高中历史教案模板范文.pdf

高中历史教案模板范文【篇一：高中历史说课稿模板】高中历史说课稿模板高中历史说课稿模板尊敬的各位评委：大家好！尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的题目是今天我说课的题目是 版高中历史必修版高中历史必修 第单元第课的内容第单元第课的内容教法学法、教学过程、板书设计五个方面加以说明。教法学法、教学过程、板书设计五个方面加以说明。首先是第一部分说教材。首先是第一部分说教材。根据教学的实际需要，对于教材，我主要分析一下教材地位、教学根据教学的实际需要，对于教材，我主要分析一下教材地位、教学目标和教目标和教学重难点的设置。学重难点的设置。1 1、教材地位教材地位 2 2、教学目标；新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据、教学目标；新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对新课标对本课的要求我制定了如下教学目标：本课的要求我制定了如下教学目标：知识与能力目标：知识与能力目标：初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力，同时培养学生的理性初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力，同时培养学生的理性思维能思维能力、自主学习能力和合作探究的能力。力、自主学习能力和合作探究的能力。过程与方法目标过程与方法目标选取优秀的史料、图片或影视片断，结合课本内容，教会学生从不选取优秀的史料、图片或影视片断，结合课本内容，教会学生从不同角度理同角度理解问题，分析问题，主动探究问题的答案；解问题，分析问题，主动探究问题的答案；注重启发式教学，让学生学会运用阅读法、比较法、讨论法、推理注重启发式教学，让学生学会运用阅读法、比较法、讨论法、推理法等多种法等多种方法来学习历史知识；方法来学习历史知识；通过教学活动设计，发挥学生的主体作用，让学生在课堂参与中主通过教学活动设计，发挥学生的主体作用，让学生在课堂参与中主动接受历动接受历史知识。史知识。情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标通过本课的学习，了解通过本课的学习，了解 理解中华民族的历史源理解中华民族的历史源远流长，激发学生对祖国历史的自豪感，加深对祖国文化的热爱。远流长，激发学生对祖国历史的自豪感，加深对祖国文化的热爱。3 3、教学重难点、教学重难点重点：重点：难点：难点：以上是对教材的分析，教材和学生是组成一堂课的两个基本要素，以上是对教材的分析，教材和学生是组成一堂课的两个基本要素，备好一堂课备好一堂课不仅要深入研究教材，更要了解我们面对的学生，下面我就说一下不仅要深入研究教材，更要了解我们面对的学生，下面我就说一下本次说课的本次说课的第二部分学情分析第二部分学情分析经过初中三年的历史学习，学生们已经初步掌握了一定的历史学习经过初中三年的历史学习，学生们已经初步掌握了一定的历史学习方法和具方法和具备了一些历史自学的能力，对本课内容（备了一些历史自学的能力，对本课内容（）也有一）也有一定的了解，但主要侧重于史实的掌握而非理性的分析，还停留在感定的了解，但主要侧重于史实的掌握而非理性的分析，还停留在感性阶段。高一性阶段。高一的学生与初中时有很大不同他们的智力和理性思维能力有了长足的的学生与初中时有很大不同他们的智力和理性思维能力有了长足的发展，因此在发展，因此在教学过程中，应该善于运用多种教学方法，激发学生的潜能，帮助教学过程中，应该善于运用多种教学方法，激发学生的潜能，帮助他们学会用历他们学会用历史的眼光来思考和解决问题，树立正确的历史观和世界观。（适合史的眼光来思考和解决问题，树立正确的历史观和世界观。（适合高一学生）高一学生）高二的学生已经掌握了丰富的历史学习方法和手段，并且已经建立高二的学生已经掌握了丰富的历史学习方法和手段，并且已经建立了对历史了对历史学习兴趣，他们乐观、积极、自信，能够较好的跟随老师的思路和学习兴趣，他们乐观、积极、自信，能够较好的跟随老师的思路和教学方法的引教学方法的引导，因此，在教学过程中，老师贯彻普通教学方法的同时，还应当导，因此，在教学过程中，老师贯彻普通教学方法的同时，还应当适当地给学生适当地给学生创造机会给他们更深层次的问题进行思考，教会他们站在足够的高创造机会给他们更深层次的问题进行思考，教会他们站在足够的高度用世界史的度用世界史的眼光来看待所学知识。（适合高二）眼光来看待所学知识。（适合高二）第三部分：说教法学法第三部分：说教法学法在实际教学中，教法与学法是有机结合在一起的，一般来说，什么在实际教学中，教法与学法是有机结合在一起的，一般来说，什么样的教法样的教法就决定什么样的学法，结合前面对教材和学生的分析，在本课教学就决定什么样的学法，结合前面对教材和学生的分析，在本课教学中，我主要采中，我主要采取以教材为基础，辅之以现代教育技术，师生合作共同完成教与学取以教材为基础，辅之以现代教育技术，师生合作共同完成教与学的过程，注重的过程，注重情境创设、史料解读、归纳总结、情感升华，以启发式教学法为主，情境创设、史料解读、归纳总结、情感升华，以启发式教学法为主，结合史料分结合史料分析法、比较法、表格归纳法、合作探究法、等等来实现对本课知识析法、比较法、表格归纳法、合作探究法、等等来实现对本课知识的学习与掌握。的学习与掌握。好的理论是实践成功的基础和前提，成功的实践又会证明理论的合好的理论是实践成功的基础和前提，成功的实践又会证明理论的合理性与可理性与可行性，接下来我就说一下第四部分教学过程，来践行前面对本课的行性，接下来我就说一下第四部分教学过程，来践行前面对本课的分析与设计。分析与设计。教学过程主要包含了四个环节：导入新课、新课讲授、课堂练习和教学过程主要包含了四个环节：导入新课、新课讲授、课堂练习和课后作业课后作业的布置。的布置。首先是导入新课。首先是导入新课。上课伊始，用多媒体展示上课伊始，用多媒体展示（图片或史料或影视片断）并提出几（图片或史料或影视片断）并提出几个小问题，个小问题，通过展示鲜活的历史图片，（视频能够给学生强烈的感观刺激，）通过展示鲜活的历史图片，（视频能够给学生强烈的感观刺激，）拉近历史与拉近历史与现实的距离，让学生迅速融入历史情景，设置的问题又增加了悬念，现实的距离，让学生迅速融入历史情景，设置的问题又增加了悬念，烘托气氛，烘托气氛，激发学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。激发学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。新课讲授新课讲授首先用多媒体展示预习提纲，检查学生的预习成果，让学生通过知首先用多媒体展示预习提纲，检查学生的预习成果，让学生通过知识抢答的识抢答的方式将提纲补充完整，帮助学生初步建立本课的知识框架。这样做方式将提纲补充完整，帮助学生初步建立本课的知识框架。这样做既可以为课堂既可以为课堂教学节约时间，又可以激发学生主动去求知，为深入学习本课奠定教学节约时间，又可以激发学生主动去求知，为深入学习本课奠定基础。（适合基础。（适合知识点比较多的课节）知识点比较多的课节）本课主要讲述了目内容，分别是一：二：本课主要讲述了目内容，分别是一：二：三：三：其中第目是本课的重难点所在。（在学生知识框架已经基本建立的其中第目是本课的重难点所在。（在学生知识框架已经基本建立的情况情况下，下面我就主要说一下我是如何实现重难点突破的。适合知识点下，下面我就主要说一下我是如何实现重难点突破的。适合知识点比较多的课节）比较多的课节）下面我就说一下每一目是如何讲述的。）下面我就说一下每一目是如何讲述的。教学方法设计方案一：启发式谈话法教学方法设计方案一：启发式谈话法第目难度适中，并且课本提供了大量的文字篇幅，史料和图片，因第目难度适中，并且课本提供了大量的文字篇幅，史料和图片，因此针对这一部分，此针对这一部分，我主要采取了启发式谈话法的教学方法。根据教学目标，结合课本我主要采取了启发式谈话法的教学方法。根据教学目标，结合课本内容，我设计内容，我设计了这样几个问题：了这样几个问题：1.2.3.1.2.3.让学生带着这些问题从书中和史料中汲取有效的历史信息，并在老让学生带着这些问题从书中和史料中汲取有效的历史信息，并在老师的指导下，师的指导下，归纳出准确的答案。以第归纳出准确的答案。以第 个问题为例，先让学生思考及，个问题为例，先让学生思考及，进而提出进而提出循序渐进的引出问题的答案。（循序渐进的引出问题的答案。（可以加问题答案）这样通过层层递可以加问题答案）这样通过层层递进的问题，进的问题，有利于加深学生对所学知识的理解思考和探索，培养了学生的理性有利于加深学生对所学知识的理解思考和探索，培养了学生的理性思维。思维。教学方法设计方案二：合作探究法教学方法设计方案二：合作探究法第目是本课的重难点知识，对学生来说要让他们掌握第目是本课的重难点知识，对学生来说要让他们掌握 本知识点理论本知识点理论性较强，又是考试考查重点，因此教学方法上，主要采取史料分析性较强，又是考试考查重点，因此教学方法上，主要采取史料分析与合作探究相结合的方法进行。先用多媒体展示（图片与合作探究相结合的方法进行。先用多媒体展示（图片或史料）然后和学生一起对史料或图片进行解读，然后提出这样几或史料）然后和学生一起对史料或图片进行解读，然后提出这样几个问题：个问题：1.2.3.1.2.3.让学生以学习小组的形式来组织答案，每个小组合作探究，讨论整让学生以学习小组的形式来组织答案，每个小组合作探究，讨论整理，最后派代理，最后派代表发言，教师根据情况作适当的总结点拨。让学生明白（答案）这表发言，教师根据情况作适当的总结点拨。让学生明白（答案）这样，样，通过合作探究可以增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学通过合作探究可以增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维，生的深层思维，从而掌握这一重难点知识。从而掌握这一重难点知识。教学方法设计方案三：角色扮演法教学方法设计方案三：角色扮演法第目是本课的另一个重难点知识，主要掌握问题。第目是本课的另一个重难点知识，主要掌握问题。这一问题的特点是知识点条目较多，有点锁碎，学生容易发生混淆，这一问题的特点是知识点条目较多，有点锁碎，学生容易发生混淆，针对这一特针对这一特点，在教学方法上，我采用了角色扮演的方法进行解决。先发挥教点，在教学方法上，我采用了角色扮演的方法进行解决。先发挥教师的主导性，师的主导性，对本目内容进行讲解，然后再选取学生分别扮对本目内容进行讲解，然后再选取学生分别扮演、演、。然后给每个角色设定任务。让他们进行。然后给每个角色设定任务。让他们进行情境模拟，让历史再现。这样做的好处在于，学生能有极高的参与情境模拟，让历史再现。这样做的好处在于，学生能有极高的参与性，拉近了历性，拉近了历史与现实的距离，更容易加深对历史知识的理解和掌握。从面实现史与现实的距离，更容易加深对历史知识的理解和掌握。从面实现对重难点的突对重难点的突破。破。教学方法设计方案四：表格、图表、提纲法教学方法设计方案四：表格、图表、提纲法第目主要讲述了第目主要讲述了 问题，这一问题线索（条理）问题，这一问题线索（条理）清晰，在教学方法上，我主要采取了提纲法（表格法，图表法）让清晰，在教学方法上，我主要采取了提纲法（表格法，图表法）让学生按照（时学生按照（时间顺序、政经文不同领域）来对知识点进行梳理归纳总结。这样设间顺序、政经文不同领域）来对知识点进行梳理归纳总结。这样设计的优点在于计的优点在于一方面方便记忆，另一方面能够容易发现知识点之间的联系与区别，一方面方便记忆，另一方面能够容易发现知识点之间的联系与区别，能够总结出能够总结出历史长河中规律性的知识。简单而实用。比如在对这一知识点总结历史长河中规律性的知识。简单而实用。比如在对这一知识点总结之后，在表格之后，在表格中（图表，提纲）我们不难发现其中的历史规律即：，中（图表，提纲）我们不难发现其中的历史规律即：，从而实现了重难点的突破。从而实现了重难点的突破。又或者又或者表格法：表格法：是本课的第个重点知识，教学方法上我主要采取表格法来进行讲解，是本课的第个重点知识，教学方法上我主要采取表格法来进行讲解，让学生以表格的形式对让学生以表格的形式对 知识点从知识点从、等几个方面进行归纳总结，、等几个方面进行归纳总结，然后由老师进行点评讲解，得出：然后由老师进行点评讲解，得出：（此处可以讲一下答案）并提出（此处可以讲一下答案）并提出几个新的问题加深对本知识的理解。比如：几个新的问题加深对本知识的理解。比如：。再由师生合作共同完再由师生合作共同完成对对这些问题的解答。从而实现对本知识点的掌握。表格法的运成对对这些问题的解答。从而实现对本知识点的掌握。表格法的运用能简单有效地概括主要知识，一方面方便记忆，另一方面容易发用能简单有效地概括主要知识，一方面方便记忆，另一方面容易发现知识点之间联系与区别。同进也培养了学生归纳总结能力，理解现知识点之间联系与区别。同进也培养了学生归纳总结能力，理解分析能力。分析能力。课堂练习：课堂练习以巩固所学新知为目的，辅助提高课堂效果。课堂练习：课堂练习以巩固所学新知为目的，辅助提高课堂效果。课后作业：课后作业：五、板书设计五、板书设计板书以框架层次的形式设计，让学生一目了然，从宏观上明确重难板书以框架层次的形式设计，让学生一目了然，从宏观上明确重难点。点。【篇二：中学历史学科教学设计参考模板】第第 1 1 页页 共共 2 2 页页第第 2 2 页页 共共 2 2 页页【篇三：中学历史教案格式】中学历史教案格式中学历史教案格式格式要求是：格式要求是：（一）教学目的：（一）教学目的：1 1基础知识目标：基础知识目标：2 2思想教育目标：思想教育目标：3 3能力培养目标：能力培养目标：（二）教学重点、难点：（二）教学重点、难点：1 1重点：重点：2 2难点：难点：（三）教学时数：（三）教学时数：（四）教学方法与手段：（四）教学方法与手段：（五）教学过程（五）教学过程：复习提问复习提问 导入导入 新课新课 讲授新课讲授新课 巩固小结巩固小结（六）板书设计（六）板书设计（七）作业（七）作业新老师试讲，关键不在与教案格式，而在于有没有新的教育教学思新老师试讲，关键不在与教案格式，而在于有没有新的教育教学思想，能否领会新教材的精髓，能否考虑到学生的情况等。给你一篇想，能否领会新教材的精髓，能否考虑到学生的情况等。给你一篇文章参考。文章参考。“走进新课程，我们怎样教？走进新课程，我们怎样教？”这是从事高中历史课程教学的教师们这是从事高中历史课程教学的教师们应不断实践、探索和反思的。根据调研听课，发现目前在对待教案应不断实践、探索和反思的。根据调研听课，发现目前在对待教案设计上，教师们主要有三种不同的态度和做法。一是精心设计，推设计上，教师们主要有三种不同的态度和做法。一是精心设计，推陈出新陈出新他们大多是欢迎新课改、有着高度责任感和事业心、有他们大多是欢迎新课改、有着高度责任感和事业心、有着丰富教学经验的老教师和充满活力、善于接受新理念新事物、敢着丰富教学经验的老教师和充满活力、善于接受新理念新事物、敢于实验的青年教师。另一种是沿袭旧路，老方法教新课程于实验的青年教师。另一种是沿袭旧路，老方法教新课程主要主要是因为对课改的认识尚不深刻，认为课改不外乎是教材的改变，用是因为对课改的认识尚不深刻，认为课改不外乎是教材的改变，用旧观念对待新课改，用老教案备新课，因此教案基本是过去教案的旧观念对待新课改，用老教案备新课，因此教案基本是过去教案的翻版，甚至还有不备详案、只写提纲等现象。还有一些刚参加工作翻版，甚至还有不备详案、只写提纲等现象。还有一些刚参加工作的新教师缺少实践，尽管有努力的愿望，但面对新课程、新教材不的新教师缺少实践，尽管有努力的愿望，但面对新课程、新教材不知如何设计体现新课改理念的教案。知如何设计体现新课改理念的教案。针对上述情况，更有必要强调认真备课的重要性。课堂教学是学校针对上述情况，更有必要强调认真备课的重要性。课堂教学是学校教育的主要教学组织形式，是课改实践的主要场地。要把课改的教育的主要教学组织形式，是课改实践的主要场地。要把课改的“理理想变为现实，必须认真上好每一堂课。我们强调教学要做到想变为现实，必须认真上好每一堂课。我们强调教学要做到“六认六认真真”，首先是认真备课。认真备课具体反映在精心设计教案。在实施，首先是认真备课。认真备课具体反映在精心设计教案。在实施高中历史新课程中，怎样设计体现新课改理念、以新的呈现方式撰高中历史新课程中，怎样设计体现新课改理念、以新的呈现方式撰写，特提出一些基本思路和从事新课程教学的老师们共同探讨。写，特提出一些基本思路和从事新课程教学的老师们共同探讨。一、依据课标确定课堂教学目标，融一、依据课标确定课堂教学目标，融“三维三维”目标为一体目标为一体如果把课程改革比作航程，那么课程目标就是引领课改的航标灯。如果把课程改革比作航程，那么课程目标就是引领课改的航标灯。如果不认准目标，课改就会迷失方向。普通高中历史课程标准反映如果不认准目标，课改就会迷失方向。普通高中历史课程标准反映了国家的教育方针，体现了国家的教育方针，体现了先进的教育理念，明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态了先进的教育理念，明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的课程目标。而课程目标是要通过具体的教学目标来实现，度价值观的课程目标。而课程目标是要通过具体的教学目标来实现，教学目标和学科课程目标的要求是一致的，也就是上述所说的教学目标和学科课程目标的要求是一致的，也就是上述所说的“三维三维”目标。目标。因此，教师在设计新课程每一课教案时，针对不同的教学内容，首因此，教师在设计新课程每一课教案时，针对不同的教学内容，首先要考虑确定这节课的具体课堂教学目标。课堂教学目标是指教师先要考虑确定这节课的具体课堂教学目标。课堂教学目标是指教师和学生在具体的课堂教学活动中所要达到的预期目标和标准，是教和学生在具体的课堂教学活动中所要达到的预期目标和标准，是教学的总要求在课堂教学活动中的具体化，是教师进行课堂教学的出学的总要求在课堂教学活动中的具体化，是教师进行课堂教学的出发点，是评价、检验课堂教学能否达成目标的依据之一。确定课堂发点，是评价、检验课堂教学能否达成目标的依据之一。确定课堂教学目标要依据学科课程标准，对教师备课的首要工作来说，就是教学目标要依据学科课程标准，对教师备课的首要工作来说，就是心中时刻要有课标意识，自觉严格执行课标，不断钻研、理解课标，心中时刻要有课标意识，自觉严格执行课标，不断钻研、理解课标，在教学中细化课标。在教学中细化课标。为了在课堂教学中落实历史课程的为了在课堂教学中落实历史课程的“三维三维”目标，教师要在认真学习、目标，教师要在认真学习、领会课标三个维度的基础上，制定出领会课标三个维度的基础上，制定出“三维三维”目标在每一课的具体运目标在每一课的具体运用。在具体课的设计时。可以分别制定和呈现，但在具体实施教学用。在具体课的设计时。可以分别制定和呈现，但在具体实施教学时，要注意这时，要注意这“三维目标是不能截然分开的。要把三维目标是不能截然分开的。要把“三维三维”目标统筹考目标统筹考虑。在不同内容的课中，三个维度的所占比重也是有所区别的。有虑。在不同内容的课中，三个维度的所占比重也是有所区别的。有的课注重史实教学，有的课思想教育功能较强。只有把的课注重史实教学，有的课思想教育功能较强。只有把“三维三维”目标目标融合为一体，才能将融合为一体，才能将“三维三维”目标真正落实到每一堂历史课的教学中。目标真正落实到每一堂历史课的教学中。二、钻研课程内容，细化课标于课堂教学之中二、钻研课程内容，细化课标于课堂教学之中高中历史课程标准采用高中历史课程标准采用“模块一专题模块一专题”的形式，力图构建起一个重基的形式，力图构建起一个重基础、多样化、有层次的课程结构；在课程内容上，精选有利于学生础、多样化、有层次的课程结构；在课程内容上，精选有利于学生终身学习必备的基础知识，体现出时代性和基础性，反映了历史学终身学习必备的基础知识，体现出时代性和基础性，反映了历史学科与社会进步、学术成果和学生经验的密切联系。根据课标编写的科与社会进步、学术成果和学生经验的密切联系。根据课标编写的高中历史教科书打破了原来的通史形式，分为三个必修模块、六个高中历史教科书打破了原来的通史形式，分为三个必修模块、六个选修模块，共选修模块，共 2525 个古今贯通、中外关联的学习专题。由于从过去的个古今贯通、中外关联的学习专题。由于从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，很容易使学生感到所学的历通史转变为专题，每个模块自成体系，很容易使学生感到所学的历史不成系统、支离破碎，不利于形成完整的历史概念。这就要求教史不成系统、支离破碎，不利于形成完整的历史概念。这就要求教师在确定教学目标的同时，要钻研课程内容，在教学中要揭示历史师在确定教学目标的同时，要钻研课程内容，在教学中要揭示历史发展的整体性和规律性，要注意不同模块、不同专题之间的有机联发展的整体性和规律性，要注意不同模块、不同专题之间的有机联系，有的内容还要和其他课程结合。系，有的内容还要和其他课程结合。学习模块从体系、结构和内容上以新的形式呈现，对教学和教案设学习模块从体系、结构和内容上以新的形式呈现，对教学和教案设计提出了新的要求。以历史必修（计提出了新的要求。以历史必修（i i）为例，它是以中国和世界历史）为例，它是以中国和世界历史政治领域发展进程中的典型史实为主要内容的模块，专题的编排先政治领域发展进程中的典型史实为主要内容的模块，专题的编排先中国后世界、先古代后近现代。这种编排并不是按照事物发生、发中国后世界、先古代后近现代。这种编排并不是按照事物发生、发展的自然时序，事物之间的横向联系和完整性也不是很清楚的，这展的自然时序，事物之间的横向联系和完整性也不是很清楚的，这就给备课和教学带来一定的难度。再加上课标的表述是宏观的、高就给备课和教学带来一定的难度。再加上课标的表述是宏观的、高度概括的，这就尤其需要在备课和设计教学目标时对课标进行细化。度概括的，这就尤其需要在备课和设计教学目标时对课标进行细化。以人教版课标实验教科书历史必修（以人教版课标实验教科书历史必修（i i）第八单元）第八单元“从科学社会主义从科学社会主义到社会主义制度的建立到社会主义制度的建立”第第 l l 课马克思主义的诞生为例，课标表课马克思主义的诞生为例，课标表述为：（述为：（1 1）简述共产党宣言的主要内容，认识马克思主义产生）简述共产党宣言的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义。（的重大意义。（2 2）了解巴黎公社革命的主要史实，认识其在建立无）了解巴黎公社革命的主要史实，认识其在建立无产阶级政权上的经验教训。看起来一课课标就有两条要求，然而在产阶级政权上的经验教训。看起来一课课标就有两条要求，然而在教学中仅就这两条是无法将这一理论性较强的课讲清楚的。有教师教学中仅就这两条是无法将这一理论性较强的课讲清楚的。有教师在设计具体教学目标时，将上述两条细化为下列在设计具体教学目标时，将上述两条细化为下列“三维三维”目标：目标：一、知识与能力一、知识与能力 1 1了解马克思主义诞生的历史条件，理解并简述共产党宣言了解马克思主义诞生的历史条件，理解并简述共产党宣言的主要内容，认识马克思主义诞生的历史意义。的主要内容，认识马克思主义诞生的历史意义。2 2了解巴黎公社革命发生的原因、过程，理解巴黎公社的性质，了解巴黎公社革命发生的原因、过程，理解巴黎公社的性质，分析巴黎公社失败的原因、认识其在建立无产阶级政权上的经验教分析巴黎公社失败的原因、认识其在建立无产阶级政权上的经验教训和历史意义。训和历史意义。二、过程与方法二、过程与方法 1 1指导学生分组完成共产党宣言节选资料的探究学习，让学指导学生分组完成共产党宣言节选资料的探究学习，让学生初步感知掌握第一手历史资料对历史学习和研究的重要性，领悟生初步感知掌握第一手历史资料对历史学习和研究的重要性，领悟“感知积累理解历史和现实感知积累理解历史和现实”的过程与方法。的过程与方法。2 2通过编制巴黎公社革命措施的结构表格和对其失败原因、经验教通过编制巴黎公社革命措施的结构表格和对其失败原因、经验教训的分析与归纳，感知分析、综合、归纳和概括历史信息的魅力，训的分析与归纳，感知分析、综合、归纳和概括历史信息的魅力，学习多角度地分析历史问题的方法。学习多角度地分析历史问题的方法。三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观 1 1通过资产阶级等势力对共产主义的敌视与马、恩对资本主义发通过资产阶级等势力对共产主义的敌视与马、恩对资本主义发展冷静而客观的分析的对比，让学生体会理性的智慧和力量，逐步展冷静而客观的分析的对比，让学生体会理性的智慧和力量，逐步形成科学的态度。形成科学的态度。复和曲折作铺垫、以社会主义运动的曲折发展为线索、以复和曲折作铺垫、以社会主义运动的曲折发展为线索、以“千年第一千年第一思想家思想家”的调查结论为点睛，让学生体会社会主义运动在曲折中发展的调查结论为点睛，让学生体会社会主义运动在曲折中发展的历史特点与规律。的历史特点与规律。尽管这样的细化还值得进一步推敲，但可以看出教师在学习、研究尽管这样的细化还值得进一步推敲，但可以看出教师在学习、研究课标之后进行了再创造，将课标之后进行了再创造，将“三维三维”目标融为一体，贯穿于教学过程目标融为一体，贯穿于教学过程中，有助于落实中，有助于落实“三维三维”目标。目标。由此可见，不论教科书如何编写，内容如何变化，在确定具体课堂由此可见，不论教科书如何编写，内容如何变化，在确定具体课堂教学目标时，都应该也必须以课程标准为依据。当然，也不是简单教学目标时，都应该也必须以课程标准为依据。当然，也不是简单地、肤浅地理解课标要求，更不能照搬照用教学参考书的现成设计。地、肤浅地理解课标要求，更不能照搬照用教学参考书的现成设计。而是要根据教师对课标的理解、对教材的钻研、对学生学情的了解，而是要根据教师对课标的理解、对教材的钻研、对学生学情的了解，因校因生因课细化课标，使之更具体化，更易操作，同时也是保证因校因生因课细化课标，使之更具体化，更易操作，同时也是保证课标得到全面的落实。课标得到全面的落实。三、转变教学方式，双向设计课堂教学活动三、转变教学方式，双向设计课堂教学活动教育部基础教育课程改革纲要（试行）中要求在此次课改要逐教育部基础教育课程改革纲要（试行）中要求在此次课改要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。新一轮课程改革的成功与否，可以说就是要看教师的教学方式和学新一轮课程改革的成功与否，可以说就是要看教师的教学方式和学生的学习方式是否有所转变。教学的过程是教与学相结合的过程。生的学习方式是否有所转变。教学的过程是教与学相结合的过程。普通高中历史课程标准（实验）指出：普通高中历史课程标准（实验）指出：“历史教历史教学应是师生相互交往、共同发展的互动过程。学应是师生相互交往、共同发展的互动过程。”教师改进教学方式是教师改进教学方式是学生改进学习方式的前提，是为变革学生学习方式服务的。学生改进学习方式的前提，是为变革学生学习方式服务的。在传统的在传统的“满堂灌满堂灌”的历史课堂教学中，教学是以教师为中心展开的。的历史课堂教学中，教学是以教师为中心展开的。教师始终是课堂的主角，学生是被动地接受知识，常常感到学习是教师始终是课堂的主角，学生是被动地接受知识，常常感到学习是乏味的，课堂气氛是沉闷的。在新一轮课改中，能否在教学方式上乏味的，课堂气氛是沉闷的。在新一轮课改中，能否在教学方式上来一场来一场“颠覆性的变化颠覆性的变化”，师生在课堂的角色能否来一个转换，是摆，师生在课堂的角色能否来一个转换，是摆在从事高中历史新课程教学的老师们面前必须认真对待的问题。因在从事高中历史新课程教学的老师们面前必须认真对待的问题。因为课程是要通过学校的课堂教学来实施的，课堂教学最终是由教师为课程是要通过学校的课堂教学来实施的，课堂教学最终是由教师来实施。所以，需要教师在更新课程观念的同时，在课堂教学中转来实施。所以，需要教师在更新课程观念的同时，在课堂教学中转变教学方式。变教学方式。在实施高中历史新课程的过程中，教学方式的转变势在必行。在变在实施高中历史新课程的过程中，教学方式的转变势在必行。在变化了的教学中，教师的角色应怎样转变呢？新课程的理念告诉我们，化了的教学中，教师的角色应怎样转变呢？新课程的理念告诉我们，教师要由单纯的历史知识的传递者转变为学生学习的组织者、促进教师要由单纯的历史知识的传递者转变为学生学习的组织者、促进者，要由历史的者，要由历史的“权威转变为历史教学的参与者、学生学习的合作者，权威转变为历史教学的参与者、学生学习的合作者，还要由管制式的教学管理者转变为学生成长的引导者。还要由管制式的教学管理者转变为学生成长的引导者。在高中历史新课程的教学中，不仅教师的角色要变，学生的角色也在高中历史新课程的教学中，不仅教师的角色要变，学生的角色也要改变，要由学习的被动接受者转变为自主的学习者。角色变了，要改变，要由学习的被动接受者转变为自主的学习者。角色变了，学习方式也要随之改变，要学会各种形式的主动学习方式。能否真学习方式也要随之改变，要学会各种形式的主动学习方式。能否真正实现学生学习方式的转变，是落实高中新课程理念和目标，实现正实现学生学习方式的转变，是落实高中新课程理念和目标，实现教学改革的重要环节之一。教学改革的重要环节之一。因此在设计教案时不能再像以往的那样，只有以教师活动为中心的因此在设计教案时不能再像以往的那样，只有以教师活动为中心的教学过程，而是要双向设计。既有教师的活动，同时有学生的活动，教学过程，而是要双向设计。既有教师的活动，同时有学生的活动，师生互动、师生互补，使我们的历史课堂教学充满和谐的氛围。学师生互动、师生互补，使我们的历史课堂教学充满和谐的氛围。学生在这样的氛围中，积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑，生在这样的氛围中，积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑，学得轻松，学有所获，学有长进。课堂不仅仅是教师的讲台，更是学得轻松，学有所获，学有长进。课堂不仅仅是教师的讲台，更是学生学习的场所。教师在教学过程中，凡是学生能说的、学生能做学生学习的场所。教师在教学过程中，凡是学生能说的、学生能做的，能自己学会的，都可让学生完成。即使有通过自主学习、合作的，能自己学会的，都可让学生完成。即使有通过自主学习、合作学习不能完成的，教师也贵在及时点拨，给以思路，不再包办代替。学习不能完成的，教师也贵在及时点拨，给以思路，不再包办代替。这种双向设计教学活动的教案，在义务教育这种双向设计教学活动的教案，在义务教育 7 79 9 年级的历史新课年级的历史新课程中已经得到一定的推广。可以说，义务教育的历史新课程为高中程中已经得到一定的推广。可以说，义务教育的历史新课程为高中实施新课程做了准备，值得高中教师学习、借鉴。诚然，高、初中实施新课程做了准备，值得高中教师学习、借鉴。诚然，高、初中教学是有很大区别的。在高中历史新课程的教案设计中，还要更注教学是有很大区别的。在高中历史新课程的教案设计中，还要更注重活动目标的设计和目标达成的检验。缺少检验反馈是无法把课堂重活动目标的设计和目标达成的检验。缺少检验反馈是无法把课堂中师生的互动落到实处，因此在设计教案时需同时考虑。还应该提中师生的互动落到实处，因此在设计教案时需同时考虑。还应该提倡对教案设计的同行评价和教师教后的自我总结反思，这样有助于倡对教案设计的同行评价和教师教后的自我总结反思，这样有助于推动校本教研的开展，让历史教师在课改中自身素质得到更好的发推动校本教研的开展，让历史教师在课改中自身素质得到更好的发展，与新课程同成长，共进步。展，与新课程同成长，共进步。高中新课程的实施，对广大高中教师来说是一次宝贵的机遇和严峻高中新课程的实施，对广大高中教师来说是一次宝贵的机遇和严峻的挑战。可以这样说，在先进的课程理念引领下，设计出体现课改的挑战。可以这样说，在先进的课程理念引领下，设计出体现课改理念、具有新的呈现方式的教案，是上好课的先决条件，是确保实理念、具有新的呈现方式的教案，是上好课的先决条件，是确保实施新课程和提高教学质量的关键。知易行难，需要我们在教学实践施新课程和提高教学质量的关键。知易行难，需要我们在教学实践中继续努力和探索、改进。中继续努力和探索、改进。