基于班级学生成长的以班主任为核心的教师集体建设.doc

基于班级学生成长的以班主任为核心的教师集体建设马卡连柯说过：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想,一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随己愿单独行动的优良教师要好得多.一、 班主任为核心的教师集体建设之必要性在当前的中小学教育中,学校已经认识到开展全员德育的必要性，可如何才能使全员德育落到实处呢，学校各有不同.我国中小学仍以班级授课制为主要的教学组织形式，在这个系统中,班主任紧密联系学生、任课教师和家长，班主处于教育的核心地位，起到沟通协调的作用,因而构建以班主任为核心的教师集体的有其现实意义。案例一：“演课”凸显的教育问题一日，在班级博客中，我发现了许多学生都提到了“演课一词。只听说过表演节目，从没听过有演课,浏览博客后才恍然大悟。原来XX老师马上要上公开研讨课,为了争取有好的成绩,就预先将问题都一一安家落户。学生们在公开课上只要将事先准备好的答案说出来就行。这下，我傻眼了.教师这样的行为会给学生带来怎样的影响?平时教育学生要诚信，不能弄虚作假.为了所谓的为学校为班级争光，而这样不择手段地获得，先前的教育不就前功尽弃了吗？从这样一个案例当中，我们可以发现任课老师教育行为与班主任的教育目标背道而驰。她根本就没有将班级发展的目标与走向纳入自己教育教学中。学生将来成为怎样的人,班级成为怎样的班级，任课老师没有去思考。往往班主任花很多时间很多精力，好不容易构建起学生内心良好的品质会在瞬间摧毁。案例二：“协作迎来的共赢局面2010年的9月,XX老师担任四年级（1）班的班主任，任教英语学科.这位年轻教师，教学能力很强。期末成绩往往比其他班级的平均分高出10分左右，这是一个非常了不起的成绩.应该说对于取得这样的成绩的老师来说，孩子与家长应该是非常尊敬的。可是,我发现孩子们更多的是敬畏。原来她只盯着孩子的成绩，至于孩子的行为习惯、思想波动都不太关心，与家长的交谈时总会数落孩子的不是。尤其当孩子做错题时,要求订正几十遍.久而久之，孩子们有的只是对老师的敬畏，威信在孩子的心目中越来越低.于是，她请教搭班的教师，特别留心我这个老班主任的言行。渐渐地， 我发现她与学生之间的谈话变得亲切了；处理矛盾时能够站在学生的立场;与家长的谈话不再一味地指责，而是表扬和鼓励。搭班老师们的耐心指点，使她管理班级的潜能得到开发，赢得了家长，赢得了学生.她的真诚使各搭班老师都主动参与班级的管理，班级一旦有什么事情都出谋划策.这些有力的外援支持使她班主任的工作做得很出色,班级成为先进集体。期末，学校总结颁奖大会上，以她为核心的四(1)班教师班组评为教师集体教育成效奖。用一个教师集体来建设一个学生集体班集体，在这个集体里，班组教师通过目标认同、整体协作,可以加大班集体的组织管理力量，有利于扎实班级管理工作,全面地建设班集体。教师集体建设就是要把班主任推上班组教师核心的地位,她应该将所有的任课老师组织起来以自己为核心,组成一个团体来管理班级,这远比一个人管理班级更有利于学生的成长.同时，班组内的教师潜能得以开发，资源会得到有效共享，使原本无能力当班主任的教师教育与管理的潜力得到开发，并在参与班组集体的工作中得以提高。这将大大提高班主任队伍的后备力量。二、有效推动教师集体建设的几点建议有效的推行教师集体建设，它不仅需要集体中的每一位教师提高对教师集体建设重要性的认识,而且需要强有力的支持系统.学校要确定班主任的核心地位,创建出鼓励和支持教师团队建设的氛围.同时，在师资的配备上一定要考虑周全：人尽其才,各有所长.首先，好的教师集体必须要有明确的目标。马卡连柯曾说过：“凡是教师没有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划，没有一致的步调，没有一致的正确的对待儿童的地方,那里就不会有任何的教育过程。”所以在教师集体中的每一个成员，有要对集体的发展有共同的目标和计划。目标与计划需由班主任挂帅与班组教师共同制订。它使班组教师方向明确，形成合力,工作有序，教育有效.如要创建诚信之班集体,那么所有任课教师必须做好守信的榜样。日常教学中，给予学生承诺时要三思而后行,一旦承诺必须做到.其次，好的教师集体必须要有有效的互动。在以班主任为核心的教师集体中，班主任的角色已经不仅仅是学生的主任,还应是班组全体课任教师的主任.她必须要调动班组教师的管理积极性,根据每个教师的特长，个性、爱好等情况共同协商进行分工。最大限度的挖掘他们的潜能，发挥每一位教师特长,主动承担起班组中的常规性管理工作，如课间操管理、卫生管理、文体活动、教室文化建设等等，并能承担起责任，遇事及时有效沟通，使班级管理工作富有成效.在此基础上，班主任整体协调班级管理工作，均衡学生作业量，处理班级事务、策划班级活动等。在参与班级管理时，大家发挥各自的长处，取长补短,使有能力做班主任的老师资源得到利用，无能力做班主任的教师教育与管理的潜力得到开发.第三、好的教师集体必须要有明确的职责.建设班组教师集体,要求班组的每个教师都要落实各自学科教学范围及延伸范围内的常规管理职责.“学科教学范围，主要是指课堂35分钟.“延伸范围”通常是指课前与课后。“常规管理职责”，指的是学校、班级等规章制度的落实.如环境卫生、课堂纪律、学习习惯、课前准备、眼操做操、课间操出操等。这些常规管理职责,未得到落实，就应该是相关课任教师的责任.第四、好的教师集体必须要有灵活的与会制。为了更好的发挥教师集体的作用，考虑到任课教师课时较多，要召集在固定时间固定地点开会，比较困难。我们可以考虑利用网络进行会议。班组可建立一个QQ群，有什么问题及时沟通.定期会议也可以在网上定时召开.灵活的与会制度使沟通更为畅通，为教师集体的发展与班级的发展更为健康.第五、好的教师集体必须要有突出的成效。班组集体建设，对全体任课教师提出了全面参与班级管理的要求。但是班组教师在工作中要本着以培养学生的自我教育与自我管理能力为目的开展工作,重视方法的指导、情感的交流和育人的渗透，切忌包干。班组集体建设中，我们要看到的是学科教师能通力协作，教师教育教学的能力与学生的素养逐步提高,在校、区乃至市获得各类奖项。最终,学校可以根据以上几个指标出台相关评定细则,将班组考核定为合格班组、优秀班组、示范性班组，并与学期的考核挂钩，真正促使教师集体建设深入进行。