行为主义学习理论思维导图.doc

经典性条件作用
学习理论的发展
代表人物：华生、桑代克、斯金纳等

代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡
代表人物：康布斯、马斯洛、罗杰斯

人本主义学习论的发展脉络

认知派学习理论的发展脉络
行为主义学习理论的发展脉络

（1）构造主义学派；（2）机能主义学派；（3）格式塔学派；（4）行为主义学派.

（1）接受的；（2）发现的.
现代学习理论的发展渊源

学习及其理论发展

正式学习指在学校的学历教育和工作后的继续教育中发生的学习，是通过课程、教学、实习以及研讨等形式进行的。
非正式学习指由学习者自主的、在非正式的学习时间和场合、通过非教学性质的社会交往而进行的学习。
正式学习与非正式学习
学习的意识水平分类
外显学习：受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。

内隐学习：有机体在与环境接触过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。

（1）机械的；（2）有意义的.
（1）言语信息；（2）智力技能；（3）认知策略；（4）态度；（5）动作技能.
学习材料与学习者原有知识的关系
学习进行的方式
学习性质和形式分类
学习结果分类
（1）信号学习；（2）刺激-反应学习；（3）连锁学习；（4）言语联想学习；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则的学习；（8）解决问题的学习.
1、所有的行为的变化都是由经验引起的，学习是一个经验积累的过程。
3、行为的变化不等于学习的存在（本能、疲劳、适应和成熟）。
2、学习导致行为或行为潜能的变化。

是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
学习的界定
学习水平分类
学习的分类

行为主义学习理论

巴甫洛夫条件反射实验
条件反射建立前，狗对无条件刺激物—肉末的无条件反应是分泌唾液，对铃声没有反应，铃声是中性刺激；条件反射建立中，铃声与肉末配对反复出现，引发无条件反应；条件反射建立后，狗仅对铃声就能产生分泌唾液的反应，这就是条件反应。

巴甫洛夫的经典性条件作用

保持：当有机体做出条件反应时，经常伴随无条件刺激。
消退：当有机体做出条件反应时，不经常给予无条件刺激物，则反应会逐渐消失。
泛化：条件反射形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
分化：对目标条件刺激的反射被强化，而使非目标条件刺激逐渐消退。

条件反射基本原理

主要观点 认为巴甫洛夫的条件作用模式可以解释各种类型的学习和个性特征，学习即一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。
结论 学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激反应之间联结的过程。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。

华生的行为主义

（1）抑制效应（2）去抑制效应（3）社会促进效应

（1）注意：观察者注意并知觉榜样情境的各个方面；（2）保持：以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及存储；（3）复制：观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为；（4）动机：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。（三来源：直接强化；替代强化；自我强化）

表现效应
习得效应
观察学习的效应

观察学习

观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。
社会认知理论

（1）交互决定论：个体、行为和环境之间是相互作用的（2）学习与表现是不能等同的（3）学习可以分为参与性学习与替代性学习（观察学习、无尝试学习）。

社会学习理论
教师可运用操作性条件作用对学生进行行为塑造，通过对连续接近的方法用强化来塑造学生的期待行为，即对越来越接近期待的行为不断进行强化。

（1）正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；（2）负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
强化
（1）任何反应如果紧随强化刺激，反应重复出现；（2）能够提高操作反应律的刺激都是强化刺激。

强化理论对教育的启示
操作性条件性作用的两个原则
（1）学习的实质在于形成刺激－反应的联结，学习即联结，人和动物遵循同样的学习律，学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程；（2）一定的联结需要通过试误建立；
（3）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。

1、贡献：（1）较为完整的学习理论，确立了学习在教育心理学理论体系中的核心地位，促进教育心理学成为一门独立学科；（2）在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。
2、不足：联结是在先天的“原来趋向”的基础上形成的。

理论评价
实验结论
斯金纳的操作性条件作用
桑代克的联结主义
操作性条件作用