浅谈如何提高计算的准确率.doc

浅谈计算准确率的培养【内容摘要】学生计算能力薄弱，是数学教学中的普遍现象,通过调查分析,学生的计算错误主要表现在:习惯不好，粗心大意；口算能力弱；算理模糊；态度不端正。针对这种现状，可以从培养兴趣，提升计算欲望;训练口算，提高计算能力 ；强化计算方法;培养计算习惯，入手训练,提高学生计算的准确率。【关键词】计算 准确率 兴趣 习惯 【正文】一、问题。一节解比例的练习课上,我共出了6道不同类型的题目，让学生进行练习，经过批改，结果让人大跌眼镜,58个人中，全对的只有16人，其他42人全部出错,而且这些出错的学生，大部分是学习成绩比较好的孩子，学困生只有5人。事后我与同课头的同事聊起了这件事，大家深有同感：现在学生的计算能力的确差多了。在参加镇教研室组织的教材研讨会上，与会的许多教师都谈到类似的问题。由此看来，学生的计算能力薄弱，不仅仅是我所遇到的困难，或许是整个数学教学中的普遍现象.二、思考。 小学数学课程标准明确的将“合理、准确、迅速的运算能力”作为学生必备的基本能力之一提出来,不难看出提高学生运算能力地重要性。作为一名长期工作在教学一线的小学数学教师,我深知计算能力对学生的重要，它既关系到学生学习数学的兴趣,也影响到学生将来的发展。那么，为什么计算时出现错误会“屡说无效和”屡禁不止呢？学生计算能力差的表现和原因又是什么呢？ 三、查因. 经过为期2周的校内调查和分析，结合长期的教学经验,我和同事一起总结出学生的计算错误主要有以下几种情况： 1.习惯不好，粗心大意 。（1)题目抄错。例如将“”看成“”;将“0.93”抄成“0。98”；将“645误写成“654”等。 （2）答案抄错。最典型的是在演草纸上算对了，誊写到作业上却错误,例如把“0.785誊写成了“0。875等；再如题目要求验算，把验算的结果抄写成计算的结果。 （3）书写不规范.有的学生书写潦草，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。 如“5”看成“8”，“11。386”写成“11。388”等.（4）运算出错。如算式要求5+2，可是在计算的时候，算的却是52;题目要求算除法，看计算结果，却算成了乘法等。（5）不遵守基本计算规则。表现明显的是填空题的计算结果,分数都要写成最简分数，却不约分直接填上；两个数的比要写成最简比,不化简就写上；某些计算体积表面积周长的题目，题目本身没带单位名称，学生只填写了计算结果,自己也不带单位等等.2。基础薄弱,口算不强。比较典型的表现是乘法口诀出错,如10。82=6。4，36=24等。还有20以内加减法口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多，如18+4=12等.3.算理模糊，张冠李戴 。例如85729885730025572555，已经从 857 中多减2了，应该加上2;再如应用乘法分配率进行简便计算时，两数和作为除数，就不能应用乘法分配率,但学生会按照乘法分配率的方法进行计算，造成a（b+c）=ab+ac的错误；再如a-（bc)=a-b+c，但是却算成abc；还有1375750。254=1375-751=137575=75这道题，按照运算顺序，应该,却为了凑0。254=1，出现上述运算顺序颠倒的错误等等。 4。态度不端正，求快出错. 部分学生比较懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误。如单位不统一，就直接拿数量进行计算，造成不同量计算的错误；再如用错计算公式,计算沙堆的体积，应该按圆锥的体积公式计算，结果忘了“1/3”，计算三角形的面积，忘了“2；还有未挖掘题意中的隐含条件，如求做一对水桶用的铁皮，结果只计算了一个水桶的表面积等等.还有另一部分学生一味求快，急于求成,导致运算错误。四、对策 .根据查找出的原因，如何提高学生的计算能力而使计算变得更加得准确？我们主要从以下几个方面入手，以求对症下药，切实提高计算的准确率. 1.培养兴趣，提升计算欲望. 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。兴趣是吸引学生乐学的内在动力,作为教师，要主动地去了解学生的所思所想,根据学生的不同需求合理地组织教学,挖掘教材中内在的兴趣因素，把枯燥乏味的计算知识转化成有趣的数学问题、数学故事等。在教学中,我经常以中外数学家的典型事例或以学生喜闻乐见的小故事来导入，吸引学生激发兴趣，收到了比较好的效果.如教学分数大小比较时，讲述的孙悟空分西瓜的故事，就充分吸引了学生的注意力，整节课学生兴趣高昂，比较大小的方法掌握的很好,练习准确率很高；再如教学简便计算时，我给学生讲的著名数学家高斯幼年时创造性解答：“1+2+3+99+100”的故事，学生也认真观察分析，取得了意想不到的效果。丰富多彩的游戏和竞赛，也有效提高了学生的计算兴趣.我经常在班中组织勇夺小红旗、评选口算之星（口算比赛）、我们小组最厉害（简便计算比赛)等活动，学生参与的热情特别高，还主动要求多组织这样的竞赛。同时，改善评价的方法，适时激励。如练习不出错的免去当天晚上的家庭作业，计算全对的“雏鹰争星奖励一颗星，连续几天作业全对的在家校联系平台上点名表扬并给予一项特权等方法，也确实调动了学生的积极性，有效的训练了细心认真的计算习惯，提升了学生的计算欲望。 2.训练口算,提高计算速度。 口算是估算和笔算的基础.口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。每天的数学课我都安排分钟训练口算，在练习口算时，注重引导学生理解口算的算理,每天的训练中都有明确的目的、具体的要求，同时注重形式的多样性，视算和笔算相结合，内容包括分数、小数、整数的四则计算，简便计算、比大小、单位换算等，根据练习情况，调整训练内容，一般周一到周三分知识点练习,周四和周五综合训练。 3.优化策略,强化计算方法. （1）计算中，出现频率较高的一些数据，要求学生背会，达到烂熟于心的程度。记熟这些数据，对进行分数、小数的计算，对许多几何图形的计算可收到快速、准确之效。常用的特殊积.如：254100，12581000等。常用分数、小数对应值 ,如：0.25，0。75，0.125，0.375等。 熟记125的平方数，如2的平方,9的平方等；熟记特殊的值,如2-9、11、12等。(2）熟记一些常用的、基本的计算技巧。如分母互质,分子是1的2个分数的加减法，特殊数字的速算法等。（3）要弄清算理.计算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。在教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通。(4）要培养学生科学有效的思考方法。科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。训练时，我让学生看题目,想算法，选择正确科学的计算方法；做完后，让学生交流自己的思维过程，并给予及时纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。（5）容易混淆的内容对比训练。如化简比和求比值的对比练习等.(6)新旧知识交叉训练。如学习分数乘除法的计算时，要把分数加减法的计算先复习，为后面的分数四则运算打好基础。特别是高年级学生学过的东西多，需要复习的旧知识也越多,交叉处理新旧知识的练习尤为必要。4。日常入手,培养计算习惯 。良好的计算习惯不仅可以提高学习效率，而且能有效的提高计算准确率。正如叶圣陶先生所说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”那么,我们应该培养学生哪些良好的计算习惯呢？首先，要培养认真审题的习惯。认真审题是正确计算的重要前提，对于计算题，有的学生提笔就算，加上计算比较单调枯燥,可能引起心理疲劳，这时遇上相似的数字、符号，往往抄错.在教学中，我要求学生先看一看整个算式，是由几部分组成的，想想按一般法则应如何计算;再看一看有没有某些特别的条件，能不能用简便方法计算。应用题要求学生看清楚单位是否统一,有没有隐藏的条件（如教室粉刷，不刷底面积）,或者是特别的要求（如对计算结果的要求，保留整十平方分米；对计算方法的要求，用比例方法解答或方程法解答)，问题中的特殊字眼(如:照这样的计算,修完这条路还要几天？里面的“还要”）,再确定列式。特别要求学生计算时要充满信心,还要有耐心，一道题未做完做不对绝不罢休，久而久之就能养成良好的审题习惯。其次,培养认真书写的习惯.计算教学应当培养学生作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范,作业整体要布局合理，干净整洁。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须规范，数字间的间隔要适宜；教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号.教师要以身作则，做好学生的表率.平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁；解题教学，要审题在前，分析在后，做到思路清晰，层次分明,以便对学生起到潜移默化的作用。只有书写认真，学生计算的准确率才能提高.再次,培养验算的习惯。验算是计算过程的一个重要组成部分，也是学生必须培养的一种习惯。为培养学生的验算习惯，我要求学生在计算时，要坚持做一步演算一步；计算时反复查;脱式时上下查；计算完毕整体查。保持随时验算，可以及时发现和纠正错误，保证计算结果的准确。最后,培养反思的习惯。在学习的过程中,教师要允许学生犯错，关键在于要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。加强练习后的反思，能提高学生的分析和判断能力。在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字,就是背错乘法口诀,要么是小数点点错了,都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。因此作业我总是坚持面批,同时要求学生将自己的错题记录下来，积累成错题记录本，并认真分析错误的原因，平时经常察看,以防出现类似的错误；有的学生针对“抄错题”制定出“轻声读”的方法；每次测验后我都让学生和家长共同分析出错的原因及改正方法，并写在卷首。实践证明，充分调动学生的主动性，认真反思改正错题，能达到高效率、高质量的效果.总之，计算教学是一个长期复杂的过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事,只要教师、学生和家长共同努力，学生计算的准确率必能得到不断的提高。【参考文献】小学数学课程标准 中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社小学儿童教育心理学 朱秀芳 北京教育出版社小学数学学习心理与教学 胡光锑、晋泉新 光明日报出版社小学数学教学与智力发展 刘梦湘 光明日报出版社