为什么校园文化是德育体系中亟待加强的重要方面.doc

为什么校园文化是德育体系中亟待加强的重要方面山东省昌邑市文山中学 姜法利随着社会经济和科学技术的迅猛发展，教育现代化工程与时俱进，学校建设与管理跨上了一个新的台阶，为素质教育的深入实施起到了积极的推动作用。然而,综观全局，由于受传统教育思想的影响，学校教育还没有真正摆脱应试教育的束缚，价值取向仍以分数为主,导致人文教育的严重缺失。尤其是作为德育工作的重要途径的校园文化建设,一直没有引起教育者的高度重视，大多作为实施素质教育的“门面”来装饰或点缀，说教远远胜于情操陶冶和行为实践,使道德教育处于了较为虚空的状态,学生的人格缺陷愈为严重,价值观和道德观的正确培养已进入了一个甚为严峻的境地。 从当前中学教育整体来说，素质教育的实施是初见成效的,但就德育一块来看，仍相对滞后,校园文化建设大多处于无序状态，学校还没有真正成为学生学习与生活的乐园，还没有完全为学生的道德发展创设一个良好的导向氛围和实践空间。无论是校园环境建设，还是学校的活动开展，很少有人去思考育人的针对性、人格培养的完善性、德育的系统性，可以无视学生的年龄和心理特征，任意摆布学校的每一堵墙、每一块地，搞一些赶时髦或应急性的活动，为素质教育贴上一个醒目的标签，将其育人的实效置之一边，不予深思，更不必说校园文化建设的长远规划。 根据关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作意见,优化中学德育的途径和方法，成为迫切解决的一个课题.而加强和规范校园文化建设则有着巨大的育人潜力。教育无小事,学校的固有范围是有限的，但其内在的育人空间都是广阔的，也可以说是无处不育人.校园文化建设不仅在于美化环境，陶冶学生的情操,更重要的是构筑一个博大的精神家园,积淀文化底蕴，通过丰富多彩的系列化活动，规范学生的行为习惯，培养学生良好的意志品质，健全学生的人格,全面促进学生的身心健康发展，培养一代“四有”新人。 校园文化建设分物质文化建设和精神文化建设两个方面，其建设的宗旨是以德育为核心，以发展学生的道德素质为目的。物质文化是硬文化，包括校园环境、教育设施、教学资料等，是校园文化的基础工程。精神文化是软文化，包括管理制度、学习生活制度、道德行为规范、开展活动等，是校园文化的行为工程。 校园文化在学校德育工作中有着重要的地位和作用，与学校德育工作是息息相关，紧密联系的。 学校的德育工作是一个系统工程,德育目的的实现需要校内外各种相关因素发挥合力作用。校园文化是其中的一个重要因素，它有多方面的德育功能。 要更好地发挥校园文化的德育功能，必须辩证地理解校园文化的内涵,全面、科学地建构丰富多彩、和谐统一的校园文化. 文化是一种人类共同生活中普遍存在的社会历史现象。根据对中外学者就文化涵义界说的分析研究和自己的学习理解,我们认为,文化确实是一个内涵丰富的概念，就一般而言，应从广义和狭义两方面理解.广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化是指人类社会的精神财富，即社会的思想道德、科技、教育、文学、艺术、传统习俗等以及与之相适应的制度和组织机构。校园文化是一种狭义的文化，是指学校在教育管理与教学活动中所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物化形态。它主要有以下 4 种存在形态： 1 ）物化形态.是指精神创造物化在物质产品之中，如学校的各种建筑装饰、环境布置与艺术设计、工艺用品等。 2 ）物观形态。是指以物质手段存在的观念意识形态与精神财富，如学校的各种规章制度、信息通报、报刊杂志、文艺作品、科学著作等。 3 ）活动形态.是指与各种文化创造和传播有关的活动，如学校的文艺活动、学术活动、社团活动、科技活动、各种课外活动及学校的传统节日纪念活动等。 4 ）心理与行为形态。是指学校存在的各种心理与行为现象，如学校的集体舆论、社会心理氛围、人际关系、领导作风、教风、学风、校风以及社会民族心理特质、价值观、道德观、思维定势、生活方式、行为模式、习俗传统等各种认同意识。 校园文化的内涵是非常丰富的,这决定了它对学生思想品德的影响是多方面、多层次的，其德育功能是多重。 不同的校园文化表现形式对学生思想品德的影响是不同的。有的是集中组织的,有的是逐步渗透的；有的是深层次的,有的是浅层次的；有的是比方面的,有的是彼方面的；有的是积极的，有的是消极的；有的是主动有意的，有的是被动无意的;等等.可以说，校园文化对学生的德育发挥着全方位的功能,如能科学充分地利用，就会与其他德育形式和途径形成合力,共同促进学生身心健康、和谐、全面的发展，为培养高素质的人才发挥不可替代的作用.校园文化主要有以下几种德育功能： 1 、导向功能 学校是培养人才的场所，它的中心任务是培养建设小康社会所需要的人才。校园文化大都是教育者有意构建和创设的，其目的是引导学生的政治、思想、道德行为向积极方面发展，以达到社会和教育者所期望的要求。因此，它在德育功能上具有导向性。它对学生的导向可以从多方面表现出来。从内容上,有政治思想方面的，有伦理道德方面的,有心理行为方面的;从形式上，有以外为的形式强制推进的，有以内驱力的形式主动调节的;从导向性质上，校园文化大都是积极、高尚、正确的方面引导,向有利于学生形成良好道德行为习惯引进。对不良的校园文化也能因势利导，及时调控。 2 、晓知功能 根据德育过程的规律,学生的品德形成过程是培养学生知、情、意、行的过程。就一般而言，是从知开始，沿着知、情、意、行的顺序进行。也就是说，要培养学生良好的品德，首先要从提高道德认识入手，“晓之以理，这是基础与前提。说校园文化对学生有晓知功能，一是因为校园文化中的不少构成因素是有计划、有目的地设计的,如物观形态、活动形态等。其传播影响的方法是精心选择的,其主持辅导人也是专门培训的。因此,能做到科学性与思想性、晓知与育德的有机结合，有效地提高了学生的道德认识水平和道德评判能力.二是校园文化中的观念文化虽然不是那么系统有序,但也是教育者尽力创设的，有助于提高学生的道德认识水平。就整体而言,可以说校园文化对学生的影响，既有偏重于感性的，也有偏重于理性的,在晓知方面做到了感性与理性的结合,对培养学生良好的品德发挥了至关重要的作用。 3 、育情功能 在德育过程中，“晓之以理是前提，“动之以情”是动力。培养学生的道德情感也是培养学生良好品德的重要方面,校园文化在育情方面发挥着非常重要的作用。 其一，因为校园文化有“晓知功能，为校园文化提供了道德情感产生的基础，并在此基础上产生了一定的道德情感。 其二,校园文化如物化形态的文化、活动形态的文化、心理与行为形态的文化等为道德情感的培育和升华提供了充分的条件。通过形式多样的活动形态的文化能培养学生丰富的情感；通过优美的校园环境“以境动情，陶冶学生高尚的情操；通过优良的校风和正确的集体舆论引导学生具有积极向上的情感等。 其三，健康发展的校园文化是学生适度的自我表现和合理的心理宣泄的良好形式，对培养学生的道德情感有积极作用。宣泄在心理学上是指人的郁结情感的发泄，是一种自我调节情感的正常现象,健康的校园文化是学生畅通思想和心理宣泄的最佳途径。通过讲演会、辩论会、研讨交流会及音乐、舞蹈等各种形式的社团与课外文化活动，使学生的郁结情感得到排解和释放，失调的心理状态得到平衡,从而实现对原有的心理状态的超越,促进情感积极发展。 4 、美育功能 美育即审美教育，它是培养学生正确的审美观点和提高感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育.通过美育可以提高学生分辨真、善、美和假、恶、丑的能力,可以提高学生的道德评判能力。有人说，“美育是“德育”的“姊妹”，是德育的重要内容。当学生的审美能力提高了，就会促进品德的提高，二者是相辅相成的,相互促进的。 校园文化具有美育的功能，是指校园文化在培养学生正确的审美观点和审美能力方面有不可替代的作用。它能陶冶学生的性情，促进学生品德的发展。一是校园文化能给学生提供审美的认识论基础,教给学生一定的审美知识和审美方法.二是校园文化为学生提高审美能力提供了丰富的物质条件,如不同形式的文化活动、优美的校园环境、幽雅的设计与布置、精美的工艺品、各种独特造型的建筑等，都能对学生进行不同形式、不同层次的审美教育。 5 、享用功能 校园文化的享用功能，是指校园文化能满足学生多方面层次的需要，使学生从中体验到快乐、幸福、或得到一种精神上的享受。由于校园文化大都是教育者根据培养人才的需要有意创设的,因而在校园文化中能引起学生的道德行为，进而得到赞许和肯定,使学生从中体验到自我满足与幸福.校园文化的“共享性”能使学生在集体的思想行为和人际交往中获得尊重,满足其归属感和安全感。 由于校园文化具有享用功能，学生在道德实践中能够获得心理满足，而这种功能会反过来进一步深化道德认识，增强道德情感，锻造道德意志，强化道德行为,促使学生品德的形成和发展。 6 、健全人格功能 学生品德形成的重要标志之一就是学生有健全的人格，对学生进行健全人格的教育是德育的重要内容.健康、文明、高雅、丰富的校园文化是学生个性和谐自由发展的广阔天地。在参加校园的多层次、多形式的文化活动中，学生可以深刻地认识到自己的价值，发挥自己的个性潜能。作为校园文化建设重要组成部分的学生社团活动和课外活动,对满足学生交际、结伴、归属的需要以及发展学生的兴趣和特长,开阔知识领域,完善认知结构等方面都具有不可替代的作用。以自由、活泼、新颖为特征的文化娱乐活动，能起到调节学生的生活方式和健全学生的心理平衡机制的作用.在校园文化的熏陶下，学生的创造力、组织管理能力、社交能力、自主能力都在不同程度上得到发展，对健全学生的人格起着非常重要的作用。 7 、渗透功能 校园文化的德育渗透功能，是指校园文化对学生思想品德的形成具有潜移默化、耳濡目染、逐步感化的作用.“渗透”是德育工作的一种重要方法.对校园文化来说，它显得更为重要。校园文化的渗透功能是多方面、多层次、多规格的。 一是物观形态文化的渗透。学生在学习和执行规章制度，阅读报刊杂志、文艺作品、科普著作的同时，不仅知识和能力得到提高，而且思想品德也受到教育。这种渗透多是主动的、深层次的,对学生形成良好的道德行为习惯起着重要的作用. 二是活动形态文化的渗透。学生在参加丰富多彩的社团活动、课外活动、文艺活动等文化活动中，其思想品德会受到教化。这种渗透在形式上是多方面的，有的以组为单位，有的以班为单位,有的以校为单位;有的以静为主，有的以动为主，有的是动静结合。在内容上，有的是提高型的，有的是普及型；有的是文体方面的，有的是政治思想方面的。 三是物化形态和心理与行为形态文化的渗透。学生生活在校园之中，无不受到校园文化的熏染.为此，校园文化中的物化形态的文化(如优美的环境布置、合理的建筑设计、精美的工艺用品等）和心理与行为形态的文化（如校风、人际关系、道德风尚、价值观、人生观）等无时不渗透到学生的思想与行为之中，它对学生的影响具有时空无限性. 校园文化内涵丰富，结构复杂，涉及面广，对学生德育的实施起着重要的影响作用。但校园文化中有些因素是积极的，也有些因素是消极的，这些积极的文化与消极的文化就可能产生冲突，这就要求我们必须及时、恰当地予以调控。具体来说，可从下面几方面进行: 1 ）要充分利用校园文化的积极因素，不断加强对学生的教育.要努力做到教书育人，管理育人，服务育人,活动育人,环境育人。 2 ）要有效地抵御和克服校园文化中的消极因素,做到因势利导，恰当转化，化消极为积极。例如，对某一班风不正的班级，必须认真剖析这种班级文化产生的原因，并及时根据产生的原因进行教育,积极转化,使班风尽快好转。 3 ）还要坚持抵制社会上一些消极因素对校园文化的污染,努力提高校园文化纯度。 校园文化对学生思想品德的影响是多方面的，对此,我们必须予以统合。具体来说，应注意以下几点： 1 )要做到相同或相近校园文化内容与形式的协调统一，形成合力，使之发挥有效的德育作用。 2 ）要做到不同校园文化的内容之间的结合和不同校园文化表现形式的结合。 3 ）要把校园的各种文化活动与教学过程、教学活动有机结合起来。现在不少教育管理者和教师,视有些校园文化活动为不务正业、不专心读书的表现，看不到学生的兴趣、爱好、态度、情感、意志等非智力因素在校园文化的熏陶下获得发展,看不到校园文化的德育功能.因此，学校应把校园文化建设作为教育活动的重要组成部分,列入全体教育工作者的任务和职责，并有意识地将其与教学过程、教学活动结合起来，以收到相得益彰的效果。 4 ）要把校园文化的构建作为校园政治文明、精神文明建设的重要内容来抓。各个学校的特点各异，人、财、物条件不同，为此。校园文化建设必须进行总体设计和科学规划，形成特色,使之充分发挥德育功能. 总之,观念是行为的先导。因此,组织全体教师学习现代教育理论，引导教师真正确立起素质教育的观念、全面发展的观念和学生为主体的观念.同时,组织教师学习相关的校园文化建设方面的理论，使教师明确校园文化建设的内涵、特点，并积极地参与到学校校园文化建设之中,不断提高校园育人功能。同时，全体学生要积极参与校园文化的营造。校园文化的创造不仅需要学校领导、教师,也需要学生，学生也是主体.他们不仅是校园文化的直接受益者，也是校园文化的创造者.他们在参与校园文化的构建中自己的思想品德也得到了升华，受到了教育.