乡下人家说课稿赵利霞.doc

文随心动 情由景生 -乡下人家说课稿 赵利霞一、说教材，解读乡里风情。乡下人家是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村” 专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷.文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写,赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。教学重点引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。教学难点：了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。教学目标：根据新课标的要求,实现三个维度的统一我设定一下三个三维目标知识与能力目标：有感情的朗读课文,积累优美语言感受乡下人家独特的迷人风景;过程与方法：通过各种形式的朗读理解含义深刻的句子并积累精彩语段;情感与态度：让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情.二、说学法，适合年段特点。走进文本，潜心会文，根据新课标要求及四年级学生的特点通过交流讨论、自主阅读、自主互助等学习方法，找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子，用自己独特的感受，借助朗读来传情达意，体会文章的美感.三、说教法,关注学生发展.教学中，通过交流体会、以读代讲、点拨指导等教学方法对一个词、一句话、一段文字的体会，含英咀华,想像图景,移情体验，还原作者心声，风景原貌,实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学，全面发展学生。四、说流程，感受乡村美景。课前要求学生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读感知全文,质疑,读通读顺课文。下面我重点说说第二课时的教学设计。(一）音画同步，感知美.常言说,好画如诗，好诗如画,课伊始,我先配乐朗诵了一首奇丽的小诗: 屋前瓜藤绕，门前花轮放,屋后春笋冒，鸡鸭觅食叫，院落晚餐闹，秋夜虫儿唱,既对上节课进行了梳理整合，浓缩场景，又把学生带进了充满诗情画意的乡下人家,在学生整体感知后教师引导学生直奔中心:“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人来统领全文教学。在整堂课的教学中,我先后出示了乡下人家的多媒体课件：这是青红的瓜，碧绿的藤和叶；这是依着时令顺序开放的鲜花，春天来了,芍药花绽开了美丽的笑脸，夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放，一阵秋风吹过,菊花点头含笑;这是茂密竹林中破土而出的春笋,这是觅食的鸡群，这是自由自在戏水的小鸭.这是优美恬静的夜晚.一幅幅自然质朴、；亲切祥和的农家画面呈现在学生的眼前,从不同的侧面展示乡下人家的美丽风景，激发兴趣，给学生以生动的感观体验。在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心:“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节,都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学.（二）想象画面，寻找美。我出示自读提示:自由轻声读课文，想象画面的情景，把描写美景的句子画出来多读几遍,可以在空白处写下自己的感受,还可以在小组内交流你对哪一处乡村风景最感兴趣. 设计理念 教师把阅读的主动权、选择权还给学生，让其在与文本的无痕接轨中全方位、立体地感受作者笔端朴实而不凡的板块建构的神韵.。（三）合作探究，品味美。“语言有温度，字词知冷暖。为了进一步感悟“独特迷人的风景,我让学生拓思悟读,在合作交流时，我依据学情，设计了下列两个灵动的教学板块：入情入境赏画景。当学生说到“屋前瓜藤绕”“门前花轮放”这两个画景时，我抓住“别有风趣”“依着时令” “探出头”等词语顺势引领,感悟读句子，让学生与文本合二为一，启迪心智，尽显张力.。如：有的学生喜欢“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆,可爱多了。”品读时，我抓住“一道别有风趣的装饰，通过引导学生看图,多种形式的读，把句子进行对比等手段，让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的色彩之美，身心愉悦地享受学习,进一步体会“别有风趣”的鲜活之美。感受乡下人家的迷人、独特的风景. 再如：“几场春雨成群地从土里探出头来。品读时，为了感受笋芽的顽皮可爱,我让学生对“探一词进行换词练习，指名学生做“探这个动作，感悟作者用词的精妙,体现一派的田园风景.激情导入读书:可爱的小笋芽儿啊,你“探出头来”想干什么?在体验读书中,想象“雨后春笋”的美妙画面,积累运用句子的技巧.再次领略乡下人家的迷人、独特的风景.院内院外话和谐.“院落晚餐闹”、“秋夜虫儿唱”这是乡村的归宿图,也是乡村美的画卷.学生品读到这里时，“一起”“一幅“是我们必须品味，联想开来的词语.走进乡村家的部落,邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢？多样读书，走进院子,走进文本;走出院子,想象文本。美好生活，和谐共生。此外，还要渗透了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，突破难点。 设计理念 总体到部分,部分又回归到整体的中心句.教师巧手串缀，将散落的珍珠串成美丽的项链,人与自然和谐共生，韵味无穷。（四) 拓展延伸，表达美。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐.”学生文本学习,意犹未尽时，我及时设计了激情写作题:乡下人家， 是一道独特、迷人的风景.用以上句式夸夸你的家乡.有的学生在里面填写上了乡下人家,早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道独特、迷人的风景.有的学生说乡下人家,扎着冲天辫的小丫头，骑着牛，哼着“菊花台”悠闲的走在小路上是一道独特、迷人的风景.还有的学生说乡上人家，早晨,农家老汉去赶集是一道独特、迷人的风景。教学中，我抓住全文中心句这个“文眼”，让学生既受到语言层面的有效练习,更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙”,让学生触摸到“语言中的温度”，课堂也便有了魂魄。从而有效地促进其迁移和创造,真可谓“文随心动，情由景生”.走进文本，超越又回归了文本.五、说板书，浓缩文本精华。既反映文章的中心有突出文章的主题.21、乡下人家屋前瓜藤绕时间空间门前花轮放独特迷人屋后春笋冒鸡鸭觅食叫院落晚餐闹秋夜虫儿唱这一板书的设计既简洁明了，又突出了重点。