观察报告写作+范文.doc

“小学科学教学相关主题”观察报告
写 作 说 明
一、内涵界定
就小学科学教学中的某一主题进行观察(通过见习、实习、观看录相和阅读课堂教学实录等形式）、记录，结合所学小学科学教学论理论进行分析研究后写成报告.
要求在把握小学科学教学论课程内容的基础上确定小学科学教学的某一主题进行实践观察并详细记录数据,再结合所学理论对数据进行分析作出结论。
二、写作程序选择
确定选题→观察实践→整理分析→撰写成文.
三、写作格式
按照学术论文的写作格式A4打印上交，一级标题至少包括观察起因(指观察主题的选择）、观察策略（指观察方法的）、观察结果（指对主题观察所得的数据,要有统计）、观察分析（要从教学现象等数据中挖掘本质原因）、观察结论（要与课程相关主题理论一致）五个部分.
四、参考案例
【案例1】上海师范大学00级6班黄丽娟的“‘双差生’教育”观察报告(注：这是一篇纯教育学的观察报告，我们要写与小学科学教学相关的主题，这里只是提供形式上的参考）.
【案例2】2002级数4班欧阳曦的 “小学科学课堂提问"观察报告（注：这篇观察报告基本像模像样，如果在最后2部分增强些理论性就更好了）.
【案例1】
“‘双差生’教育”观察报告
上海师范大学 00级6班 黄丽娟 学号200026
一、观察起因
在学校中有一种不成文的称呼——“双差生”.所谓的双差生是指那些在学习方面存在学习困难，在行为规范方面常常与学校的规定、教师的要求相背离的学生。这些学生在学生群体中虽然所占的比例不高，但基于当今的教育目的是让每个孩子都能掌握知识、形成技能技巧，得到全面的发展.因而,在这些孩子的成长过程中教师、同伴所扮演的角色及其会在多大地程度上对他们产生影响就成了我们关注的焦点。本观察旨在对此作一些初探。
二、观察策略
对双差生进行一个半月的连续观察,将有关的信息进行选择性的记录。
三、观察结果
（一）教师的态度

批 评

违 反 行 为 规 范
教 学 方 面
原
因
迟到
跑步时未与同排同学对齐
出操时敬礼不规范
踏步手臂未摆高
未按要求带好吃饭时的垫布或手帕
规范集体活动时位置排错或坐姿不标准
学具未带
回家作业或练习未及时交出
回答问题不符合要求
上课做小动作而被没收中午的水果
作业格式不符合要求擦了重做
批 评
次 数
3
4
l
l
2
9
l
4
2
3
6
每次持续时间（秒)
360
120
14
12
40
80
12
16
5
—-
——

表 扬
原 因
行为规范上进步且为小组加分
表扬次数
3
每次持续时间（秒）
8
说明:由于观察者并没有全天候的观察,以上所说的教学方面的批评仅是班主任即数学任课老师一人的批评。就回答问题不符合要求这一项，该生共举手15次，被叫起回答6次，其中一次上黑板作练习.
（二）同伴方面
争 执 原 因
次 数
善意竞争
次 数
有人说他笨,他不愿意听
1
主动地和同学进行做作业比赛
l
小组同伴说他给小组拖后腿,他到哪，哪儿倒霉之类的话
2
小干部提醒他别讲话，他认为小干部自己未以身作则
l
脚伸到对面小朋友的桌子下，无缘无故扔别人的东西
2
四、观察描述
（—）该生仅对班主任有所畏惧
l。语文老师上课时见他在玩卷笔刀，将其没收,他将没收之物又放回台板。而班主任用吓唬他不给其水果吃的方法迫使他去向语文老师道歉.
2。语文老师让他做完数学后去隔壁班级找她，补齐语文作业，他磨蹭了半天，边说话抄备忘录，试图蒙混过关,想方设法逃避.
3.语文老师让他放学后留下，要义务为他补习功课，他一溜烟地跑掉，同学追上他，要他回来，仍不承认知道自己要留下。
4.英语老师两次让他拿着学习用品去办公室补全英语作业，却只当耳旁风，第三次英语老师来叫他时，恰好班主任在场，他乖乖地拿好东西随英语老师去了办公室。
5.在三门主课中,除了在数学课上举手发言外,其他课（我听了大约10堂课）没有一次举手发言。且在其他课上，头几乎是看着台板，玩他的手，玩卷笔刀。
（二）班主任对该生采取的吓唬手段
l。直接的大声的呵斥、指责。
2.不让他吃他最喜欢的水果。有时也以奖励他水果来表示对他进步的肯定.
3。晚上找他父亲谈话(只是口头上说说,从未用过）。
4.让他背着书包回家（只是口头上说说,从未用过）.
（三)其他老师对该生的态度
1.语文教师几乎对他采取放任的态度。她曾亲口说；“上课我才不去管他,让他去。”
2。英语教师虽未批评过他，但对他也无能为力，视他不存在。
(四）同伴对该生大多很厌恶
l.学生甲:“就是他拖小组的后腿,我们小组的分数才这么低。”(班主任在班中各组中开展比赛,行为规范、学习方面突出的小组可以加分）
2。学生乙：“我们也想和他做朋友。今天早上,我还教他英语呢?可是他还嫌我们烦。我们小组好不容易才得到这么些分，他一不高兴，自己把小组的分改为零分."
3.学生丙:“前两天，我和他做游戏，他很听我的话，我们和好了，可今天,他无缘无故又扔我的东西。”
4。学生丁：“我们班就是他，期中考试英语只有30几分，拖了班级后腿，老是迟到,害得我们行为示范班也没评上。”
五、观察分析
（—）同伴对该生的态度多数受到教师的影响
“你们班谁最不好？"“某某人专门违反校纪校规,受到老师批评,而且他的成绩也最差.”
“某某，你的作业怎么还不改正好，你又要害得小组扣分了，我们小组真倒霉，不知什么时候才能得到小红星。”
“什么？你想要求换组，太好了!”
学生判别是非的能力还较低，他们通常是通过教师的言行来获得对某种行为的反馈，而当教师对学生的行为采取默认的方式时,对学生而言，默认就是赞同，至少也是不反对.而教师对他经常采取批评的态度，并且通过各种途径把这种信息传递给其他同学，因此久而久之形成了同学对他的厌恶，造成了他在班级中十分孤立的局面。
（二)教师对该生的感情也极为矛盾
1。仇视
在办公室中，她曾说过：“我们班中有几个人我真是恨得不得了,某某，我看了就讨厌.”
“你怎么又迟到了，跟你说的你怎么不听?老师没问你的名字，你不知道她认识你吗?你又给班级扣分了，给我背着书包回去。”
“你作业的格式对不对?日期呢?全部擦了重做！”
“你在作什么梦呢?快排好!“
2.惋惜（仅一次）
“这个孩子其实挺好，他很单纯,很好骗的。只不过家长不负责任，只知道玩，孩子看见你玩他没有玩当然很难受,这样哪有心思读书？”
教师对待学生复杂的心态使教师不知不觉对待该生有了一定的偏见，我们承认,当该生有了一定的进步时，教师的确看得到，而且也注意给予鼓励,但与批评的持续时间与频次相比，这一鼓励显得微不足道。更遭的是,孩子自己都已形成了一个认识“没有老师会表扬我。”那天，有学生说他笨，他很生气，同其争执，我对他说，“对，你不比他笨。但光生气有什么用,你要用行动证明给他们看你能行。班主任今天还在办公室里表扬了你,说你有进步了。"“你骗我，没有老师会表扬我,没有老师喜欢我。”我接口道“我为什么要骗你？我就很喜欢你。"孩子并不是没有意识，对于这么一个几乎每天都要被斥责的学生来说，他的心里真的不会留下半点阴影吗?班主任是数学老师,是他唯一见了头皮都疼的老师,她的指示他不得不遵从，因为她会吓唬他,其他老师就像是瘟神,他总想方设法找借口逃脱，而老师们也放弃了他。
对于我这个实习老师，他不害怕，对我说的，大多能听从,但最重要的是他在我面前敢说实话。“老师很烦的，很罗嗦。"“不能不给我吃水果，水果比汤好吃。”参观完科技馆后，他说:“人类真残酷，为了研究杀死了这么多的小动物。”他还会拉着我的手撒娇似地说话,这些是我在其它时候，同其他老师在说话时是看不到的.
六、观察结论
好孩子是夸出来的，多与孩子交流，从各方面传递给他信息：老师喜欢你，老师相信你会行,你能行。参观科技馆那次，我把他拉在身边其实是出于怕他弄坏珍贵的藏品的初衷。他问：“老师，你为什么老是拉着我?我说，因为我喜欢你.”他不语。随后我嘱咐他不要摸藏品他特别起劲,连桌子也不让其他同学碰一下.而整个参观过程他也格外认真，不停地问这问那，由于时间有限我们不得不离开时，他仍未尽兴。因此我觉得只要他对一事物表现出一定的兴趣、热情,因势利导下去,即使行为表现再差劲也会被激发出.对于他的进步应多多鼓励，这样,同伴也能学会用包容的眼光对待他，去发现他的闪光点，从而改善他与同伴的关系,改变在班中孤立的局面，为他今后的健康成长奠定良好的基石。
“小学科学课堂提问”观察报告
2002级数4班 欧阳曦 学号200212
【案例2】

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