史横向发展。第第33页页西方历史哲学家柯林伍德指出：西方历史哲学家柯林伍德指出：“一切历史一切历史都是思想史。都是思想史。”在这里，柯林伍德强调是在这里，柯林伍德强调是 A A思想史组成了全部历史主干思想史组成了全部历史主干 B B一切历史都能够被置换为思想史一切历史都能够被置换为思想史 C C思想史决定了整个历史发展思想史决定了整个历史发展 D D历史学离不开人主观判断历史学离不开人主观判断D D 本题考查考生对历史概念了解能力。从选项看，本题考查考生对历史概念了解能力。从选项看，A A、B B、C C说法本身错误。说法本身错误。“一切历史都是思想史一切历史都是思想史”，这里，这里“思想思想”应该是指人主观判断。历史是客观，但人们应该是指人主观判断。历史是客观，但人们对历史看法却是主观，不一样人，站在不一样立场，对历史看法却是主观，不一样人，站在不一样立场，就会得出不一样历史结论。就会得出不一样历史结论。第第34页页司汤达说：司汤达说：“历史学家第一先决条件就是没有创造能历史学家第一先决条件就是没有创造能力。力。”他强调是历史学家他强调是历史学家 A A在进行历史研究时所做推论在进行历史研究时所做推论 应是对历史发觉而非创造应是对历史发觉而非创造 B B在研究历史时不能有自己观点在研究历史时不能有自己观点 C C研究历史素材都应该是真实可信研究历史素材都应该是真实可信 D D研究历史不可借助假设推论研究历史不可借助假设推论A A 题干主要强调历史学家在进行史学研题干主要强调历史学家在进行史学研究时要注意观察分析，从而发觉问题，究时要注意观察分析，从而发觉问题，然后寻找史料进行论证。故答案为然后寻找史料进行论证。故答案为A A。第第35页页历史学家马克历史学家马克布洛赫在布洛赫在为历史学辩护为历史学辩护中中说：说：“各时代统一性是如此紧密，古今之间关各时代统一性是如此紧密，古今之间关系是双向。对现实曲解必定源于对历史无知；系是双向。对现实曲解必定源于对历史无知；而对现实一无所知人，要了解历史也必定是徒而对现实一无所知人，要了解历史也必定是徒劳无功。劳无功。”布洛赫在此强调是布洛赫在此强调是 A A鉴往知来鉴往知来 B B以古讽今以古讽今 C C厚今薄古厚今薄古 D D贯通古今贯通古今D D 本题考查历史研究辩证史观，意在考查考本题考查历史研究辩证史观，意在考查考生分析历史材料能力和研究历史基本方法。从生分析历史材料能力和研究历史基本方法。从材料叙述来看，对历史与现实联络要利用材料叙述来看，对历史与现实联络要利用“贯贯通古今通古今”方法，而不是利用鉴往知来、以古讽方法，而不是利用鉴往知来、以古讽今或厚今薄古方法。不然，就难以正确了解历今或厚今薄古方法。不然，就难以正确了解历史与现实关系。史与现实关系。第第36页页在历史学习中，我们经常会碰到在历史学习中，我们经常会碰到“历史现象历史现象”与与“历史历史结论结论”区分问题。区分问题。“历史结论历史结论”是在对历史现象理性认识是在对历史现象理性认识和基本判断基础上形成结论。以下属于和基本判断基础上形成结论。以下属于“历史结论历史结论”是是 A A在在19321932年总统选举中，胡佛在四面楚歌中下台年总统选举中，胡佛在四面楚歌中下台 B B罗斯福新政开创了国家干预经济新模式，罗斯福新政开创了国家干预经济新模式，对资本主义发展产生了深远影响对资本主义发展产生了深远影响 C C克林顿上台后实施了克林顿上台后实施了“宏观调控、微观自主宏观调控、微观自主”经济政策经济政策 D D为实现工业化，苏联人民以饱满热情为实现工业化，苏联人民以饱满热情 投身国家建设投身国家建设B “B “罗斯福新政开创了国家干预经济新模罗斯福新政开创了国家干预经济新模式，对资本主义发展产生了深远影响式，对资本主义发展产生了深远影响”是对是对罗斯福新政评价，属于罗斯福新政评价，属于“历史结论历史结论”。第第37页页2、用新学习观念贯通教学过程、用新学习观念贯通教学过程 新课程改革向我们传递了许多新观念，如新课程改革向我们传递了许多新观念，如“新课程要关注学生新课程要关注学生自主学习、合作学习、研究性学习自主学习、合作学习、研究性学习”。从新高考命题标准来看，提。从新高考命题标准来看，提倡学生在了解基础上，全方面、牢靠地掌握学科基本知识和技能，倡学生在了解基础上，全方面、牢靠地掌握学科基本知识和技能，并培养利用所学知识处理实际问题能力，到达掌握基础、提升素质、并培养利用所学知识处理实际问题能力，到达掌握基础、提升素质、全方面而有个性地发展。基于高中新课程高考历史复习在观念上也全方面而有个性地发展。基于高中新课程高考历史复习在观念上也关注以下几个个方面。关注以下几个个方面。从从“教师为本教师为本”到到“学生为本学生为本”作为教师，我们习惯于从作为教师，我们习惯于从“教教”角度去设计教学。以角度去设计教学。以“教师为教师为本本”复习课，实际是剥夺了学生作为复习和考试主体应有自主活动复习课，实际是剥夺了学生作为复习和考试主体应有自主活动权利，不利于学生能力形成，也难以适应以能力立意为主要特征高权利，不利于学生能力形成，也难以适应以能力立意为主要特征高考改革。我认为，高中历史教学要牢靠确立考改革。我认为，高中历史教学要牢靠确立“学生为本学生为本”、“学生学生是复习备考主体是复习备考主体”备考观。面对新高考，历史教学必须从关注这节备考观。面对新高考，历史教学必须从关注这节课我讲了多少课我讲了多少”转变到转变到“这堂课学生能提升多少这堂课学生能提升多少”上来；从关注上来；从关注“这道题我布置学生做了没有这道题我布置学生做了没有”转变到转变到“这道题学生能从中悟出多少这道题学生能从中悟出多少”上来，使历史复习备考实现从勤奋型向效益型转变。上来，使历史复习备考实现从勤奋型向效益型转变。第第38页页 以以“学生为本学生为本”要求我们教学设计侧重点应放在导读、导学、要求我们教学设计侧重点应放在导读、导学、导练、导评上。导读，重在引导学生学会在书本上圈、划、注、导练、导评上。导读，重在引导学生学会在书本上圈、划、注、摘、做读书笔记、编写读书提要、提炼学习关键点等，在做导摘、做读书笔记、编写读书提要、提炼学习关键点等，在做导读设计时可多经过一些提醒性设问来引导学生阅读。导学，强读设计时可多经过一些提醒性设问来引导学生阅读。导学，强调是教师释疑解惑，包含着教师对学生学习方法指导。导练，调是教师释疑解惑，包含着教师对学生学习方法指导。导练，强调是教师对训练试题选择把握和监控，试题应有目标性、针强调是教师对训练试题选择把握和监控，试题应有目标性、针对性、有效性、科学性，切忌沦为题海战术。导评，关注是试对性、有效性、科学性，切忌沦为题海战术。导评，关注是试卷讲评课，有练必改，有改必评，评要到位，查找问题，不停卷讲评课，有练必改，有改必评，评要到位，查找问题，不停提升。提升。第第39页页从从“以本为本以本为本”到到“重整教材重整教材”“以本为本以本为本”曾长久左右着我们教、学、考。在曾长久左右着我们教、学、考。在“一本教科书一本教科书”下，死教、死背、死考，下，死教、死背、死考，弄得历史教学死气沉沉。现在高中历史新课程教材共有四种版本，其史实鳞选、图片择取、弄得历史教学死气沉沉。现在高中历史新课程教材共有四种版本，其史实鳞选、图片择取、观点利用、切入角度、语言陈说等有较大不一样，课程改革推进着高考命题必须超越教材观点利用、切入角度、语言陈说等有较大不一样，课程改革推进着高考命题必须超越教材命题。为此，历史教师必须含有整合意识，重构复习教材。应以课标为依据，以人教版教命题。为此，历史教师必须含有整合意识，重构复习教材。应以课标为依据，以人教版教材为平台，着力整合各种资源，剔除其中远离课标知识点，让学生一看就能明白掌握什么材为平台，着力整合各种资源，剔除其中远离课标知识点，让学生一看就能明白掌握什么？掌握到什么程度？从而搭建一个适合全体学生展开高效历史复习新舞台。另外，审慎处？掌握到什么程度？从而搭建一个适合全体学生展开高效历史复习新舞台。另外，审慎处理好必修与选修关系理好必修与选修关系普通说来，必修内容能够表达在选修部分命题中，必须适当注意普通说来，必修内容能够表达在选修部分命题中，必须适当注意选修模块与必修模块之间有机联络。选修模块与必修模块之间有机联络。我认为在高中历史教学中应注意整合以下三类资源：我认为在高中历史教学中应注意整合以下三类资源：资源资源1：普通高中历史课程标准、普通高中历史课程标准教学要求、江苏省：普通高中历史课程标准、普通高中历史课程标准教学要求、江苏省历史科高考考试说明（必修、选修）。历史科高考考试说明（必修、选修）。资源资源2：人教版高中历史教材必修：人教版高中历史教材必修13，选修，选修3、4；资源资源3：和年新课程省份高考历史试卷。：和年新课程省份高考历史试卷。第第40页页从从“重视强度重视强度”到到“重视效率重视效率”实践证实，单靠延长学生滞留学校时间、加班加点、加大学生学实践证实，单靠延长学生滞留学校时间、加班加点、加大学生学习强度，并不能取得令人满意教学效果。科学教学、重视实效才是取习强度，并不能取得令人满意教学效果。科学教学、重视实效才是取胜之道。怎样提升效率？胜之道。怎样提升效率？一一是要经过对课标、考试纲领和教材研究，是要经过对课标、考试纲领和教材研究，从中发觉、提炼关键知识点、主干知识。从中发觉、提炼关键知识点、主干知识。二二是要突出课堂教学主阵地，是要突出课堂教学主阵地，全方面提升课堂教学效率；复习课要注意精讲精练，全方面提升课堂教学效率；复习课要注意精讲精练，“精讲精讲”要讲得要讲得必要、讲得明白、讲得精彩，必要、讲得明白、讲得精彩，“精练精练”要强调用问题来驱动学生学习，要强调用问题来驱动学生学习，使课堂充满探究气氛。使课堂充满探究气氛。三三是要加强学生考试技能培训，要尤其重视非是要加强学生考试技能培训，要尤其重视非选择题答卷规范化训练。为此，要求学生做到：其一、要严格按照答选择题答卷规范化训练。为此，要求学生做到：其一、要严格按照答题纸注意事项和要求作答，尤其是不要超出答题区域；要对应好答案题纸注意事项和要求作答，尤其是不要超出答题区域；要对应好答案与设问次序，以防颠倒错位。形式上要段落化、序号化、整齐化。与设问次序，以防颠倒错位。形式上要段落化、序号化、整齐化。“段落化段落化”指所需回答下列问题要按答题纸中序号自成一个段落，使段指所需回答下列问题要按答题纸中序号自成一个段落，使段落分明、条理清楚。落分明、条理清楚。“序号化序号化”指回答下列问题各个并列关键点之间指回答下列问题各个并列关键点之间用用之类序号分隔，使关键点突出，一目了然。之类序号分隔，使关键点突出，一目了然。“整齐化整齐化”指卷面指卷面美观，整齐洁净。书写字体要大小适中，预防过小或过大。其二，答美观，整齐洁净。书写字体要大小适中，预防过小或过大。其二，答案内容要面全、点齐、话简。案内容要面全、点齐、话简。“面全面全”指所回答下列问题角度齐全；指所回答下列问题角度齐全；“点齐点齐”指所回答下列问题关键点齐全，在把握不准情况下，可比预指所回答下列问题关键点齐全，在把握不准情况下，可比预测关键点多出测关键点多出1到到2个关键点，以免失分；个关键点，以免失分；“话简话简”指回答下列问题语指回答下列问题语言简练明了，用史实说话，防止文学化语言言简练明了，用史实说话，防止文学化语言。第第41页页从从“浮于表面浮于表面”到到“细节落实细节落实”有学生，平时说起历史，好像什么都知道，可是考试成绩却令有学生，平时说起历史，好像什么都知道，可是考试成绩却令人失望。究其原因：平时学习历史喜欢夸夸其谈，浮于表面，学习人失望。究其原因：平时学习历史喜欢夸夸其谈，浮于表面，学习不踏实、不落实，历史基础知识微弱，所以，经不起历史考验。我不踏实、不落实，历史基础知识微弱，所以，经不起历史考验。我们都明白这么一个道理：上课不落实们都明白这么一个道理：上课不落实0；布置作业不检验；布置作业不检验0；100-199=0；抓住不落实内容追究不落实学生落实。细节决；抓住不落实内容追究不落实学生落实。细节决定成败。定成败。在此，着重谈谈历史基础知识落实。最基础东西最有生命力，在此，着重谈谈历史基础知识落实。最基础东西最有生命力，最基础东西最含有迁移力。历史学习怎样落实基础知识？一是经过最基础东西最含有迁移力。历史学习怎样落实基础知识？一是经过学生自学教材去落实，对教材中考点内容既要了解更要准确记忆；学生自学教材去落实，对教材中考点内容既要了解更要准确记忆；二是经过迁移去落实，借助图片资料、文件资料去深化，经过不停二是经过迁移去落实，借助图片资料、文件资料去深化，经过不停变换学习材料，使学生现有新鲜感，又能提升效率；三是经过训练变换学习材料，使学生现有新鲜感，又能提升效率；三是经过训练去落实，围绕着考点内容，设计若干问题，引导学生去思索、解答，去落实，围绕着考点内容，设计若干问题，引导学生去思索、解答，从而检验学习效果；四是经过联络去落实，即经过联络帮助学生把从而检验学习效果；四是经过联络去落实，即经过联络帮助学生把散见于历史书本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联考点内散见于历史书本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联考点内容给予纵横联络，使学生理清了头绪，降低了相互混同，加深了了容给予纵横联络，使学生理清了头绪，降低了相互混同，加深了了解记忆。解记忆。第第42页页从从“闭目塞听闭目塞听”到到“关注热点关注热点”以往，我们经常以以往，我们经常以“不变应万变不变应万变”、“以本为本以本为本”态度对待态度对待各种热点问题，两耳不闻窗外事，照样能指导学生参加高考。新各种热点问题，两耳不闻窗外事，照样能指导学生参加高考。新课程背景下，这种态度显然是不正确。热点问题是历史命题不可课程背景下，这种态度显然是不正确。热点问题是历史命题不可回避兴奋点，热点是加强历史与现实联络桥梁回避兴奋点，热点是加强历史与现实联络桥梁”。它能充分表达。它能充分表达史学史学“学以致用学以致用”、“以史为鉴以史为鉴”功效。寻找热点要注意把热点功效。寻找热点要注意把热点问题与历史学科基础知识联络起来，找准热点与学科知识联结点问题与历史学科基础知识联络起来，找准热点与学科知识联结点（切入点）。具地说，要求依据历史学科特点，就某一热点