人教版小学语文说课稿(六年级上册).doc

六年级上册（说课稿） 李丽娟整编1 山中访友说课稿一:教材分析： 山中访友是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级上册第三单元的一篇课文。是一篇构思新奇、想象力丰富、充满童心的写景抒情散文。作者“不骑车，不邀游伴”、“就带着满怀的好心情”,哼着小曲儿走进山林,探访“山中的众朋友，并且与“朋友们互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界，热切表达了对大自然的喜爱之情。相对于前面两个单元的哲理性文章和后面的诗歌、科学说明文、记叙文来说，本文是比较简单、浅显的，所以设计时目标就放在让学生品味和运用语言、培养丰富的想象力和创造力上.在自我阅读和理解的基础上使学生获得思想启迪、情感熏陶，有自己独特的感悟和思考，享受审美乐趣。那么如何实现这一目标呢?本文讲课的最大难点是对景物的描写过于繁多和零散，逐一分析就会显得凌乱，还会导致学生思路支离破碎。所以我认为在处理本教材时应尽量注意给学生时间和空间与课文文字和画面充分接触，在细致地体味课文的同时产生个性化理解，又保持着课文的整体感和一气呵成的美。 学生分析： 经过小学六年及初一一个多月的学习,学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文知识的把握等，都有了一定的基础.但对作者的思想感情以及想象联想等能力，还比较欠缺。在上课前，我了解到班级学生与大自然接触少，而且由于生活经验与视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知、体验.再者由于现在的学生去春游、秋游的机会少得可怜,所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。不过,学生想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，使学生对自然之美有较深切的感受。 教学目标： 1、 有感情地朗读全文，整体感知，能说出山中之友。 2、通过品味优美的语言,体会语言美感悟情感美。 教学理念： 依据新课程标准：课堂教学应体现学生为主体，采用自主、合作、探究的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，故采用“感知交流引导领悟”的学习模式，引导学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 课前准备: 、学生课前预习，自读课文与预习字词,养成预习的好习惯. 、制作多媒体课件，准备好投影等仪器设备. 教学流程: 一、导入新课 用小学学过的古诗寻隐者不遇导入，让学生想象进山情景,激发情趣。 （师）有位作家李汉荣也到山中拜访朋友,带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们师生共同欣赏李汉荣的山中访友。 二、自由朗读,整体感知找朋友 （师）现在就请同学们大声朗读课文, 要求：1、圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学交流解决. 2、划出作者所看望的朋友. (学生回答） 三、品读课文，读出自己（多媒体展示：读出自己：读出自己相似的思想、情感、熟悉的生活） （师）在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以,你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？让同学选择自己最喜欢的朋友,带着自己的体会，仔细品读描写自己最喜欢的朋友的相关句、段,并做好相应的批注，结合相应的词语或句子陈述理由。可以用“我喜欢自己成为- -因为-”的句式作答。 （1） 学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。 （2） 全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么? 我希望自己成为_,因为_。（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中,选择有代表性的几句话,着重朗读,深入体会，在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解） （3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的,在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、充满智慧） 四、赏读课文，品味语言 （师）刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可还有一个疑问，作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。从内容到形式，引导学生体会本文的写法（重点赏析、品味人称变换之美、比喻、拟人之美） 1、 放人称改写后的课件，学生将改写后的第3段与课文作比较，赏析、品味人称变换之美 2、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比喻拟人之美. 五、 联想创作（作业） 我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美,让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格,为她写几句赠言。要求：同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点.要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象. （1） 同桌配合,按要求完成相关练习。 （2） 全班交流,教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足. 六、结束语 走进大自然，我们认识了许多美丽的朋友；走进大自然，我们品味了许多美的情感;走进大自然，我们抒发了最美的心声.最后，让我们高声对大自然说一声：大自然,我的朋友，我爱你。 课后反思： 这堂课教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显,学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。 首先，学生的主体地位得到充分尊重. 学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式.”这样才能使学生的主体地位得到充分体现,个性得到充分展示。 山中访友这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、段， “说说自己最喜欢的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生,学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。 其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视. 语文课程标准“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 教学山中访友时,学生通过朗读，认识了大自然的朋友;通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等.这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此,学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现. 再次，学生的个性得到充分的发展。 好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。山中访友中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质或默默的奉献,或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响.慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神;有人在赞美雪花,富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成. 然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。 说课稿二：尊敬的领导,各位评委老师，你们好，今天，我说课的题目是山中访友，下面,我将从教材、教法、学法、教学设想及教学程序这五个方面，对这一课的设计安排加以说明。一、首先,给大家分析一下教材，这一点我将分三 个方面加以分析。第一点：课文所处位置及作用。山中访友是七年级语文上册中第三单元的第3篇课文。这是一篇构思新奇，富有想象力，充满童心童趣的优美散文.鉴于本单元的要求,学生要在反复朗读课文的基础上，领略自然景物的美,体会蕴含在字里行间的感情,理解词语在上下文中的含义及作用,揣摩精彩的词语、句子和段落，并作适当的摘录;另外，这篇文章描写景物的语言非常生动形象,多使用比喻，拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受；并且作者抒发感情也很特别，将山中的景物当成朋友来写,将进山看景比作进山看朋友，因此，显得真挚自然。综上所述，我定下了本文的教学目和教学的重难点.第二点:教学目的这一点包括知识目标,能力目标和德育目标.知识方面要求学生:理解,积累课后词语；如：“湛蓝，清澈，德高望重等.有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。能力方面要求学生：鉴赏本文新奇丰富的想像美。学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字,感悟课文充满诗意的画面。德育方面要求学生:体味作者所表达的对大自然的热爱之情,培养学生健康高尚的审美情操.第三点:教材的重点和难点。本课的重点内容很多，比如课文重点词语,课文的思路，以及栩栩如生的景物描写，比喻，拟人修辞手法的运用等等。而教学难点则是情景交融的写作技巧。二、接着，介绍一下教学方法：1、确定五法合一的教学方法新大纲中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。因此，我根据课文的特点，结合学生的实际情况，准备采用激发兴趣法，朗读法,问题导引法，想像联想法和自读点拔法进行教学。首先，利用各种教学手段激发学生学习本文的兴趣,然后引导学生品读散文，在读的过程中思考提出的疑问,然后在教师适当的点拔下，赏析课文，体会作者的感情.2、采用投影仪，影碟等电教手段辅助教学在教学过程中，我还将采用投影仪，录音,以及与课文内容相关的影碟来丰富教学手段，这样，即激发了学生的学习兴趣，又通过直观感受，促进了学生对知识的理解与巩固，体现了教学的直观性原则。3、突出朗读教学语文教学中，要注意语言的积累，培养学生的语感，再加上本文是一篇非常优美的写景教文，适于朗读，因此，我将在授课过程中突出诵读教学.三、学法指导教学是一种教师与学生的双边活动，教师为主导、学生为主体，所以我将采用学生质疑，小组讨论，教师点拨，然后反馈练习的学法.在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题.并在课文赏析后完成课后练习进行巩固,使学生从感知到理解，从感性到理性，既学到了知识,又提高了能力。四、教学设想本文是一篇自读课文，内容较少，因此我安排一节课的时间，我的教学设想是：先读题猜测文章内容,揣摩作者的写作意图，然后精读品味，鼓励学生提问,再通过讨论解决，归纳课文学习要点,这样既理解了文章的内容，又培养了语感，也体会了作者的感情。五、教学程序(一)引入新课首先对预习作业进行抽查并明确生字词的读音及含义，然后要求学生读题，想像课文内容,引入新课，接着教师范读课文，用有关课件让学生对大自然的风景及大山里的风景有直观印象。（二)讲授新课在讲授之前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出：作者到山中寻访的友人是怎样的,跟你的想像相同吗？边读边勾画出描写山中美景的句子，理解后积累下来。朗读课文后,围绕上述2个问题对课文进行赏析，让学生了解课文的主要内容是作者进山看风景，并引导学生感受山中风景的优美，然后将有关山景和大自然景色的投影片或课件给学生看。结合书上的描述，使学生更直观形象地了解童话般的山中的美景，培养对大自然的热爱之情.（三）精彩分析分析课文运用的修辞手法及艺术特色。在分析中，使学生了解拟人手法的运用，体会这种手法运用的目的和意义，体会情景交融地表达对大自然的热爱之情,对课文的内容有更深的了解。学生讨论后明确：1、运用了拟人的修辞手法.如：将古桥、树木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友,把进山看景说成是山中访友。这样便于表达自己对大自然的热爱之情。2、本文的艺术特色表现在：（1）独具匠心的叙述方式和叙述人称：文章的叙述方式亲切自然，使读者仿佛身临其境,有时，根据表达的需要，还适当地变换叙述人称，对山中的“朋友”有时用第三人称，有时感情强烈了还用第二人称，让学生体会这样能使情感表达得更充分。（2）想象的丰富、新奇，使景物栩栩如生，灵气飞扬,如:展开想象,将自己与树木融为一体，与自然融为一体，流露出热爱自然之情。（四)反馈练习要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话解答课后练习一，加深学生对课文的理解，领会作者的感情。（五）创新练习假设你是某一景物,与游人互诉心声,写一段文字，写法自由，字数不限。此题训练学生的口头表达与书面表达能力以及想象能力，提示学生借鉴课文某些写法。抓住景物的自身特点。从某一景物的角度出发，重点突出景物的心声,最好能点出环境保护的主旨。(六）总结全文在这一环节中，带领学生回顾课文内容,再次体会作者的写作技巧及思想感情，使学生对课文有一个完整的印象。2 山雨（无)一、说教材1教材分析山雨是六年制小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。课文用优美抒情的语言,为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋,体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了,山林中留下了山雨的余韵.第五单元训练重点是“分清文章的主次。山雨在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点;寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。2教学目标（1）知识和技能方向。认识本课2个生字。有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。(2）能力方面 培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。（3)思想品德方面 从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。3教学重难点（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。（2）从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感.二、说教法这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。正如阅读提示里说的“学习这篇课文，要多读，多想,多感受”，利用课件，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景,欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感,并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式多样:竞赛读、个人读、男女分读、分组读不指导朗读技巧,如急缓轻重、抑扬顿挫，只要求学生读出自己对课文内容和作者的感受就行,促进学生朗读和感悟的水平.教具准备:山雨课件。三、说学法按照阅读提示里提示的学习方法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感,运用不同方式进行交流，可以用自己的话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验. 四、说教学过程（一）大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是生接。 那你们喜欢下雨吗?(多个学生说）看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨山雨(板书）学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。（二）打开书,自己读读阅读提示,（点课件）看看你能读懂什么？（三）初读感知.我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式,把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面?（四）自主学习.1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段.听了他的朗读，你感受到了什么？(抓住词、读体会)让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）2、（自学雨中）听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读,再说说你的感受.）4、集体汇报.说到哪句点哪句. （1)沙啦啦,沙啦啦1）（谈感受)当你听到山雨的声音，心情怎样?2)这么动听的雨声我们一起去听听吧!（点课件)3）和着山雨的声音,我们一个大组，一个大组接力读读吧！(在雨声中再读一读）（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来,由远而近,由远而近1)(几个学生谈感受），2）听，一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起，（点课件)我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？3）是的，的确是-的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读?（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？(好。再请，不好，示范读）4)喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。 （3)雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。 1）（学生谈感受） 2）真是动人的乐曲,（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲,你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指.第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）3）相信你们还能弹奏出更美的旋律.赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）（4)、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄,也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）1)（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读)瞧,阳光下,山林的色彩层次多得-有-有-也有-，然而雨中的山林,所有的色彩都绿得-，这清新的绿仿佛在-流进流进- 2)听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。3)此时，我和作者的感受一样，(点课件）我们的记忆宛若一张干燥的宣纸,这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说.请学生说。4)我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开（一起读)(5）、雨后。不知什么时候,雨悄悄地停了，山雨过后,又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报)雨后是怎样的画面?1）、鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来?（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！2）、雨滴。点课件，一起来演奏。（五）、拓展孩子们,如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐,散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢?一起来看看。（点击课件。）这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写,也可以摘抄课文中和课外你收集的语句.五、板书展示声音山雨颜色3 草虫的村落打开这篇课文,一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香,虫鸣犬吠,月光鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意,草虫世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处这组课文告诉我们这样一个信息：人类，终于学会了把自己放得卑微渺小些,以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时，我们才发现：原来草虫的村落是一片快乐的天地,奇异无比。作家以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。 感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰，那就是我要引领孩子们依据草虫的村落这篇语言材料感悟文本，培养情感；迁移写法，形成能力。因此我设定的教学目标是: 1正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语. 2有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句. 3与大自然为友,感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。 4体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。 教学重、难点是： 1. 是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情； 2. 是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。 说教学设计 （一）情境激趣导入 播放夏日虫鸣的声音。 交流:你听到了什么？你仿佛看到了什么？ 大自然的声音和色彩总能让人陶醉,走进去使人流连忘返。让我们跟随着作者的步履慢步走进草虫的村落，去享受大自然为我们带来的乐趣吧！ 设计意图 设计这一导语,创设情境，以富有感染力的音乐，激发学生情绪，调动学生的生活体验，使学生心中对昆虫世界充满了探索和向往的激情。同时为体现本单元的重点丰富的联想和想象打下基础 （二）初读课文,整体感知 1读课文，画出不理解的生字、词语。找出来，大家共同想办法解决。 2小虫子的世界究竟蕴藏着什么呢?你在“草虫的村落里看到了些什么？印象最深的是哪些？给不同的画面取个题目。归来的游侠 幸福的迎接 来客人了 动听的演奏 勤勉的劳作 精细的分工 设计意图 以概括小标题的形式整体感知课文，理清课文层次，锻炼学生语言概括能力，培养语文素养。 （三)深入村落,与虫同乐 作者发现了草丛中小虫子的快乐天地,是多么得意啊,是啊，小虫的快乐天地带给我们多少惊喜，让我们也深入草丛,去感受小虫的快乐，感受小虫带给我们的惊喜。 1。 学习“归来的游侠一段 师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子,发觉身体在逐渐地缩小,缩小，缩小此时,空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。 设计意图 教师用生动的语言把学生带入情境，可以让学生尽快走入文本,激发学生学习的兴趣，学生在情境中自己也好像变成一只小甲虫，他们就是生着坚硬黑甲的小虫. 课件出示课文第3自然段，学生自由读. （1）读完课文谈谈自己的感受，你也觉得它是个“游侠”吗？从哪里感受到的？(傲然前进左冲右撞)你能把这种感情带上动作读出来吗？学生兴趣昂然地读。 (2)真像个英勇的侠士啊。如今侠士远游归来了，你想它会跟它的村民怎样打招呼呢？学生想象打招呼，顺势学“寒暄” 。 （3）大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时,可能会遇到什么情况呢?你在森林里行走过吗，联系着想一想。学生谈出小甲虫克服重重困难，然后读出小甲虫的英勇。 设计意图 让学生联系实际想象,引领学生深入感悟文本内涵,把文本语言串起来,有机训练，内化成学生自己的语言，对课文理解更加深刻。 2。 学习“幸福的迎接”一段。 （1)读了这段文字,有什么问题又问小甲虫吗?（预设：那只娇小的甲虫是谁？从他们意味深长的对视中，仿佛听到他们在说什么？) （2）游侠云游数日,历经千辛万苦回来了，亲人见面不说话，而是意味深长地对视良久。你知道这意味深长的对视包含着什么吗？ 师:真是此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中，让我们带着这样的体会读.“那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间,一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。” 设计意图 利用儿童的好奇心、喜欢童话的特点，发挥学生的想象，走进小甲虫的心里，体会小虫之间的情感，然后带着感情读句子,感受草虫们也有人类社会一般的生活。 3。 学生自主交流5-9自然段 那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么?用刚才的读书方法，什么方法呢？抓住重点词和句子联系生活实际想像，自由读五到八自然段，看看在草虫的村落里还蕴藏着什么，我还可以一边读一边把有感受深刻的句子画出来。在旁边写出自己的想法。（学生勾画自由交流探讨) 预设： （1）从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。（抓住“驻足痴望、“攀谈地很投机”让学生绘声绘色地读,体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。） 设计意图 “课程标准”中要求学生“对作品中情景和形象，能说出自己的体验”在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后,读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读因鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦. （2）从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。 “我的目光为一群音乐演奏者所吸引,它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。 鼓励学生带着感情读的同时发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。 “甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀,优美的音韵，像灵泉一般流了出来.此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！” 联实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。 作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？ 抓住“音韵、“灵泉”,体会作者丰富的想象力。 设计意图 语文学习要出于教材，但又不能仅局限于教材，应向生活延伸。有大自然的音乐引发体验，注重对学生人文精神的引导. （3）从“村民的劳动“精细的分工”中，体悟作者的独特感受。 现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路.是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗？（生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时,它们也快乐着。 设计意图 学要所得,通过学生的交流感受深刻的句子，引领学生自主解读文本,从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美！ （4)说话练习 我还看见了许多许多 例:在草虫村落中的舞蹈厅中，“我”看见了甲虫舞蹈家们在忘我地舞动着身体,演绎出优美的舞姿！ 用“在草虫村落中的 ，“我看见了 。”说说你看到了什么? 回归整体，拓展延伸 1读课文第一、十、十一自然段,表现作者对大自然的热爱。采用了什么协作方法？这样写有什么好处？ 2说说哪些描写体现作者想象丰富，感受独特？你有没有类似的经历，讲出来和大家共同分享。 3听音乐展开想象，写一写此时你想到了什么？融入自己的感受。（随堂落实“小练笔”） 设计意图 读写结合，进一步强调想象的重要性，充分鼓励学生的发展.小学生习作从模仿起步，本文就提供了很好的范例。重点要放在展开想象、融入自己的情感方面。说课稿二：一、教材分析草虫的村落是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册（人教版）第一组课文的第二篇精读课文。 本组课文将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受.学习本组课文,要求学生要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象的，表达这些独特感受的。本篇课文作者以奇异的想象,追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民，看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫，看到了甲虫音乐家们像灵泉一样美妙的演奏会，看到了“村民们”行色匆匆而又分工精细的劳作场景。使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到作者与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。 这是一篇散文，它在表达上颇具特色，作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞方法，将一个草虫的世界生动的展现大家面前。二、学情分析学生在五年级学过选自法布尔昆虫记中的蟋蟀的住宅，对昆虫有一些了解，学生在学习前两篇课文中学会了一些想象的方法，如配乐朗读中闭上眼睛想象，然后描述自己的想象等，但这篇写关于草虫的文章，学生虽然喜欢，基于学生的生活体验、认知水平，应在品读课文同时让学生回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历。三、说教学目标 根据小学语文课程标准对高年级小学语文教学的要求，根据教材的特点和学生的年龄特征，特定如下教学目标:知识与能力 1、学习11个生字,正确书写生词。2理解课文内容,有感情地朗读课文。过程与方法在读中抓重点语句，揣摩其所蕴含的丰富而合理的想象和独特的感受。情感态度与价值观1、感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。2、激发学生热爱生活、热爱大自然。四、说教学重难点：把握文章内容，感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀是本课的教学重点。体会作者是如何观察、如何展开丰富的想象来表达自己独特的感受是本组课文的教学难点，也是本课的教学难点。五、说教学方法本节课主要采用了教师启发诱导、学生自读自悟、合作探究的教学方法。学生是学习的主体，我把学习的主动权交给学生，让学生真正动起来.读是语文学习之本，“书读百遍，其义自现，让学生在读中领悟文中的乐趣。肥城教育网社区M；GlD N六、说教学设计（一）创设情境，激趣导入.创设情境，以富有感染力的音乐，激发学生情绪,调动学生的生活体验，使学生心中对昆虫世界充满了探索和向往的激情。同时为体现本单元的重点丰富的联想和想象打下基础.到大自然中观察过这些音乐家吗?它们是什么样子,喜欢它们吗？这一问题激发学生探究大自然奥秘的兴趣。良好的开端是成功的一半。 (二)初读课文，整体感知让学生 用自己喜欢的方式读课文，学生积极性高，兴趣浓.找窍门学会生字新词，调动起学生以往的学习经验，学习生字新词就会轻松自如,而且生字新词掌握的牢不易忘。最后锻炼学生语言概括能力，培养语文素养，也为学习下文作了铺垫。（三)再读课文，体验情趣。学贵有疑,有疑则有思.让学生带着问题阅读,激发学生阅读兴趣和探究欲望。把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。“课程标准”中要求学生“对作品中情景和形象,能说出自己的体验.在这一过程中先让学生品读交流，学生谈自己的独特体验，思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花。当学生有了心得之后，再加上教师的适时指导，读相关的语段感情就会充沛、真挚.从字里行间去感悟作者的情感,去感悟语言文字的美！教师对学生的朗读及时鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦,学习的积极性就会更高。再让学生联系实际想象,引领学生深入感悟文本内涵，把文本语言串起来,有机训练,内化成学生自己的语言，对课文理解更加深刻。语文学习要出于教材,但又不能仅局限于教材，应向生活延伸.有大自然的音乐引发体验，注重对学生人文精神的引导。所以我设计了“作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？” (四）情感升华，拓展延伸。配乐朗读全文，使学生再次感知“草虫的村落给我们带来的情趣,再现作者丰富的想象.然后讨论见过类似的情景这个问题，让学生说说自己的见闻，使学生明白动物界里的各种有趣的知识，进而增加了对本文的兴趣。小学生习作从模仿起步，本文就提供了很好的范例。最后肥城教育网社区EB3oLu；g）z读写结合，重点要放在展开想象、融入自己的情感方面。充分鼓励学生的发展，使学生学以致用，培养学生个性和拓展学生创造性思维，提高学生的写作能力。把学生的学习由课内引到课外,实现大语文教学观。七、说板书设计本节的教学设计非常简单，主要把文章的重点内容按顺序板书出来,起到提纲挈领的作用.这样的板书简洁明了，能帮助学生理清文章条理，明晰文章中心。4 索溪峪的“野”（无）一、说教材1、教材分析 本篇课文，是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情.文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。第六单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。索溪峪的“野”这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。索溪峪的“野”这是一篇略读课文.他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。