从生物圈走进细胞-说课稿.doc

说课稿
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说课题目：从生物圈到细胞
各位评委老师上午好！怎么说的才委婉一点?我说课的题目是义务教育课程标准试验教科书《必修一》第一章 走近细胞第1节从生物圈到细胞内容。我的说课主要包含以下八个内容，分六个部分进行
第一部分 说教材，主要包括教学背景、教学目标、教学重难点。教学背景，教材分析.
从生物圈到细胞是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1第1章第一节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次"两部分组成。本节内容是学生进入高中学习的第一节课，担负着初高中相互衔接、承上启下的重要任务，可以说是高中生物的绪论课。如何使学生产生对本模块的学习热情,甚至是整个高中生物课的学习兴趣，都是由此节课开始的。
在众多层次的生命系统中,细胞是最基本的生命系统。本节课就是从细胞入手，通过实例从不同方面提供资料让学生观察、分析、讨论，建立生命活动离不开细胞的观点,细胞是生命活动的基本单位。
二、学情分析
高一年级的学生刚刚从初中升入高中，对于细胞的认识只是局于表面的,真正准确认识的学生并不多。另外，加上多数初中学校对生物课不重视,学生基础薄弱。这些都给学生学习这部分内容增加了难度。在实际教学中,通过直观的图片演示，在学生已有生活经验、知识的基础上，可以更容易加强他们对细胞的认识.本节内容涉及较多的初中知识,学生学完初中的生物课后，已经对生物这方面的知识有了大概的认识，例如对细胞的基本结构，细胞内发生的一些化学反应的知识.本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生在初中学过的，但又在初中相关内容基础上有所扩展.如，人的生殖过程.学生在初中学过细胞、组织、器官、系统等生物体的结构层次，本节在初中的基础上加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。从微观到宏观,让学生初步了解构成生命系统结构的层次性，从最小的细胞开始,到最大的系统生物圈,高中生物就是从这些层次上展开和深入的。
根据教材内容以及新课程标准的要求我设立了如下三维目标
「知识目标」
1、能够说出“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的含义。
2、能分析“生命活动离不开细胞”。
3、能举例说明生命系统的结构层次。
「能力目标」
1、通过学生的课外探究活动和收集相关的资料，培养学生的探究能力和团队协作的精神、收集和处理信息的能力。
2、通过让学生课堂发言，提高学生语言表达和信息交流、归纳总结的能力。
「情感目标」
1、增强学生对社会事件的关注，学会辩证地分析事情、看待问题，
激发学生对生物学学科的学习兴趣.
2、认同细胞是基本的生命系统。
　 这几个教学目标，即体现了对知识的要求,又能体现新的课程标准对情感、态度、价值观、方法、能力等的要求。
本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
「教学重点」
1、生命活动建立在细胞的基础上。
2、生命系统的结构层次。
「教学难点」
生命系统的结构层次.
在教学前的教学准备主要包括两点：
1、制作相关多媒体课件．
2、学习本节内容前一天，布置学生搜集有关甲型H1N1流感病毒生活和繁殖、生命活动与细胞之间的关系、生命系统的结构层次等方面的资料,准备课上进行交流和讨论。
六、教法学法
「教法」
教学方法主要采用问题探究法、演示讨论法、图片法。本节课我采用非传统的注入式，而是结合了多媒体直观教学（特别是图片)，通过问题衔接知识点，由教师引导，学生归纳,体现教师的引导作用和学生的学习主体地位。
「学法」
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会"向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：
课堂交流:师生交流，学生学会在教师引导下归纳总结知识点.
小组交流：学生在交流中学会分析选择，培养综合能力。
自主学习：课后学生收集相关材料，完成“假如地球上没有生物，世界是怎样的?”，培养学生的想象力和收集、处理信息的能力。
教学程序,
为了让教法学法充分运用,实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下四步进行:
第一步临境入兴，激发动机（预计耗时5分钟)
以情境、图片开篇，联系生活实际，展示部分生活中比较常见、常接触的疾病现象.简要介绍、讨论这些疾病现象，让学生对生物结构有一整体的了解。以问题串的方式，充分调动学生已有的生活经验、经历,激发学习的兴趣，引入教学主题。具体如下:
1、播放一段甲型H1N1流感疫情视频
2、 设疑:分别有以下三个问题
（1)我们知道甲型H1N1流感是由甲型H1N1流感病毒引起的，通过课前搜集的资料，谈谈你所了解的甲型H1N1流感病毒是一种什么样的生物?
(2） 甲型H1N1流感病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
（3)如果离开了活细胞,病毒能够很好地生活和繁殖吗？
总结：病毒的结构简单,由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成,没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里,靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。病毒一旦离开活细胞,就不再表现生命现象.
3、 演示课件,展示学习目标。
第二步 归纳小结，直击主题（预计耗时15分钟，突破重点的方法—图片法）
通过比较不同的图片，提出细胞的分类。按细胞结构特点,分别展示单细胞、多细胞、无细胞结构图片。通过学生讨论，教师小结，引导学生归纳出“什么是单细胞、什么是多细胞、什么是非细胞生物"即提示学生要点，突出重点。同时进行知识延伸拓展,要求学生再举例，教师稍作评价。
⑴单细胞：展示其相关图片，提示学生注意只有一个细胞组成的特点，
⑵多细胞：展示其相关图片，提示学生这类细胞组成特点
⑶无细胞结构:展示其相关图片，提示学生此类生物没有细胞结构，为简介其营寄生生活埋下伏笔。
抛出问题-—生命活动的存在场所有哪些？不同的细胞类型（单细胞、多细胞、细菌病毒等）生命活动的方式有哪些?学生回答，教师简要评价小结。（生命主要的活动场所——大气、岩石、火山。。。。...）
学生讨论，收集答案。引导学生得出结论：生物分布极其广泛，生命活动离不开细胞。
第三步 动情晓理，深入钻研（预计耗时20分钟，突破重难点的方法—图片法）
问题引入，处理本节的教学重点难点—生命系统的层次结构，即探究活动。
地球上瑰丽的生命画卷，在常人眼中，也就是芸芸众生，千姿百态,但在科学家眼中,它们却是富有层次的生命系统。（板书:二、生命系统的结构层次)
大胆猜想，提出假设。探究的第一步骤是提出假设，为了发挥学生的主动性,我用提问：“同学们觉得，生命系统的结构层次有哪几个？指导学生看课本图1—1“生命系统的结构层次”，展示相关资料并提出问题引导学生思考以下六个问题：
1、生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？
2、请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。
3、请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个生命系统例子外，其他的具体例子.例如，细胞这个系统，除教材提到的心肌细胞外，还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞、血细胞，等等。
4、你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的？
5、请以一个人,一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次.
6、不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢?
学生以小组为单位，以小组为单位讨论上述问题，每小组派一名代表发表小组的意见。
通过学生的交流，教师小结，验证生命系统是有9个层次的.即细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈.教师引导学生总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性.从小小的细胞开始，到最大的系统生物圈,尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系,都离不开细胞这一最基本的生命系统。
通过问题探究主题，既可以培养学生的交流归纳能力。同时还可以完成难点的突破。
自主探究，交互学习。再次提出问题-—原始海洋生物是怎样生活的?在这个过程中，学生阅读课本探究，教师则巡视指导.
第四步 巩固知识，实际应用(预计耗时5分钟)
总结本堂课教学重点、难点针对我所教班级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负"的目的。
课时安排：
根据根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量大的特点，本课我安排一课时完成.预计导入5分钟，第一部分内容15分钟，第二部分内容20分钟，总结5分钟。
板书设计:
我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。以下是我的板书设计:
第1节 从生物圈到细胞
单细胞生物
一、生命活动离不开细胞 多细胞生物
无细胞结构的生物
二、生命系统的结构层次
细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
最后一部分 教学反思
我的教学反思有三点：
 1、这节内容的主要目的是为了帮助学生建构一个概念，即“细胞是最基本的生命系统，细胞是生命活动的基本单位”。 概念的建构,不是靠教师告诉学生，而应该由学生通过自主学习获得。通过学生主动参与的,认真思考的探究性学习过程而建构的概念,才会比较容易整合进学生的知识网络，印象才深刻，记忆才长久；也才能在需要运用时，比较容易地提取，用于分析、解决实际问题. 
  2。对抽象内容要多采用举实例，做类比的教学手段，让学生听得懂，记得牢。如“细胞—组织—器官—系统—个体—种群和群落—生态系统—生物圈"生命层次的教学。
3. 通过视频、图片的使用,课堂上引进了有声的、有色的、有形的资料，激发了学生学习的兴趣和积极性,更利于重点和难点突破；拓展了学生的知识面，增大了课堂的容量；百度搜索的资料是学生以小组为单位进行搜索的,充分培养了学生收集、整理和运用资料的能力，然后通过教师的综合，综合到了课堂上，达到了资源共享。学习过程中，充分体现了学生的主体地位,通过探究，掌握了探究学习的方法.
以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想,如有不妥之处，恳请各位专家批评指正。谢谢!
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