人教版小数四下册《平移》说课稿.doc

人教版小数四下册《平移》说课稿
尊敬的各位评委老师：
你们好！
我说课的内容是人教版义教课程标准教科书《数学》四年级下册第七单元《认识图形二——平移》。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处,恳请各位教师指正。
一、教材与学情分析
学生在二年级的（下册)已经初步感知了生活中的平移现象及特征。掌握了能在方格纸上把简单的图形沿水平或竖直方向平移一次的方法，这是学生学习本节内容的基础,本节教学内容是进一步认识图形的平移,能在方格纸上把简单的图形分别沿着水平方向和竖直方向各平移一次,即连续平移两次。通过本节内容的学习，可以进一步丰富学生对图形与变化内容的认识，发展空间观念，并为第三学段深入探究图形与变化的内容打下基础。
　　教材86页例题3是把图形在方格纸上沿水平与竖起方向连续平移两次，一是让学生体会图形平移特征，能够说明白平移的方法；二是让学生在方格纸上把例题图沿着水平方向和竖直方向各平移一次，画出平移后的图形，重点在画。
　　二．教学目标
　　根据以上对教材的理解和学情的分析，制定如下教学目标：
　　知识与技能方面：使学生进一步认识图形平移现象,理解图形平衡的方向与距离参数，能正确判断图形的平移变换，掌握把简单图形沿着水平和竖直方向平移方法
　　过程与方法方面:使学生经历观察、操作实践、探索图形平移现象与特征过程,培养增强观察、思考、操作能力,发展空间观念；
　　情感、态度与价值观方面：使学生在认识平移的过程中增强对图形与变换的兴趣与学习信心，步感受平移在生活中的应用。
三．教学重难点
依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点
教学重点：探索认识平移的现象与特征，能在方格纸上平移简单图形。
教学难点：平移简单图形，并能说出平移方法。
　　教具、学具准备:多媒体课件，方格作业纸。
　　四、说教法与学法。
数学课程教学的基本核心理念是让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”、“教学活动是以学生为主体，教师为主导”下的师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。同时教有法而无定法,贵在得法。因此,依据教材与现代建构主义学习论,结合学生学情，我拟将选择情景教学、直观演示、谈话启发、激疑，引导学生自主动操作、观察、思考、合作交流、、归纳构建新知，实践应用，理解掌握图形平移方法，发展思维，训练能力.
五、说教学程序。
　　（一）、创设情境，以旧引新.
　　1、课件出示升降观光电梯、电缆车、直线马路上的汽车、滑梯等图片，并通过讲台演示粉笔盒的移动，引导学生观察思考相关物体的运动的现象有什么特征？（物体沿直线移动，方向和大小不改变，只是位置发生了改变）
　　2、教师谈话引题:数学中把这种物体沿直线方向移动，物体移动方向、大小不变，只是位置改变的现象就我们二年级时学习的“平移”.物体平移中有两个重要问题：移动的方向和移动的距离。所以我们今天再来继续学习“平移”的知识。
　　（二）引导探索，认知平移特征
　　1、认知平移的方向与距离
（1)观察思考讨论：结合课件展示，动态呈现平移过程，引导学生观察方格纸中图形水平左右和竖直上下平移现象,质疑激思：图形向什么方向平移的？平移了几格？图形平移前后之间相距几格？图形在平移前后什么变了?什么没变?图形平移的距离就是平移前后间的距离吗？
（2）汇报交流（图形沿……方向平移了……格，图形平移前后相距……格,图形的位置变了,形状大小和方向没变）——重点引导学生说清楚图形平移的方向、距离。
（3）教师小结：物体图形的平移有两个重要的因素：平移的方向，平移的距离。图形平移中位置变了，形状大小和方向都没变.图形平移的距离是图形平移前后对应点之间的距离,而不是图形平移前后间的距离。谁大谁小？（前者大于后者）
　　2、画平移图形
　　（1）课件呈现方格图中的小房子（大实心箭头）及平移要求图，引导观察思考讨论：构成方格中图形的关键点有哪些？如何画出平移后的图形?
　　（2）学生汇报交流画法，结合课件展示
　　(3）小结平移图形的画法步骤：1)选点：选取确定图形形状大小的关键点；2）描点:根据要求平移方向和距离（平移规定格数)描出平移对应的关键点;3）连线成形：依次连接各平移对应关键点即得到平移后的图形。
　　(三）练习巩固，强化新知
1。学生独立完成习题二十一第1题,说出平移方向和距离.
2。 学生独立完成“做一做”，并说画法；
　　（四）总结归纳，引导学生谈收获。
　　通过质疑汇报:“今天我们学习了什么内容？”、……“你有哪些收获?”回顾、反馈本课所学知识.教师小结。
　　六、说板书设计。
　　板书是教学知识点的浓缩再现,梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。板书:平移
方向、大小形状不变。
位置改变
七．教学理论依据
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的."教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。"即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。