《争论的故事》教学后记.doc

-范文最新推荐- 争论的故事教学后记 备课时，初读课文，发现争论的故事结构非常清楚：第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。这么简单的文章，学生自己读一读，内容和道理都明白了，这课（而且是展示课）可怎么上呀？我不禁有些担心起来，真怕自己上不好这节语文课。可上课的时间、内容早已定好了，没有什么回旋的余地。我只好硬着头皮，赶紧去钻研教材，寻找适合的教学方法，设计教案。今天的课上下来，并没有像我担心的那样。我感觉课堂上的语文味还是比较浓的，学生的语文能力在阅读、交流中有了一定的提高。一、有效利用课文插图：课文中的插图是教学时不能忽视的，小小的一张插图，和课文有着紧密的联系。在教学中，我较好地利用了课文插图，引导学生疏理了课文，理解了词意。教学环节1：（出示图）图中谁是哥哥？谁是弟弟？你是怎么知道的？学生观察图画，联系课文内容，根据两人所持的不同意见哥哥认为大雁应该煮着吃，弟弟认为大雁应该烤着吃。判断出了图上人物的身份，形象地了解了煮、烤的意思。教学环节2：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？让学生看图、联系生活实际说说对烟熏火燎的理解。学生通过看图，明白哥哥说烤了吃没有什么好味道的原因是他认为烟、火苗接触到大雁，使它的外皮变颜色，染上烟火味，有可能会烧焦。评议：你们真会查无字词典呀！二、进行以文为本的表演：教学目标中，要求学生能讲讲这个故事。在课堂教学初始环节，我就给学生提供了相关的词语，让学生借助词语简要地说了故事内容。如果读完故事后，再让学生完整地讲这个故事，我觉得教学的意义不大。因此，在本课教学中，我着重引导学生围绕兄弟俩的第二回合争论，抓重点词句谈体会，读好对话，演好对话。兄弟俩争论的观点截然不同，他们的理由都很充分，学生读对话，谈谈感受到了什么？学生抓住不以为然、大声争辩、就该、很不服气这些词语体会到兄弟俩争论的激烈、都认为对方说得不对，互不服气。还感受到对话中的许多反问句更强调出不服气的语气。接着，指导学生抓住这些词语和反问句，把激烈的争论通过朗读表现出来。学生同桌合作，练朗读、练表演。指名表演时，学生充分体现出对文本的理解。学生扭头不看对方，表示对对方观点的不认同，很好地表现出了不以为然的样子。大声争辩时语言说得快速、响亮。演弟弟的学生两手*腰，把很不服气表现得淋漓尽致。学生读、演得有声有色，深刻地阐述了对文本的理解。三、尊重孩子的独特感受，拓展学习的空间：有故事，有感想，是这篇课文的独有特色。感想部分巧借同学之口，各抒己见，从多个角度阐明了道理。如何使学生既和文中同学的感受产生会心的共鸣，又不失自己的理解、自己的独特感受呢？我先引导学生将故事读透，让学生谈谈自己的感受。学生找到兄弟俩在这件事中最大的失误是没有及时射下大雁，没有抓住一群大雁从他们的头上飞过这个最佳时机，先将大雁射下来。有学生向兄弟俩提出建议他们可以先射一只下来，再争论也不迟。有位学生甚至替他们想了一个更妙的方法他们是打猎为生的，箭法一定不错，何不一齐拉弓射箭，射下两只大雁来不是更好吗？在此基础上，学生再读文中感想部分，不用再过多地讲解，学生对抓住时机，先做起来。这个道理已经理解得非常透彻了。接下来补充阅读的名言警句机不可失，时不再来。少说空话，多干实事。没有人碰不到机会，只是你是否把握。坐着说，何如起来行。周恩来拓展了学生的视野，更进一步巩固了课文的学习。四、找准结合点，引导学生乐于表达：同学们在读这篇课文时，发现课文中感想部分的对话没有提示语。这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。不是他们笨，是他们没有抓住时机。兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。不管做什么，关键是要先做起来。我向学生说明了：这段对话没有提示语，是因为话语接得比较紧凑，每句话分别是谁说的并不重要，重点在话的内容。我设计了学着这篇课文中没有提示语的对话进行对话片断的小练笔。【教师出示：老师问大家：你们最喜欢什么动物，能说说理由吗？ 】学生兴趣浓厚，积极交流：我最喜欢信鸽，因为它能为人们传递信息。我最喜欢大熊猫，因为它是中国的国宝。我最喜欢小白兔，因为它浑身雪白，有一对长耳朵，一双红宝石一样的眼睛。我最喜欢小鸟，因为它可以展翅高飞。我最喜欢小鸡，因为小鸡毛茸茸的，像一个黄色的绒球，很可爱。我最喜欢小狗，因为它很通人性，对人很忠诚，能帮助人们看家护院。我最喜欢花豹，因为它既跑得快，又会爬树。我最喜欢蜜蜂，因为它们非常勤劳，可以酿出香甜的蜜。我最喜欢青蛙，因为它是庄稼的保护神。孩子是非常喜欢小动物的，设计这样一个说话、写话练习，结合了课文中独特的段落形式，选取了孩子最感兴趣的话题，在学生学习了雪儿放飞蜻蜓保护青蛙等内容之后，孩子们调用自己平时的观察所得，运用掌握的词句说、写出了动物的特点，更在不知不觉中体现了本课写兄弟俩争论时表明观点、列举论据的说理句式特点。形式虽然简单，但效果良好。看来，简单的课文其实并不简单。立足于提高学生的语文素养，深入挖掘教材，找准语文训练的结合点，何愁课堂教学没有语文味？ 7 / 7