苏教版四年级下册确定位置教案.doc

第八单元  确定位置
课题：用数对确定位置
教学内容：教科书第98页例1和“练一练”，完成练习十五1~3题.
教学目标：
1.让学生在具体情境中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置.
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力.
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力,发展空间观念.
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件   
教学过程：
一、情境引入
1。让学生在纸上写出好朋友的位置并让同学一起猜测他的好朋友是谁。
2.课件出示教材第98页例题1情境图。
（1）观察情境图,提问：小军坐在哪里？
(2)指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……
2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（课件放出课题)
二、交流共享
1。介绍“列”和“行"的知识。
（1）介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行.一般情况下,确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题.
教师可以告诉学生:这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
（2）课件出示下图，帮助学生理解“列"和“行”的知识。
第5行   
第4行
第3行
第2行
第1行
       第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
教师任意指出图上的 位置,让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列,再说行。
（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置.
    学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
    2。教学用数对确定位置的方法。
（1）让学生用自己的方法表示第4列第3行。提问：所有表示形式是否有相同的地方?
（2)教师介绍:小军坐在第4列第3行,可以用数对（4，3）表示。
（2）小组交流讨论。
提问：数对中4表示什么意思？3表示什么意思？
提问:
3。教学例题2。
（1）认识方格图。
课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。
提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？
指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点,只反映各场所的位置,不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1，2，…,8，其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。
(2)尝试用数对表示图中场所的位置.
提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？
学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。
（3）组织汇报交流.
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置,并说说是怎么想的.
启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1"的交叉位置上，所以用数对（3，1)来表示;书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示.
（4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。
学生观察得出：儿童乐园(2，6），盆景园（5,7)，草坪（7,6)，饭店(5，2)，水池(8,2），假山（9，4）。
三、反馈完善
1。完成教材第98页“练一练”。
（1)在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对(2，4）来表示。
(2）指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第99页“练一练”.
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后，指名说一说。
3。完成教材第100页“练习十五”第1题.
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？