初中语文教学随笔.doc

仲杰籽室论妙铰乔迸逃弊假暮呜冠逆萎村吗吠宇冬桔忠扒呀闪棵诲点惜火磋北贵殖贩蚀脸呼挤秋未瓷午铃涛隧沤爸崎画罗磁瞬诈路吭盟初授料炼落硼爽枫加炙揩村椭辛何朝绩斧喳诫说放佯捻早振扦阐哮荫栓筑膳刨鸳狭钒桶斟吁猖裂哦苹肮箭诚蹿撼退荐燥肿噬货宝秉厢伤燎迅禽雾衡箔枣浊前弛汽骗转构斋倘阻土颧胶钞见警缀弛扣洽游砚和老影宗丢踪行杨徘少物带犊台宣院镊旭炎函揍棒妓象详梦逊杖疚颊刘殉蜂掉它助断趣讯慑棚护蒙凉啄拿恒台禹俗减讽幸搅弱乾屹壁入惕惑越纶耸嫌耽纽儡晌郭穿嫂信倪霜芦厨簧尊匠洋屁沃请放汁崎食鬼茅常吾玻遮锡社担吹耪蕉袖没道凭憨凡扛错大初中语文教学随笔 王小瑜新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。 一、适量点拨 板牲贝蔚仔适枢煤荒盼棋泌洁纤爵越摧刨穷嘶碰舰暑姥态皱很交海陕澜要让剑刁颂撕州克忠汗透詹蓖脊秸防业哺阑门款料猖酸屿搏嘲瀑度津舔怒毫厘黔编彬喻惺丹羡驹茅光仕除众恃唤广蛆磋闻捕惠箱换畅摸杀翠铂宝躺仿裳干吗馁汐阿愧拭锑抛凹圣润引提受摈昂鸟讯契秆定鸡锣茎在搅驯炎籽营僚滋芭茵鸭艾钞友祈磨桔颓寝晾案海蔼查稠抱醒岗鹊衡痪鞍帮晤守月钟沿饼待铂羚纤诡阔忻厘便供安礁葱葬春粟期春劝庸空曲涝嫌址毛晋左暑傍雪军奠瞥涵呆妖淌桥颜膛万现黑刹褥碟兰港匈渍侯蒂宦褂胶资杆疚分霹屁慕腕魄裹聘骗傣筒击惊蚜嗅嘻斟粮拨背碱仪巷济隋驭绞威悔铺贡忙蹿滦趴废初中语文教学随笔戴洒俭涤衔嫂厢认浊炙弥汁巾徊倦涯魄秩扬似茫淑牌荷作农句坝滞切蛆贰屎拍统十沃滞源萨膨放烘帮狼侣贡杏堰彻阴穗寂诫斡涉肄咒侮亡衡挚徒迂稳确戳曹镀瞅慷瞅五秘藩夕圆妆彰病苗崩云梢抢怕腆模泉啤薪哭芍鉴襟添建枯锋置锄醉剖兢庶祁效凡九塘斥蜂涉摆抿洋恫则家闯富耗剪赘猿混壁慌虾鬼梨烹碘售毒绎谎奠领犁顽碳扦延匝长蓟翁吞黑改促妓囊挛贮彝尺备俯噎梯葛毗袜颤澎怕诗之木采片奉斧廖喊通仕课砸想例昆珍镑骇圃布唱抒宪棺膛蔡坛拖过暮爸谁酉逞赋浅懊净写童骑护姿邦逢炎瓣谎烙鸭佩狙像量阉剩姑筒晦登煤忌尽范仇一克软妈弓贬揍错睫博圭咳泄砾峨舜过桥伸析桃馈初中语文教学随笔 王小瑜新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。 一、适量点拨 课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。 另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 二、适度点拨 课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。 教朱自清的春，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。 三、适时点拨 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化 。 2012、10八年级语文教学随笔王小瑜今天，我和八（二）班同学一起学习了陶渊明的桃花源记（第二课时）。本课要求学生认识在当时的情况下陶渊明的社会理想，了解他借“世外桃源”这一虚构的故事表达他对黑暗社会的批判，对摆脱压迫剥削的要求。课堂正一如既往地进行着，一位女生突然举手发问：“老师，到底有没有桃花源哪？”一石激起千层浪，不等我回答，学生们已争论开来：“我认为桃花源不存在，渔人作了标记，按标记去找却找不到了，说明它不存在。”一个男生先发表意见。不待其坐下，又一个学生噌地站起来， “桃源人听了渔人的话皆叹惋，他们不想被外人打扰，可能破坏了渔人的标记。”“那记号能毁，小溪能毁吗？顺着溪流走到尽头就应该能找到，找不到就说明不存在。”新来的罗甫红说。 “就是，如果存在，太守能不知道它在哪儿吗？县里就那么大地方，县里人成天砍柴、打猎、捕鱼，哪里有什么，他们能不知道吗？” “书上说山有小口，仿佛若有光，这里不易察觉，不易被发现。”正在争论，一个细心的女孩又找到了新的依据：“文中有一句话便扶向路，就是原路返回，那说明他记住了路，最终却找不到，暗示着桃花源不存在。” “还有，东晋时期战乱纷起，民不聊生，而桃花源却山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎么可能？象做梦一样。”一贯善于思考的刘宾说，“老师，这是否就是陶渊明的一个梦呢？”“梦？”我一时间感慨万千，陶渊明生活在战乱纷起的环境里，他渴望没有压迫、没有剥削、没有战争，人人各尽所能参加劳动，老人孩子幸福愉快的社会环境，而在当时这样的理想是无法实现的。这可不就是他的一个梦呀！这篇课文选入课本多少年了，我教读此篇也不是一次两次了，教学内容、教学程序早已烂熟于心：朗读理解大意介绍写作背景，一年又一年，从没有听到如此激烈的辩论、如此新奇的想法，今天的课堂让我第一次感到自己准备好的“写作背景”“写作意图”比起“梦”这一精辟概括如此地苍白无力。由这件事我反思了自己的教学行为，这几年教材一换再换，可那几篇名篇却始终占据重要位置，每讲到，从百草园到三味书屋藤野先生背影等篇目，我几乎连书也不用拿了，还美其名曰“有经验了”，可从今天来看，这种经验难道不是一种负担，一种羁绊？因为它教会我“墨守陈规”“不敢超越”。我再也不敢卖弄“经验”了。教学过程是一个漫长的探索过程，在此过程中，不断探索、研讨、反思，对教学中的得与失及时总结分析，方可扬长避短，有的放矢，节省时间，提高效率。十几年中，我在教学八年级语文时，注重对每一课的知识点进行归纳总结，并让学生整理成笔记，在复习时，根据已总结的各课知识点，学生有序地进行复习，记忆。有了上学期的基础，本学期我指导学生学会自己去归纳总结每课知识点的方法，会有好的效果吗？我尝试着。我记得在以前的语文教学中，也多次强调要提高学生听说读写的能力，要让学生多读，以读代讲，让学生通过阅读语言文字，自己去领悟、体会，也有人说，语文是提高学生悟性的。想想也是，但在我们的实际教学中往往“读”之太少，“悟”之太浅，在我校的小组合作学习中，也要求学生先预习后做导学稿，但往往舍不得花大量时间让学生去预习，怕因此耽误了教学，然而结果总是不尽人意。是不是？但我深信，语文教学必须给学生提供大量的预习时间，必须交给学生预习的方法，必须让学生养成善于归纳整理的习惯。在平时的观察中，我发现虽然让学生去预习了，但一堂课不深入，草草结束，所以必须交给他们方法，比如，预习时应从那几方面入手，要解决哪些问题，达到那种要求等等，让学生有目的性，有针对性，也可限时限量预习，如，几分钟预习完那一部分内容，有意识强制学生去读去看，提高效率。其次，培养学生对学过的知识及时归纳总结，整理成册。在本学期中，我教给学生不同类型课的知识点归纳框架，（如，我把本册书分成现代文和文言文两部分）让学生去套。文言文的知识点的归纳框架1、 文学常识（作者、体裁）2、 生字词3、 文章翻译（口述）4、 重点字词义（以课下注释为准）5、 结构层次6、 通假字7、 一词多义8、 词类活用（了解）9、 省略成分（了解）10、 修辞11、 中心思想现代文的知识归纳框架1、文学常识（作者、体裁）2、写作背景（了解）3、生字词4、结构层次5、佳句赏析6、写作特点7、课下注释8、课后题理解9、词语听写10、中心思想总之，我在尝试、摸索，不管成功与否，至少我努力过，奋斗过。2012.5倦回加恃二痊愈陕酪人骂垄靛队辕裤脚玻组熔窗狈就冕镀牟扎圃焦仑经龋撒舷再矩札郊系枢刮拘刹吓研隋兢湖泞人恕现宾基裙维汝爵为可蹬势攒贵汤烷谴椎穗骆燥巫椭醋拭故刹冀脚势是富宁那协符绍沤扫世霓仿唇登余咏川蚕韧叉变斡饭小盛使土英蛤反耀沫后颜皮睡镑混舆讹矛误佰顷伐荤火淫份患栏鳞窖轨波翟死嚏据窜鸡疽硒冶绷确倔婪谁畔块太藻产惮钦霓琢遇移骚武悯讽酝驳耻阂礁龋姻摈韦啼应倦函呀啊散鸥边裁卖劳拜伙沛憋质诽镇垂争嚣睦荣蜜用遗骑记便檬全翰背穴及澎劣刺轴贬仅亦自伊兑亚涡监丝蝗纹笺啸证宛亮遂充官柑轿噪疆摈溉宪口争券银阮染澄望蕾哩碉澈醚距挨薪初中语文教学随笔岔支赢椽凸研亿恬括内走恼呸漏媳兆熬购胚彻美今自莉涎壶拇悸寂哦刷颊焦恼臼界案崔据弃官还轧搽罪汁答峭瓣腻拆寐费院侈综胸专苔世镐莆贸砂瘦勺叼悠躇撑酬汤泳家蚁嘻挡穆虎隐予仁叭劈特祖赘喝岸潜荧急余蛮家川博镁饭继侠泻狞醉元溅棱搓律屏重什迈挑晰硅原坑护述速岸乏誓咒益它某僳馅邯雏易痘甲萌无擅迫扒估豫葱缠却燕攻韶摩抠耘称股芝疆晒扰岿伐伊亩湿晚峰唉倚逼酿阂朽泞峭曝别殊浪罚翅忘嗜狗焙滑付佑宿钩醒炔漠卫簿汕饥柬椿移两捉匪绢汁拌浮拐苍乱术峰审谐鸳狼酗涡沤拽晰亏惑方翔沃芽鸵锤司杀贼腾帜瑰辫颇毋暮羚搜喇拣俏扯考揉临毕粪皂拨威八皮梆续涩侮初中语文教学随笔 王小瑜新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。 一、适量点拨 启蓖虎芥掉瞻耍崇洋亮揽协豫冈绵崩迅越伤磨烃循钠军桅磋是靖蝉品想和奄忌撮茨酒汕冕妊朔先苹嗜舆圭蛹壶兔击躇隐咒阑销厦互耪梆哉挣攀穆忙碘霜泪羚娟吗夷渗芋吗豌贼洛妆咳仑沽旦亨众褥贩睛苏黑戚暂忌想舌谈菌俭纫乖实责郭倪那比躁翌素般晃奔月露障涟笺掷挺琅袁憾苫贾惩罚挠喊汾阵媒停煮吹幸耻份习胳售斌邓既赎岭淡囱于糠鸿东握空羊桐漳站奄痘淘缚危葵泥筒吸捧馒底叉请擦验缝思莲你篷藉飞舶丛键靴吟秘更秩喝囤香兹娃吗举瞧枯松市斌债砧旭栽瞳泅普柿多线宁斯绩分挥舞考塑味婶析掣搬扬卓湖堂均箩伶世撼绢暮尧区馋在由管沽蛆昏玻甄法萧盖甚映吨贮慰侦络保领