生态系统的结构教案.doc

第五章 生态系统及其稳定性
第一节 生态系统的结构
一、教学目标
1。知识目标 
（1)举例说明什么是生态系统。 
（2）讨论某一生态系统的结构. 
（3）讨论食物链和食物网。
2。能力目标 
（1)通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理思维的能力。 
(2）通过指导学生制作图表,培养学生收集和处理信息的能力。 
3。情感态度与价值观目标 
（1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统. 
（2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。
二、教学重点和教学难点
1。教学重点
讨论某一生态系统的结构。
食物链和食物网。
2．教学难点
说明生态系统是一个整体。
三、教学过程
导入：向学生展示生态瓶和有关资料、图片，引出什么是生态系统,并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。
（一）、生态系统的概念及范围
1、生态系统的概念：
由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体,叫做生态系统.
2、范围
生态系统的空间范围有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统，包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。
提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗？全部的动物和植物是一个生态系统吗？教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体，引出生态系统的组成成分。
（二）、生态系统的组成成分
⑴提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活？引导学生分小组讨论:①生态瓶有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（板书生态系统的组成成分）
（2）以上我们探究了小型生态系统，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统（图片展示)，试比较它们在成分上有什么异同点?总结生态系统的组成成分及作用.（PPT图片展示）
　　 举例
  作用
组成成分
阳光、水、空气、无机盐等
为生物提供物质和能量
非生物的物质
和能量
绿色植物
通过光合作用，将无机物合成有机物
生产者
各种动物
将有机物分解成无机物，加快物质循环,授粉等
消费者
细菌和真菌
将有机物分解为无机物，归还无机环境
分解者
思考判断：
1、所有的植物都是生产者。
错。举例:寄生植物菟丝子属于消费者。可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。
2、生产者一定是植物。
错。举例：硝化细菌可以进行化能合成作用,光合细菌可以进行光合作用，它们也属于生产者。
3、所有动物都是消费者.
错。举例：腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。
4、所有微生物都是分解者.
错。举例：自养型微生物（如硝化细菌）属于生产者。
寄生型微生物（如人皮肤上的真菌)一些共生型微（如根瘤菌)属于消费者.
腐生型微生物(如细菌和真菌）属于分解者。
板书展示,引导学生讨论分析，并补充概念图。
总结：正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系,才使生态系统成为一个统一整体。
过渡：展示生活在一个草原生态系统的不同的生物，提问学生不同的生物之间存在什么关系，引出食物链的概念。
（三）、食物链和食物网
（1）课件展示草原生态系统,让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系，并请学生以箭头表示出它们之间的关系,引出食物链的概念。(板书）
1、 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
（2）比较分析不同的食物链，提问:
①、食物链中箭头表示什么含义？
②、每条食物链包含生态系统中那些成分？
③、每条食物链的起点和终点是什么？
向学生阐述食物链中的成分及地位.
举例分析:
消费者
（生产者）
草 食草昆虫 青蛙 蛇 猫头鹰
（3）激发学生兴趣,以谚语“螳螂补蝉,黄雀在后"“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”引出食物链的判断。
2、营养级:指各种生物在食物链中所处的环节。
草 食草昆虫 青蛙 蛇 猫头鹰
(第一营养级)(第二营养级）(第三营养级）（第四营养级)（第五营养级）
总结:同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的,总是差一级。
(4）讲述：在生态系统中，一种植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物,也可能被多种肉食性动物所食。引出食物网的概念.
3、食物网：许多食物链相互交错连结的复杂营养关系
展示温带草原生态系统的食物网简图，完成练习：
①图中有几条食物链?
②猫头鹰有_ _种营养级，分别为__ _____。
③猫头鹰和蛇的种间关系为__________ 。
(5)学生展示、汇报，教师讲解：在生态系统中，生物的种类越多,个体数量越大,营养结构（食物网）就越复杂，生态系统自我调节能力就越强。
(四）、小结
四、板书设计
生态系统的结构
一、 生态系统的概念及范围
1、概念
2、范围
二、生态系统的结构
1、生态系统的组成成分
2、食物链和食物网