《农村初中生自主学习数学能力的培养》---马浩亮.doc

校本教材教案

《农村初中生自主学习数学能力的培养》
教 案

学 校：故县镇第一初级中学
主备人：马浩亮
时 间：2009年4月

农村初中生自主学习数学能力的培养
主备人：马浩亮

教学目标：
从农村初中生的实际情况出发，激发学生学习数学的兴趣。引导，指导学生自主学习，合作交流，提倡快乐学数学，人人学有价值的数学。
农村学校大多偏远，学校基本上都是一些农民的孩子，这些孩子中许多从小就不在父母身边，椐统计有接近一半父母都外出打工，有的父母是早出晚归，还有相当一部分或是父亲在外，或是母亲在外，孩子们就寄养在公婆、外公外婆家，或是亲戚家，管理十分差，谈不上什么家庭教育，许多还从小就宠惯着，这些孩子行为习惯差，自立、自理能力差、自控能力低，学习能力差，特别是数学能力特别差，学校教育由于相对滞后，这就对我们这些从事农村基础教育的工作者面临着许多艰难、甚至艰辛。
数学的重要性是众所周知的，但从长期的教学实践中我们知道，绝大多数农村学生却学得并不轻松，尤其是农村学生对数学的学习存在着一些普遍的心理障碍，这在很大程度上制约了农村学生学习数学的主动性，影响了他们的学习效果。如何农村初中生数学自主学习能力的培养？个人认为，教师在整个教学过程中，不仅应该使农村学生能够领悟到数学思想的应用，而且要激发他们学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，即引导和培养学生学习的自主性。经过两年在教学中运用主动性学习教学法的实践，笔者略有几许体会与大家探讨。
一、改善师生关系，变管教对立为民主和谐。
在传统教学中，师生之间是教与被教、管与被管的关系。那些学习跟不上，有厌学情绪的学生，时常会出现与老师对立的言行。教师作为课堂教学的主导，他的任务是:激发学生自己去学习、去研究科学，并与学生一起去做科学；鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。新的教学方式使教师看到了农村学生的潜能，开始重新认识农村学生，由衷的欣赏农村学生，更多的激励农村学生。教师有了“分身术”，使更多的农村学生在同学的帮助下，取得了进步，获得了自信。新的教学方式让教师避免了机械的、重复的、不太有效的劳动，教师的工作更多的是灵活的、变化的、创造性的脑力劳动。外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。
二、改变农村学生的学习方式，变依赖老师讲为自己主动学。
新一轮基础教育课程改革要：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。让农村学生首先面对教材，满足了农村学生自主探究的欲望，提高了农村学生学习的兴趣，增强了农村学生学习的主动性，培养了农村学生的自学能力。教师要相信学生，信任学生，把课堂交给学生，把方法传给学生，把感悟留给学生，一句话，把发展的主动权毫无保留地交给学生，让学生自主、合作和探究的学习。将学习的责任从老师移向学生。倘若你老是觉得不讲不放心，则实验很难取得成功。要力求体现农村学生的主体地位，放手让农村学生参与学习活动。留给农村学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，农村学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。
三、唤醒农村学生自主参与的意识
毕达哥拉斯曾说：在数学天地里，重要的不是我们知道什么，而是怎么知道什么。教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让农村学生敢说、敢想、敢问，促使农村学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织农村学生参与学习活动时，要充分利用农村学生好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。然而，有的教师认为，农村学生由于随着年龄的增长和受社会诸多因素的影响，自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，甚至有的农村初中生产生厌学的逆反心理，“导”也无用。其实不然，试想，随着农村学生年龄的增长，其见识愈广、思维和思想也愈成熟，“自主”的意识也就更强，只是看你怎样去将每个农村学生的学习内驱力挖掘出来。他们怎会甘心做学习的傀儡？怎甘心在学习上屈于别人之后？他们有他们的思想，他们有他们的见解和主张，他们有交流自己想法的愿望与热情。教师需精心设计策划，在课堂教学起始，根据学生的认知水平，在已有的知识基础和最近发展区，通过创设情境充分调动学生的好奇心，也可从学生熟悉的生活环境出发，使学生自觉地进入本节所学内容。比如：《三角形的内切圆》一节，我拿一块三角形布头，要裁剪出一块尽可能大的圆形布娃娃头像，让学生们帮忙解决这一难题！同学们争先恐后、想法设法“帮”老师解决难题，从而激发学生解决如何画出三角形内切圆这一目标。学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如在讲《用字母表示数》时，先出示学生熟知的一首儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水；三只……；问：n只青蛙多少张嘴，多少只眼睛多少条腿，扑通几声跳下水？。
四、发挥农村学生主体作用
培养能力、发展智力是发挥农村学生主体作用的最终归宿，需要农村学生在长期的探索、实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得以发展。如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师的设计意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。这时，教师再顺应农村学生的需要，安排四人一组进行操作讨论，让农村学生自己在小组学习中提出问题、讨论问题、解决问题。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等…许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。这一系列安排，既顺应了农村学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了农村学生个体自主参与学习的动力和能力，使农村学生初步掌握了合作学习探究的方法，培养了农村学生的自主合作精神。
五、激发农村学生的自主学习兴趣
爱因斯坦说过，“热爱是最好的老师。”农村学生的好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使农村学生主动学习的内在动力。在教学过程中要时时注意农村学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使农村学生以积极的态度学习。从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象十分重要。对于初中数学的学习初中是一个质的飞跃, 农村学生的数学基础差,要学习初中数学那就十分成问题，培养农村学生的学习兴趣，不仅能充实农村学生的学习生活，而且对将来在事业上的选择将产生深远的影响。如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？数学要生产、生活实际相结合，通过实例突出数学的有用性，可用现实生活中例子“卖衣服、去旅游等适用性的生活事例”，让农村学生知道没有数学能力是不行的。此外根据农村学生自制力差，注意力集中在一个目标的时间不太长的特点，穿插使用讲授、实验、举例、设疑、投影等不同的教学手段是很有用的。当农村学生注意力不够集中时，应采取易于引起农村学生兴趣的教学手段，最好一节课中能设计一个或若干个能激发农村学生求知欲高潮的阶段，使农村学生一直处在研究、分析、探讨问题的兴奋之中。改进课堂教学，做大量适合农村学生心理发展的小实验，多参加一些课外活动，激发农村学生的学习兴趣。在教学过程中合理穿插运用不同的教学手段，激发农村学生的学习兴趣，使学生一直保持在最佳状态下学习。
六、指导农村学生自主探索 
本环节旨在为农村学生提供生动、具体的感知表象，教师应为农村学生提供充分的学习素材，如阅读提纲、自学方案、学习用具、实验设备等，要重视农村学生的亲身体验、过程感悟，给他们时间去体悟，给他们空间去创造，给他们舞台去表演，让他们动脑思考、动手操作、用眼观察、用耳聆听、用语言描述，亲身经历心灵感悟，教师适时点拔。如二次函数的图象及其性质,教师可以改变教材的编排顺序，先指导农村学生画出一组二次函数的图象（抛物线），然后引导农村学生分别从开口方向、对称轴、顶点及单调区间等方面进行探究，在此基础上进一步探究抛物线与两轴的交点以及函数与坐标、函数与几何、函数与方程、函数与不等式等相关知识。有疑难问题可以小组合作完成，要充分展示农村学生的探求水平。
七、关注农村学生们的积极感，提高教学效果 
心理学认为，情感具有动力功能，它可分为增力功能与减力功能。增力功能指的是积极的情感，如良好的心境、饱满的热情，能够驱使人积极主动地行动，可以提高学习的效率，而减力功能是指消极的、悲观的情感，它能促使人消极地行动、降低学习效率。农村学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果大不相同，积极的情绪是加速思维进程的催化剂。针对情感在学习中的作用及其特征，在整个教学过程中应通过教师的努力创造良好的情境，并通过教师自己的情感去感染学生，从而激起农村学生积极的情感以引起积极的自主学习动机。赞科夫讲：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师在教学过程中如果注意理解、尊重农村学生，其结果必然会激励农村学生自主学习兴趣。反之教师训斥、讽刺学生，会使农村学生把学习看成压力、负担，没有愉快感与需求感。这样做必然会降低农村学生自主学习积极性。因此，在教学过程中，老师必须遵循一条原则：决不能伤害学生的自尊心，对学习差的学生应给予更多的关心。
总之，教学中教师始终要做到“心中有农村学生、心中有主体”，将引领式教学模式落实到教学中去，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进农村学生的可持续发展。