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与农村学前教育相适应教育方法研究【摘要】幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极作用。但农村幼儿园的教育条件和城里的幼儿园相比相差甚远，也难于花大钱为幼儿提供丰富的物质材料。可是,农村有丰富的自然和社会资源，充分开发和利用它们,使它们成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件，让广大教师建立“人尽其能、物尽其用”的朴素的资源观和价值观，这是也是实施纲要基本的实践策略。纲要要求“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”.如何利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，带孩子到大自然进行教育,拓展幼儿的活动空间,是值得我们探讨的问题。 【关键词】农村学前教育；大自然;幼儿园工作规程指出，幼儿园应充分利用周围环境的资源，注意幼儿的个体差异,因地制宜地组织教育活动.幼儿园教育指导工作纲要（试行)也强调，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育；幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展；教师应从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制作切实可行的工作计划并灵活地执行。农村幼儿园教育活动的开展应充分利用周围丰富的自然和社会资源并善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机，积极引导；同时要尊重幼儿的发展特点,因材施教、因地制宜，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功.一、充分利用大自然资源进行教学1、感受大自然,陶冶其情操 陈鹤琴先生指出：“怎样的环境,就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。老师应利用农村的自然资源，在一年四季中，选定合适的时间，带孩子亲近大自然，培养他们真,善,美的心灵,在他们的幼小的心灵中播撒着热爱生活,热爱家乡，热爱祖国的种子。 2、利用大自然,使抽象的问题变得直观 陈鹤琴先生指出：“大自然,大社会都是活教材”。它的内容比我们的教材要丰富很多，生动的多。大自然对孩子具有莫大的吸引力，幼儿天生就喜欢去探索大自然、亲密大自然、接触大自然。在幼儿园，科学领域里有的问题对孩子来说比较抽象的，“纲要”指出：科学教育的内容应从身边取材，要利用农村自然资源，调动幼儿的各种感观,还可以教他们如何将物体进行归类,说出其颜色，自己探索数的组成和分解及加减法的意义，孩子们在宽松、和谐的氛围中，在老师适当的指导下学到了科学知识，使教学活动变得开放、直观、生动，大大激发了幼儿的探索科学的兴趣产生,萌发幼儿热爱科学、热爱大自然的情感，并逐渐产生一种保护自然的责任感。 3、收获大自然,培养幼儿吃苦耐劳的精神及良好的思想品德 陶行知先生对农村教育提出“活的乡村教育要用活的环境,不用活的书本”.“纲要”指出“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和劳动成果的尊重”农村幼儿园孩子们虽然身处农村，但参加农事劳动机会却非常少.例如：可以根据农田耕作的季节特征，有意识地为幼儿创设参加简单的农田劳作的机会,春天带孩子们到田野里种黄豆、挖野菜、种花生；初夏带孩子们挖土豆、摘西红柿、摘豆角等，秋天带孩子们去采棉花、摘花生、拾栗子等，冬天带孩子们到菜园里拔萝卜、挖菠菜、收获大白菜等劳动.这正体现了杜威实用主义的“尊重儿童，重视实践”的论断.孩子们不但了解了植物生长的规律，更进一步培养了幼儿吃苦耐劳的精神及尊重他人劳动的良好品德。4、让幼儿走进大自然，利用大自然，丰富自己的玩具材料 纲要指出：“要为幼儿提供丰富的、可选择性的室内玩具材料”在我们农村，没有多少钱能用在为幼儿购置玩具，只有充分利用周围大自然的资源，收集田地中的自然物和农作物，自己进行动手制作。要让幼儿主动、自觉地学习，教师首先应为幼儿提供一个优美、具有教育性的环境来激发他们学习的欲望。可以利用农村当地生长的、并容易获取的植物及其它废旧材料，运用于幼儿一日活动之中，为幼儿创设各种活动区域，丰富幼儿的活动内容。、自然角:这一角落是幼儿最喜欢去的地方,也是幼儿认识自然的窗口。因此，根据不同的季节、时令;根据动植物对阳光、水分的喜好不同布置一个内容丰富的自然角,把春天可爱的小蝌蚪、颜色鲜艳的龙虾及各种植物等都搬进教室里，让幼儿随时都可以去观察.比如：为了让幼儿明白种子发芽的过程及需要的条件，在自然角中准备了三个瓶子，分别放上同样的种子，第一个瓶子放了许多水，第二个瓶子里面不放水，第三个瓶子放得水不多也不少，然后让幼儿观察.结果，第三个瓶子里的种子发了芽，而第二个瓶里的种子没变,第一个瓶里的种子只是泡胀了.从而幼儿知道种子发芽的顺序为：种子-泡胀-长芽,种子发芽离不开空气、水.使得本来很难懂的科学道理,在孩子们亲自观察、体验的情况下轻而易举地学会了. 、美术角：A、将幼儿收集来的材料进行观察比较,进一步帮助幼儿理解各种颜色（如草的颜色有嫩绿、草绿、深绿等)，并将花朵、叶子中的汁液取出来进行染色、配色、装饰画面，使幼儿积累一些配色方面的经验,培养他们的动手能力；B、利用各种树叶、花衣、螺丝壳、瓜子壳等进行拼贴组画，发挥幼儿的创造能力，更使幼儿在活动中提高了对美术的兴趣。 、音乐角：将粗大的竹一段一段地截下来，取有节相连的地方，染成各种颜色，并取一根小棒，做成一个个简易“木鱼”让幼儿知道除了乐器之外,自然界中有许多东西也能发出动听的声音。因此，当“小老师让“小朋友”拿起“乐器”来演奏时，他们就成了一支小小演奏队，每一个幼儿都是一个出色的演奏队员。 另外,还可以在科学角、语言角等区域中利用农村现有的材料，通过幼儿自己收集,参与布置，来激起幼儿学习的主动性，同时,更进一步激发幼儿探索自然奥秘的愿望.二、农村学前教育教学课例开发的内容农村学前教育教学课例的开发，可根据农村学前教育的实际需要和农村的自然、文化、社会等资源条件，开发涵盖不同年龄段的健康、科学、社会、语言、艺术等五大领域的教学课例。1健康类教学课例的开发健康类教学课例的开发，主要是根据农村幼儿的生长发育状况和身心健康水平，并结合其家庭的生活习惯、环境条件对人的影响,开发有助于幼儿掌握必要的卫生保健知识、养成良好的生活卫生习惯、获得身心健康发展的教学课例.内容包括生活卫生教育、安全教育、身体锻炼、心理健康教育等。2科学类教学课例的开发借助于农村的自然环境、各种动植物、生产生活用品等,并根据幼儿的认识水平、理解能力和心理特征等，开发出有助于培养幼儿观察、分类、实验、测量、预测、推断、交流等能力，并具有一定的可操作性、推广性的教学课例.3社会类教学课例的开发结合农村的社会变化和发展、生产生活方式、民俗文化和礼仪、人际交往和行为规范等,并根据农村幼儿的心理发展水平和社会活动情况，开发有助于农村幼儿培养自信心、提高人际交往能力、理解和遵守行为规则、了解和适应民俗文化的适合农村幼儿园教育教学需要的教学课例.4语言类教学课例的开发利用农村的环境条件、生产生活、风俗习惯、社会关系和民间文学等，并根据农村儿童语言发展特点、审美需求以及语音、词汇、语法和语用等方面教育目标，开发出文学活动、学习字词句活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读活动等一系列具有农村学前教育特点的教学课例。5艺术类教学课例的开发利用农村乡土的或民间的音乐、舞蹈、绘画、剪纸、刺绣、玩具、雕刻、小制作,以及建筑艺术、服饰艺术、饮食艺术等,并根据学前教育教学目标、儿童身心特点、艺术表现技能与创作等,开发艺术欣赏活动、艺术体验活动、艺术探索活动、艺术表演活动、艺术创造活动等方面的教学课例.三、研究意义农村幼儿园所属位置的特殊性使其有丰富的自然和社会文化资源。但由于农村幼儿教师的教学资源开发与利用的意识薄弱，同时由于他们本身专业素质和其他专业能力的限制致使许多优质的教学资源的闲置与浪费，本文则以此为背景对适合农村学前教育的教育方法进行研究，其意义在于：1、通过了解农村学前教育的自然和人文资源的价值，可以进一步加强人们对农村学前教育自然和人文资源的开发与利用的意识。2、通过提出可操作策略，对农村幼儿园教师如何利用周围自然和人文资源进行教学指导具有借鉴意义。3、对帮助农村幼儿园教师加深对自然和人文资源的理解，学习、掌握其教育方法的理论及策略,促进其专业成长有一定的指导意义.四、研究方法 文献法、历史法、比较法;通过对国内外有关文献资料、信息的分析,研究借鉴国内外幼儿教育、农村幼儿教育发展的先进研究成果，探讨促进农村幼儿教育的质量策略的途径和方法。五、参考文献1、幼儿园课程概论主编:王春燕;高等教育出版社2、王春燕。幼儿园课程概论M.高等教育出版社3、吴挺平。课程资源的开发与利用J。全球教育展望4、王颖莉.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究5、硕士学位论文东北师范大学6、李浩泉。乡村幼儿园课程资源开发利用现状及对策研究D：硕士学位论文。西南大学