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国内外教育心理学研究综述陈天怡（南通大学 教育科学学院 15060013）【摘要】教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。它以心理学为基础，又延展出研究教育问题的众多特殊领域。教育心理学从其诞生至今还没有100年的时间，它的出现以桑代克的教育心理学的出版为标志。在这短短的时间中，该学科理论不断得到深化，实践经验不断增加，研究领域不断拓宽。认真总结国内外教育心理学的发展研究现状，全面梳理如今教育心理学研究的新特点，深入分析该学科的新进展和新趋势，既是教育心理学发展的需要，也是教育心理学学科建设的需要。【关键词】教育心理学；心理学；教育；综述教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。它以心理学为基础，又延展出研究教育问题的众多特殊领域。教育心理学在历史发展过程中共经历了两次高潮，大大推动了教育心理学学科的发展。教育心理学作为一门还未有100年历史的年轻学科，很多研究并未成熟，仍然存在许多争议性的问题，不仅如此，还需要面对许多研究难题。因此，认真总结国内外教育心理学的发展研究现状，全面梳理如今教育心理学研究的新特点，深入分析该学科的新进展和新趋势，既是教育心理学发展的需要，也是教育心理学学科建设的需要。一、 国内外教育心理学研究的新特点近年来，随着教育心理学学科的不断深入发展，使得教育学和心理学的联系愈加密切。从心理学的角度研究在教育过程之中出现的心理问题、心理现象、心理规律，促进了教育科学化的进程。随着其科学化的进程，国内外教育心理学的研究也呈现出了新的特点，概括起来，集中在以下几个方面:1、建构主义取向研究深刻影响教育全程 虽然建构主义不是一个单一的理论，但已成为对当代教育心理学影响深远的一个研究取向。目前以建构主义为理论基础的学习及教学方法等研究，特别是近来引入的“大数据”前沿统计分析技术，成为教育心理学学术界的主流，并将持续下去。近年来，英国教育心理学杂志、教育研究回顾以及美国的教育心理学杂志、当代教育心理学、教育研究者等刊物对建构主义的研讨，均涉猎教学过程的各个方面。2、后现代主义取向拓宽教育心理学领域 后现代主义主张多元化、反对还原论，倡导怀疑、批判和否定，反传统、 反对方法至上主义，但“后现代主义并不是一般地反对方法论的分析，而是反对将任何一种方法看作是凌驾于其他方法之上的具有特权的圣物”。后现代主义的主张不仅给哲学带来了一场对传统 的反思和解构，也给社会学、心理学、人类学等 一些人文社会科学带来了冲击和影响。尤以教育心理学为甚，主要表现为在后现代主义指引下涌现了一些新的研究领域和研究热点，特别是在跨文化研究、个体差异和群体差异研究以及学科教学心理、网络教学等领域。3、认知主义取向研究成为学术界热点 认知心理学于20世纪中后期崛起，在心理学界逐渐占据重要的地位，被视作是心理学的统一力量。在学习迁移、先前知识的作用、群体练习与分散练习、认知负荷、整体学习和局部学习、信息存储、陈述性知识、程序性知识和条件性知识的学习以及元认知、记忆术等 方面，认知心理学在认知加工方面的研究主题对教育心理学影响深远。近年来，在认知主义理论影响下，内隐学习、认知神经科学、社会认知理论和动机研究成为学术界热点问题。4、人本主义取向促进教育心理学研究的人文回归 人本主义被看作是对教和学中流行的极端机械主义的很好矫正，促进教育心理学研究的人本回归。 在某些情况下，其理论方法被看作20世纪90年代人道主义在学校和学习者团体研究中的复苏。人本主义强调对人的教育和发展通过多元的方法论、多学科的融合、跨文化的整合来达到目的，采用多维度、多途径对整体的人进行研究。因此，人本主义被看作是对教和学中流行的极端机械主义的很好矫正，促进教育心理学研究的人本回归。 在某些情况下，其理论方法被看作 20世纪90年代人道主义在学校和学习者团体研究中的复苏。5、行为主义取向仍具有影响力行为主义是20世纪中期在心理学界占绝对统治地位的一种研究取向，甚至到 80 年代早期还有很多关于行为主义教育心理学的研究报道，如“个别化教学系统”和“不间断的持续默读”。但目前占统治地位的激进行为主义已不存在，激进行为主义所谓没有“心理”的心理学研究受到强烈批判，逐渐退出了心理学领域历史舞台。当代行为主义已变得非常温和，行为主义者大都开始吸收其它理论流派的合理内核甚至进行研究、流派的转向，再也没有了几十年前的那种绝对话语权。但行为主义指导的教学设计仍具有较高科学性，行为主义的教学方法还是主流教学方法。时至今日，任何一本教育心理学书籍都不可能不谈到行为主义。二、我国教育心理学研究的新进展1、从吸收国外研究成果转向独立研究解放前我国教育心理学研究主要以向西方学习为主，解放后则转向学习前苏联。十年动乱之后，一开始既学习前苏联又学习西方，后来过渡到90年代主要学习西方，特别是美国的教育心理学研究成果。在60年代（1960至1965），我国已经出现对教育心理学进行独立研究的一个高峰，而且在粉碎四人帮之后，国内的独立研究逐年呈上升趋势。2、我国教育心理学研究与国外差距逐渐缩小由于历史原因，我国教育心理学经历几番波折，使其发展受到了严重影响。同时，由于缺乏必要的理论指导，其理论体系难以正式建立，甚至出现了名词解释的模糊。粉碎四人帮之后，我国的教育心理学几乎是从零开始。然而，可喜的是，在我国教育工作者的辛勤努力之下，我国教育心理学的发展逐渐呈现繁荣的景象。我国的教育理论工作者在借鉴国外先进的教育心理学理论的指导之下，建构出独具特色的教育心理学理论体系。3、我国教育心理学研究领域逐步扩大，研究可以不断深化近年来，我国教育心理学工作者在借鉴国外先进理论的额基础上，结合我国的教育实际，在不同领域展开独立研究。如邵瑞珍、皮连生教授等人组成的课题组多年来致力于学与教的心理学的理论和应用研究，试图建立一整套的学习心理、教学心理理论体系。李伯黍教授等人则结合我国的国情对品德问题进行了深入的探讨和研究。另外，在教育心理学的其他领域，如教育心理理论与历史、动机心理、教育社会心理以及学科心理方面都不断有新的研究成果问世。4、我国教育心理学研究逐步实现与国外接轨由于我国的教育心理学研究存在不连贯、不一致的问题，加上当时西方和前苏联大量有关理论的涌入，一时造成了理论上的混乱。如对智慧技能这个概念的解释上存在着严重的分歧，有的把它称为智力技能，还有的把它称为技能，我国类似这样的问题还有很多。随着我国的改革开放，以及教育心理学研究的不断深入，这些问题通过争论已得到逐步解决，使得我国的教育心理学研究不管是在内容还是理论上都能与国外接轨，保持一致性，为国内外的交流与合作也提供了便利。三、国内外教育心理学研究的新趋势1、理论观点多元化融合由于后现代主义的影响，使得人们越来越追求多元化，否定一元。几十年前那种仅仅一个理论思想占统治地位的情景将不再出现，而是不同的理论流派竞相登场。未来，在教育心理学领域多元化的趋势将更加明显。2、研究情境生态化很多学者不难发现，虽然现在教育心理学的理论体系日趋完善，但是很多理论知识却难以真正应用于实践之中，去解决实际问题。研究者们也越来越意识到以前的研究有脱离社会现实的缺陷。教育心理学研究者在未来将充分考虑现实需要，尽量在“自然环境”下，创设非参与式研究情境，以探究现实教育教学过程中自然发生的心理行为机制，使得教育心理学的理论研究更加贴近现实，改变理论与实际相脱离的现象。3.研究视角多样化后现代主义倡导突破传统的视角，力争从社会、家庭、个人等多个视角、多种因素、多维空间对教育教学过程中出现的心理问题和心理行为规律进行研究。这预示着未来对教育心理学的研究必然是多角度、多元化。4、研究对象“全人化”当代越来越多的学者意识到，个体的发展应包括身心等多个方面，要以社会多元化的观点培养学生，提高学生的综合素养。未来的教育心理学研究必然对“全人”进行研究，即展现研究对象的“全人化”。5、研究技术现代化随着科学技术的进步，认知神经科学、交互式技术、网络实验和测量技术、计算机智能技术必将得到更迅猛的发展，使得教育心理学研究技术现代化成为未来最重要的额走向。【参考文献】1 郭贵春. 后现代科学哲学 M. 长沙：湖南教育出版社， 1998: 10.2 高岚. 教育心理学若干发展趋势探析 J. 教育研究与实验. 2000. (5) .3 潘菽主编: 教育心理学, 人民教育出版社, 1983. 4 冯忠良编著:智育心理学, 教育科学出版社, 198l.5 胡东武、陈爽、吕灿文、吴迪、谭汉民、周沃欢. 当代教育心理学最新进展 J. 广州市公安管理干部学报, 2014.6 张爱卿. 20世纪我国教育心理学发展的回顾与展望 J. 华东师范大学学报, 1998.7陈良、张大军.我国教育心理学发展中的问题与对策 J. 教育探索, 2007.8田澜、郑庆文.从西方教育学发展史看教育心理学学科地位的进展 J. 宜春学院学报,20019董刚、陈良. 百年教育心理学的发展历程的回顾与反思 J. 重庆理工大学学报, 201010阴山燕、姚曙光. 教育心理学学科发展的动因探析 J. 宁波大学学报, 2004