区域活动中的评价.doc

让幼儿期盼下一次活动浅议区域活动中的评价 【摘要】：新纲要指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。所以通过活动评价，能让幼儿看到自己已有的进步，哪怕是细微点滴的进步，同样使幼儿感到喜悦，影响他的自我评价，进一步激发幼儿的活动动机和参与活动的兴趣与信心，激励幼儿继续学，从而在活动中取得更大进步，促进幼儿身心和谐健康地发展。因此，当区域活动这一教学模式，正在各个幼儿园广泛开展着，它成了幼教工作者探索的课题。那么怎样使区域活动更具有生命力？我认为教师的评价是重要的环节之一。【关键词】：区域活动 评价 幼儿期盼 在新纲要精神指引下，我们努力改变评价方式，体会到有效的观察为区域评价提供依据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，评价的结果为幼儿的学习提供新的平台、幼儿和教师都是评价的主体。教师成功的评价，能让幼儿在活动的结尾部分交流体验活动过程与收获，分享快乐与成功，从而使幼儿以更大的兴趣、更足的热情去期盼和投身到下一次的活动中。一、目前区域活动评价中常出现的问题分析以前我们教师在区域评价中经常会出现这两种情况：一是老生常谈。如每次都问孩子：“你今天玩了什么呀？玩得高兴吗？他们的火车搭得好不好？嗯，美工区的小朋友图画画的很漂亮，作品比较有创意。哦，你们看，东东的鳄鱼做的真像。你去玩了几个地方？等等。二是教师的一言堂。评价中，教师和幼儿的关系处于不平等的状态，只是教师一个人对幼儿的活动进行评判。如：今天谁玩区域活动时声音小，玩得最好？哪一组小朋友收拾玩具最快？发现有的小朋友在更换区域角的时候，没有将原来的玩具收拾好就到另一个区域角去，区角牌也忘了收回家，下次活动中不能再出现这种情况了等等；这两种评价方式都会扼杀幼儿的自主性、探索性和创造性。在园领导的精心组织下，我们教师经常进行学习讨论有关区域活动的计划、材料投放的多样性与层次性、活动中的指导和活动最后的交流评价。因此，对区域活动有了更深一层的认识。那么在区域活动中，教师该怎样进行评价，才能充分发挥评价的作用呢？二、如何发挥教师在区域活动中的评价作用（一）发挥教师评价的导向作用一是幼儿自主评价时。教师要鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享。我在评价活动中，常对孩子们说：“如：1、你搭建的城堡可真好，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？2、大家再交流一下，说说今天你有了什么收获？”3、“今天，你对自己最满意的事是什么？”4、“有什么事是你通过克服困难才取得成功的吗？”5、“大家还有什么问题吗？”等等。通过这样鼓励式、启发式的提问，使每一个孩子都能有一个思考的过程。当然幼儿的回答也是不全面的，有很大的局限性，有时幼儿也有很好的创造性思维的火花，但他们自己并不能意识到，这就要发挥教师评价的导向作用。二是教师评价时的导向作用。例如，有一次在生活区，我让孩子们练习钉纽扣。开始时，为了提高幼儿的兴趣，我在吹塑纸上画了很多好看的图案，如花、红绿灯、熊猫等，画上圆圈处就是钉扣子的地方，范例看上去相当漂亮，小朋友也很喜欢。可是，钉扣子的活动对于大班上学期的幼儿来说，有一定的难度，最大的困难就是针要从下往上戳，因为看不见，就很难对准扣眼。在活动中，我没有马上过去指导，而让他们自己想办法。等到评价时我把这个困难提出来，让大家一起想想办法。有一个男孩子首先说他有好办法，“在钉的时候，可以用吹塑纸对着太阳光，使吹塑纸变得透明，就可以看见扣眼了，再用针戳过去。我当时听了非常高兴，觉得他很会动脑筋。”可这时又有一个女孩子站起来，她说她有不同的方法，“可以先把针戳上来，然后再把扣眼对上去，我妈妈就是这样做的，方法很简单。”这时候我就让大家来讨论，谁的方法好。教师在评价时，不能仅仅表扬一个孩子，而要看到孩子在操作过程中肯动脑筋、想办法克服困难的好现象。于是，我给了两个孩子同样的赞扬。教师的导向性作用就是不仅要看到孩子在操作过程中具体某一件事上的成功，更要注重培养每个孩子探索、创造的精神。(二)发挥教师评价的激励作用在评价中我采用幼儿与教师的共同探讨与谈话的方式。当幼儿介绍了自己玩的内容和方法后，教师不应该马上做出评判，而让大家讨论。具体做法是：作为活动的延伸，教师可以设置悬念，把问题留到第二天或者是下次活动中解决，让孩子自己探索，或请教大人，或是到书中去寻求答案。比如，一次有一个小朋友在建构区用百佳魔塔搭出了一个“金字塔”，我看了后，觉得也很像，可是在讲评的时候，大多数孩子都不知道什么是金字塔，我就寻思着该怎么做让幼儿有更好的探索精神。于是我就先设置悬念，对小朋友说：“金字塔是属于世界八大奇迹之一，关于金字塔有很多的传说，有的说塔里藏着许多金子，有的说里面是空的，还有的说埋着死人，是皇帝的陵墓，到底什么是金字塔？它的形状是怎么样的？在哪个国家？中国有没有？里面到底藏着什么？请你们自己回家去打听，明天来告诉老师好不好。”这样既引起小朋友探究的兴趣，又适时的布置了探究的任务。第二天，孩子们都争先恐后的抢着告诉我他们打听到的有关内容。接着我询问他们是通过什么渠道打听的。有的是问爸爸妈妈；有的是跟哥哥姐姐一起翻阅少儿百科全书；还有的是打xx问舅舅、阿姨。讨论时的气氛非常热烈，在讨论中小朋友不知不觉地增长了知识，也懂得了获取知识的方法有多种多样。当孩子们真诚地对那个搭“金字塔”的小朋友说：“你真聪明，搭得真像。”我的心里也有着说不出的兴奋。接着大家都学着搭“金字塔”，并且大胆地想象着使用其它材料进行拼搭。通过自己的探索，孩子们对这一建筑产生了极大的兴趣。有个幼儿还将少儿百科全书带到幼儿园，放在语言角让大家看。孩子们不仅认识了金字塔，而且又对书中的其他内容也产生了兴趣。(三)发挥教师评价的发现诊断作用教师在评价中常常会意外地发现幼儿的个性特长、特殊才能，所以就要善于及时捕捉。例如，在美工区，有几个小朋友在认真地进行画画，当时我想走过去问他们：“有这么多的材料放着，你们干嘛都画画呢？”后来有别的小朋友叫我，我也没来得及顾上他们。就在讲评时，他们拿出了自己设计和装订好的图书。我很诧异，真的太好了。评价时我才得知原来他们是商量好自己画画、裁剪、装订来动手制作图书的，所以才。我暗暗庆幸，幸亏自己刚才没有去打断他们的思路。随即表扬了他们的创新能力。从这以后他们就爱上了这类活动，经常制作出内容新颖的大小“绘本”。既提高了他们的绘画能力和丰富的想象力，又培养了他们的动手操作能力和语言表达能力。我还把他们动手制作的“绘本”摆在语言角供同伴翻阅。另外，在评价中，孩子也会发现问题，引发思考。如，孩子在玩“镜子的秘密”。评价时有孩子说：“老师我的镜子同样放在阳光下，为什么有时墙上有反射光，有时却没有？”这时，我让大家展开讨论，并进行实地反复演示。终于发现，当镜子侧过来，照不到太阳光时，发射的光线就没有了。孩子们也就直观的了解了发射的意义，轻松地增长了科学知识。因此，在幼儿的自我讲评中，教师要善于发现他们感兴趣的是什么；在活动中还存在什么问题，教师要诊断出是属于个别现象还是共同趋势，分析出问题及其产生的原因，以便及时调整。三、发挥评价作用，促进幼儿全面发展评价能够促进幼儿的全面发展。通过教师和幼儿的互动讲评，能够发展幼儿的语言表达能力；通过教师的评价，能增强幼儿的自我认识能力，幼儿能根据自己的能力、兴趣等进一步有序的选材；通过教师讲评时的鼓励，能力强的幼儿敢于向困难挑战，相对能力较弱的幼儿会对活动增添兴趣，激发了他们的探索欲望，从而充满自信独立完成作品，坚持性会得到明显的提高；通过讲评，教师可以及时了解孩子的真实想法和情况，及时发现活动中的问题。有利于教师及时调整目标及材料，促进幼儿的提高。通过教师对幼儿学习方法的指导，能培养幼儿良好的学习习惯。总之，正确而适宜的评价，是区域活动中一个必不可少的重要环节。区域活动的评价不仅仅是对最后结果的评价，而是评价过程应该是儿童发展的过程，这个过程应该关注孩子发展的每一个环节，注重孩子的个性化和发展性。只有正确认识它的作用，才能使区域活动更具生命力，更好地培养和激发孩子的学习兴趣，来推动幼儿各方面的发展 。参考资料：1、范兆雄，课程文化发展研究【D】.兰州：西北师范大学，2004.2、幼儿教育学 （新版） 人民教育出版社3、幼儿教育指导纲要（试行）解读 江苏出版社