小学幼儿园类岗位《专业科目》考试大纲.doc

小学幼儿园类岗位专业科目考试大纲一、幼儿园类一、考核的主要范围和基本要求 （一）主要范围：幼儿教育段的保教知识与能力主要考查学前教育基础知识和基本原理、学前儿童身心发展与教育、幼儿园一日常规活动、幼儿园环境创设、幼儿园游戏活动与指导、幼儿园课程、幼儿教育活动的组织与实施等方面的内容.（二）基本要求：重点考查应试人员对学前教育基础知识与基本原理的理解和掌握程度以及对幼儿园教育教学的了解情况,突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省幼儿教师队伍专业素养的提升和专业化发展。二、考核的基本内容（一）学前教育基础知识和基本原理1。考核知识点学前教育基本概念：广义的学前教育，狭义的学前教育;学前教育的基本要素：学前儿童，教师，教育内容，教育环境;学前教育的特点:非义务性，启蒙性,直接经验性,保教结合;学前教育的任务:03岁早教机构的任务,幼儿园的保教任务； 学前教育的原则：学前教育的一般原则与学前教育的特殊原则; 我国学前教育的有关法规和条例：教育法体系中的基本法规，幼儿园管理条例,幼儿园工作规程，幼儿园教育指导纲要，托儿所、幼儿园卫生保健管理办法,国务院关于改革和发展学前教育的若干意见；学习学前教育学的意义与方法：学习学前教育学的意义,学习学前教育学的方法。2.考核要求(1)识记与理解广义的和狭义的学前教育基本概念;学前教育的基本要素(学前儿童、教师、教育内容、教育环境）；学前教育基本要素之间的关系；学前教育的特点（非义务性、启蒙性、直接经验性和保教结合）及其含义；幼儿园的保教任务（促进幼儿身心和谐发展,为幼儿家长工作、学习提供便利条件，为提高基础教育质量打好基础）；幼儿园管理条例的宗旨,并了解该条例的主要内容；幼儿园工作规程的含义,并了解该规程的主要内容；幼儿园教育指导纲要中的知识观和儿童观，了解该纲要的主要结构与主要内容；学前教育的一般原则与特殊原则；国务院关于改革和发展学前教育的若干意见的基本精神.（2)分析与应用能够结合幼儿园的教育实践说明学前教育的一般原则与特殊原则在学前教育过程中的应用；能够举例说明我国有关学前教育的法规条例在幼儿园教育实践中的应用；能够结合幼儿园的教育实践说明学习学前教育学的意义和方法。（二)学前儿童发展与教育1.考核知识点学习学前儿童心理发展的价值与意义;研究学前儿童心理发展的主要方法及应用；学前儿童心理发展的有关基本概念；学前儿童心理发展的趋势；学前儿童心理发展的稳定性与可变性；影响学前儿童心理发展的因素;学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点及其在儿童发展过程中的应用；学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用；学前儿童情绪、情感发展的主要特点及其在教育活动中的应用；学前儿童个性、社会性发展的主要特点及其在教育活动中的应用;各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育;学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点及其在教育活动中的应用;学前儿童身心发展过程中容易出现的问题或障碍及其矫正.2。考核要求（1）识记与理解学习学前儿童心理发展的价值与意义；观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法的基本概念与特点；学前儿童心理发展的有关基本概念;学前儿童心理发展的趋势；学前儿童心理发展的稳定性与可变性；影响学前儿童心理发展的因素；学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点;学前儿童认知发展的主要特点；学前儿童情绪、情感发展的主要特点；各年龄段学前儿童心理发展的特点；学前儿童个性、社会性发展的主要特点；各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育；学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点。（2)分析与应用 初步掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法在儿童教育实践中的应用；能够运用儿童心理发展主要流派的理论解释儿童教育过程中的一些问题；能够依据学前儿童认知发展的主要特点进行教育教学；依据学前儿童情绪情感发展的特点矫正不良情绪、培养积极情感；初步掌握对各年龄段学前儿童进行教育的有效策略;初步掌握对学前儿童身心发展过程中出现的常见问题进行矫正的方法。（三)幼儿园日常生活活动与环境创设1。考核知识点幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念与特点，意义与功能,种类与内容；幼儿园日常生活活动的组织与指导;幼儿园环境创设的设计与指导。2。考核要求 （1)识记与理解幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念（日常生活活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境)；幼儿园日常生活活动与环境创设的内含与特点（幼儿日常生活活动，幼儿自由活动，幼儿园环境）；幼儿园日常生活活动与环境创设的意义与功能（日常生活活动,自由活动节日活动，外出活动，亲子活动,幼儿园环境)；幼儿园日常生活活动与环境创设的分类、种类和内容构成（一日生活常规的内容，节日活动的分类,外出活动的种类，亲子活动的种类，幼儿园环境的构成）；幼儿园日常生活活动与环境创设的组织与指导（一日常规活动，日常生活活动，自由活动，节日活动，春秋游活动，外出参观与实践活动，亲子活动）；幼儿园环境创设的原则：目标导向原则，发展适宜性原则，幼儿参与原则,经济性原则.(2）分析与应用结合实际分析评价幼儿的日常生活活动；了解组织幼儿自由活动的步骤和方法;能够设计、组织与指导幼儿园节日庆祝活动，并撰写活动方案;能够策划、组织与指导幼儿园各种外出活动，并撰写活动方案；能够策划、组织与指导幼儿园亲子活动，并撰写活动方案；结合实际创设并评价幼儿园室内外环境。（四）幼儿园游戏活动与指导1.考核知识点学前儿童游戏的概念和特征；学前儿童游戏的分类;学前儿童游戏的功能；学前儿童游戏的条件；学前儿童各类游戏活动的组织与指导。2.考核要求（1）识记与理解 学前儿童游戏的基本含义和特征；不同学者关于学前儿童游戏分类的观点；学前儿童游戏的功能和条件。（2）应用与分析 能够分析创设儿童游戏需要的条件,包括游戏的时间、游戏的环境与材料、儿童的自主参与等；设计与组织各类游戏活动，包括儿童游戏的水平的分析与预设,儿童游戏的观察，儿童游戏的指导等。 （五）幼儿园课程与教育教学活动的组织实施 1.考核知识点 学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向;学前教育课程目标、内容与组织;学前教育课程的实施与评价；典型的学前教育课程方案；幼儿园教学活动的特点、功能与方法;幼儿园教学活动的设计与组织实施。 2.考核要求（1）识记与理解 学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向；学前教育课程目标的制定；学前教育课程内容及基本要求;学前教育课程编制的原理；学前教育课程的组织；学前教育课程的实施与评价；典型的学前教育课程方案；幼儿园教学活动的内涵、特点、功能与方法;幼儿园的领域活动的含义、特点及其功能，领域活动设计与指导的理论知识（包括领域活动大纲的编制与内容的把握,领域活动的组织与指导要领等）;幼儿园的主题活动的含义、特点及其功能;主题活动设计与指导的理论知识（包括主题的选择与开发，主题活动的设计，主题活动环境的创设，主题活动的展开与指导，主题活动的观察反思与调整，开展单元主题活动的注意事项等）；幼儿园的区域活动的含义、特点及其功能，区域活动设计与指导的理论知识(包括活动区设置的基本要求,活动区的种类及其设置,活动区材料的投放，区域活动的组织与指导要领，区域活动观察与指导的注意事项等),区域活动与游戏、集中教育活动、主题教育活动的关系。（2）分析与应用 能够根据需要制定幼儿园课程的学年计划、学期计划、月（周)计划、一日活动计划；能够制定各年龄班的各类具体教学活动计划（包括领域教学活动方案、主题教学活动方案 、区域活动方案等）；分析、判断与评价幼儿园教学活动实际案例。二、小学类一、考核的主要范围和基本要求(一）主要范围:小学段的教学知识与能力主要考查教育基础知识和基本原理、课程与教学、小学德育和班级管理、小学生发展心理和学习心理、心理辅导和教师心理等方面的内容。（二）基本要求:重点考查应试人员对教育基础等方面知识的理解和掌握程度以及对小学教育教学实践的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省教师队伍的专业化发展。二、考核的基本内容（一）教育基础知识和基本原理1。考核知识点教育的概念；学校教育及其发展;学校教育的功能和作用；教育目的和教育制度;教师职业与教师素养；教师专业发展;教师反思和教学研究。2。考核要求（1）识记与理解教育本质的含义；义务教育的含义;终身教育的含义.学校教育的特点；学校教育的构成要素；学校教育的基本任务;近代学校教育的特点;现代学校教育的特点。学校教育的文化功能；学校教育的个体发展功能.我国当前的教育方针；小学教育阶段的培养目标;学校教育制度;学生的权利与义务；学校侵权责任的构成要件；教育法律救济的途径.教师职业的意义；教师的权利与义务;教师角色定位；教师的情感智力和品质；教师的知识结构；教师的教学能力；教育机智的内涵。教师专业发展的意义;教师专业发展的阶段。教师反思的含义；教师反思的意义；教师成为研究者的意义。（2）分析与应用学校教育制度的改革和发展趋势；教师专业发展的策略；良好师生关系构建的基本策略；教师反思的方法：教学日志、教师学习审计、教育案例、教师叙事、网络教研、教学课例;教育研究的基本方法：观察法、调查研究法、实验研究法、行动研究法；校本教研的基本理念和要素；校本教研的过程；校本教研的主要形式：集体备课、定向研讨、案例教学.（二)课程与教学1。考核知识点课程和课程理论；课程设计与课程实施和评价；我国基础教育课程改革的理论与实践;教学和教学理论；课堂教学的理论与实践；课堂教学组织形式与教学模式。2。考核要求（1)识记与理解课程的概念;课程在学校教育中的作用;经验主义课程论；学科中心主义课程论;社会改造主义课程论;存在主义课程论；后现代主义课程论。课程设计的两种模式；课程目标的内涵和特征；课程计划的含义;课程标准的内容；教材和教科书的含义;课程的类型；课程评价的内容和形式；校本课程的含义;校本课程开发的含义。新课改的基本特征；新课程设计的特征；新课程实施的条件;新课改的发展趋势。教学和教学理论:教学的概念；学校教学的特点；学校教学的任务；教学过程的特点；教师在教学中的主体性表现;学生在教学中的主体性表现;教师教学行为的转变;学生学习方式的转变；教学理论的发展；哲学取向的教学理论;行为主义的教学理论;认知教学理论；情感教学理论;建构主义教学理论；多元智力教学理论；反思性教学理论;有效教学；课堂教学的原则;教学设计的内涵和内容;教学评价的含义。班级授课制；现场教学；个别指导；小组教学;复式教学。(2）分析与应用几种有影响的课程理论流派；校本课程开发的策略；校本课程开发的方案.教学过程本质的不同学说；运用教学过程的基本规律分析相关问题；当代教学发展的新取向。教学目标设计的要求;教学过程设计的要求和原则；教案设计的内容和程序；小学常用的教学方法；小学课堂教学艺术;各种教学技能的意义、类型和原则；我国中小学几种常用的课堂教学模式；一堂好课的标准；怎样上好一堂课;说课的内容、类型和原则;听课的类型和具体要求；评课的内容。教学“三维目标的含义和要求；教学评价的主要理论依据;教学评价的基本原则;教学评价的种类；教学评价方案的编制；教学评价方案的实施;新课程改革背景下的教学评价特点；教学测验的信度、效度、区分度及难度；测验题目的类型;测验成绩的分析与解释。（三）小学德育与班级管理1考核知识点学生品德和学校德育;学校德育的目标、原则和内容;学校德育的模式和方法；学校班级管理和德育工作.2考核要求（1)识记与理解学生品德的涵义与构成；学校德育的意义;学校德育的目标；学校德育的原则；学校德育的基本模式；学校德育常用的方法;班级组织在学生成长中的作用；班级管理的任务和内容；班集体建设的原则和方法；班级活动的策划和组织；班级管理中的德育工作。（2）分析与应用学校德育应遵循原则的分析；认知性道德发展模式、道德体谅模式、价值澄清模式的案例分析；道德说服法、道德示范法、道德讨论法的具体应用;班集体建设原则的分析；班集体建设方法的具体应用;班级活动策划和组织的案例分析。(四）小学生发展心理和学习心理1.考核知识点心理的本质；小学生心理发展的含义及特征；认知过程;认知发展观；新皮亚杰主义；维果斯基心理发展理论；埃里克森心理发展理论；关键期；最近发展区.学习及分类；陈述性知识；程序性知识；学习迁移；创造力；问题解决；学习动机;学习动机理论；学习品质；认知策略；技能；智力技能;动作技能;练习曲线;高原现象；学习过程；试误说;顿悟说；程序教学;布鲁纳的发现学习理论；班杜拉的社会学习理论；奥苏贝尔的认知接受理论；人本主义理论;建构主义理论.2。考核要求（1）识记与理解人心理的本质;身心发展的一般规律及影响因素；人的心理活动与认知过程；皮亚杰的认知发展阶段理论；维果斯基心理发展理论；埃里克森心理发展理论。学习的概念及理解;学习的分类;学习的过程；小学生学习的基本特点；知识的概念及内涵；学习迁移的概念及分类;知识迁移的原理；遗忘规律；创造力的基本特征；问题解决的实质、理论、心理过程及影响因素；技能的含义；知识与技能的关系；智力技能理论的主要观点;动作技能形成的三个阶段和形成的标志；学习动机的定义、分类及与需要诱因之间的关系;培养与激发小学生外部动机的方法；学习品质的概念与种类及培养的方法；行为主义理论；认知加工理论；人本主义理论；建构主义理论；信息加工理论。（2)分析与应用小学生感知、记忆、思维、想象、情感、意志发展的特点与教育；注意规律在小学教学中的运用;最近发展区与教育；皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值；维果斯基心理发展理论与教育；埃里克森心理发展理论与教育;遗传、环境与教育的关系。行为主义理论、认知加工理论、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论在教学中的观点及对教学的影响；利用遗忘的规律进行有效复习;利用知识迁移的原理进行有效教学；知识学习的策略与教育；发展小学生创造力的具体教学方法和教学模式；培养智力技能和促进动作技能的教学策略;行为主义、认知学派、人本主义学习动机理论的基本特点及采用不同学派的观点分析教育实例。（五）心理辅导和教师心理1.考核知识点心理健康及其标准；学生常见的心理和行为问题及其干预。教师心理；小学教师常见心理问题及其影响因素；教师专业成长.2.考核要求（1)识记与理解心理健康的概念；学校心理健康教育的概念；学校心理健康的内容；学习问题的表现和成因；人际关系问题的表现和成因；网络成瘾的危害和成因。教学效能感的概念；教师心理健康的标准;教师心理问题的表现；影响中小学教师心理健康的因素；教师核心能力的构成要素;教师职业角色的内容；教师职业素质的构成；教师成长的基本条件；专家型教师的基本特征;教师个体专业化的目标。（2）分析与应用学习问题的应对策略;人际关系问题的干预策略；网络成瘾的对策。维护中小学教师心理健康的途径；提高教师教学效能感的策略；专家型教师的培养途径。6