浅谈如何设计计算课的练习题.doc

1 作者单位：黑河市第四小学 作者姓名：李卫 装订线装订线装订线装订线装订线 浅谈如何设计计算课的练习题 在计算教学中,还有一个比较中重要的环节，那就是课堂练习。数学课堂中的练习是教学中宝贵的反馈材料，根据课堂练习的情况，我们可以了解学生对本节课所学知识的掌握情况，针对学生出现的知识性问题及时纠错和补救。关于计算教学课堂的练习究竟如何设计?今天，我就这一问题谈谈我的看法。当例题探讨完之后，学生对例题这种题型的算理有了一定的了解，也掌握了此类型题的计算方法之后，我们就要进入课堂的下一环节：练习巩固。首先,内化算理、巩固算法。我们设计的课堂练习题题型应该是与本节课例题相符的基础题，其目的既能巩固算法,又能帮助学生理解算理。例如:在学习两位数加两位数不进位加时，教材出示两个例题，学生先理解题意,根据自己的理解列出算式：35+2；35+32，在学生小组合作学习的基础上，学生理解算理，35+2 可以理解成 5个一加 2 个一是 7 个一，7 个一和 3 个十合成 37.而 35+32 是 5 个一和 2 个一合成 7 个一，3 个十和 3 个十合成 6 个十，6 个十和 7 个一合成 67.学生在理解这些计算的原理之后,老师就可以引领学生学习35+32 竖式的计算方法，（为什么要相同数位对齐学生在以上原理的帮助下自然的就理解了）。当学生掌握了方法，教师就可以出示与例题相符的练习题：32+6=；5+43=；24+61=;53+22=。在学生 2 独立完成的过程中,教师巡视，在巡视过程中发现有部分同学计算5+43=时,竖式列成,这说明这些同学算理掌握不到位，算法不熟练，这时作为教师的我们应该在投影上展示这道错题，让同学们找出错误的原因,5 是 5 个一，应该与 3 个一合起来，在竖式中如果把 5 和十位上的 4 对齐,就表示成 5 个十而不是 5 个一了，从这一问题可以看出一部分学生还没有完全理解算理，没有做到相同数位对齐，那么此时正是我们再次引领学生加深理解算理的时机，通过找错纠错进一步让学生加深对算理的理解，加深印象。其次，关注本节课中出现的错误资源。在我们的教材中，有一些改错题，它们是专家与任课教师反复交流、研讨，针对学生在学习过程中容易出现错误的地方，预设了一些易错题,让学生进行改错，但对于一些教学经验较丰富的教师来说，他们平时特别注意这些容易出现错误的地方，每每讲到这些知识时,他们在课堂上反反复复进行强调。因此，教材上出现的一些错误资源，在我们实际教学中学生倒是很少出现.例如：改错题:，由于教师在教学中反复强调个位满十向十位进 1,一定不要忘记十位上 2+2 还要加进的 1。所以学生在做题中很少出现这样的错误.因此,书上的一些改错题，可以放到当堂检测中进行，而我们更要关注的是自己班学生在本节课中出现的错误资源,因为这是我们学生学习中遇到的问题,要充分的利用好自己班级出现的错误资源进行指导，纠正自己的错误要比找专家预设的错误,时效性要高很多。3 第三，课堂练习形式多样化，在进行了基础题的练习后,我们可以针对学生年龄小，注意力集中时间短,计算教学课堂比较枯燥乏味这一特点，设计一些容易激发学生兴趣的练习题，例如:摘苹果,猜一猜（用课件出示）等小游戏，让学生在游戏中体会到学数学的乐趣，从而能积极主动地完成学习。课程标准也明确要求:“应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算”虽然，我们坚决反对大量的,繁复的计算练习，给学生造成过重的学业负担，但是，提高学生的计算能力,还是需要通过有目的、有计划、有步骤地长期训练，要从繁复的训练转变为精心设计的、精简地、有重点地训练.目的是提升学生计算的准确性。打造高效课堂是我们一直追求的终极目标，计算教学想要实现这一目标，首要就要弄清“算理与“算法的依存关系并将其二者有效结合，建构学生的完整合理的知识体系。今后在教学中我们还要多抓住课堂中的细节进行思考研究，让我们的计算课堂更完美更精彩。