二级学院专业审核工作总结大会的报告.doc

二级学院专业审核评估工作总结大会的报告董存田各位同仁：根据校评建工作方案的的安排,经过周密设计，广泛动员,我校2015年10月12日12月4日,学校评建工作领导小组组织专业审核评估专家组对全校12个二级学院分别进行为期一周的专业审核评估工作.参加评估专家组的专家共61人、104人次。各专家组听取了各学院院长汇报，召开学院领导班子、专业负责人、骨干教师及学生的专场座谈会193场,随堂听课395节，抽取课程试卷421门次,567份毕业设计（论文），117门课程的过程性考核材料以及其他教学管理、课程建设等各类文档材料808份次,实践教学文档材料791份次,对302名学生进行了实践能力抽测，检查了12个实验室，考察了校内实验实训场所，走访了17个、电话采访了1个校外实习基地，对部分教师和200名学生进行相关问卷调查，并及时对审核评估结果进行了反馈。随后，各二级学院，各专业，有关职能部门都进行了积极的整改。这项工作的开展，检验了我校开展迎接教育部本科教学审核评估和落实“八项工程”以来在教学领域取得的成果;发现了教学工作中的一些创新举措，特色亮点和先进典型；查出了专业建设和教学运行中存在的诸多问题；向广大教师寻求了教学建设，教学管理和教学改革的智慧;也让广大教师，教学管理人员以至于评估专家经历了一次培训，为我们反思教学管理中的问题,找准改革发展的着力点，规划今后一年半迎评促建工作奠定了良好基础。活动得到了广大师生员工，管理工作者的广泛认同，在校内外产生了一定的影响.一、成绩与特色（一）大部分专业的办学目标与人才培养定位比较准确。各学院高度重视本次评估工作，不断落实学校各项制度与规定,并结合各学院情况，持续加强教育教学工作,逐步推进各项教学工作，如数理学院的大学物理、外国语学院的大学外语等基层教学组织建设规范有效，将过程性教学管理落到了实处;艺术学院工作室制教学特色明显.（二）各学院重视教育教学改革，人才培养模式改革初见成效.各学院在长期办学过程中积累了办学经验,形成了自身特色，并且在各种人才培养模式方面不断积极创新，逐步提高人才培养的质量。如计算机学院“3+1”的人才培养模式，机械学院“学士技师”的应用性人才培养模式,化工学院的循环实验教学模式，汽车学院“本科+汽车营销师”、“本科+汽车估损师”的应用型人才培养模式,商学院的“农夫山泉班”、“拉朗尼班”，人文社科学院“港中旅学院,机械学院的“中天钢铁班”,材料学院的“劳士领班等校企合作项目拓宽了教学渠道.又如数理学院、外国语学院对公共基础课,计算机学院、机械学院对不同生源类型的分型培养成果较为明显。（三)部分学院实践教学体系比较完善，硬件条件较好，有力保障了实践教学开展。如电信学院长期坚持专业大类平台课建设、大面积组织学生创新实践和竞赛培训；汽车学院、艺术设计学院的理实一体化教学，效果明显；商学院由教师自发组成的“会计技能研究与教学团队”，实践教学效果在省内有一定影响；教育学院的毕业设计管理严密,指导到位,质量上乘;大学物理实验室开放，师生互动，严把质量关形成了传统,使学生受益匪浅。(四）大多数教师有较强的敬业精神和良好的专业素养。面对学生人数多，教学任务繁重的现状，教学态度认真，责任心较强，关注学生成才成长,具有较高的课堂教学水平，体现了对大学基本使命的忠诚与坚守，通过教风带学风.如教育学院教师具有较高的课堂教学水平，充分展现科研对教学的促进作用；外国语学院的青年教师培养成效显著；材料学院教师在科研促教学,教风促学风方面形成了好的风气。大多数二级学院领导和相当一部分教师对我校教学质量的提高，管理制度的改进和管理绩效的提高抱着强烈期盼。二、问题和不足本科教学工作审核评估,既是对我校教学工作的一次系统检验,也是对我校整体工作水平的全面审计，更是促进我校发展建设的一次难得的历史性机遇,因此，我们没有任何理由不把这项工作完成好。但是，目前我校仍然存在着一些较为棘手的问题,使得我们的审核评估工作艰巨而严峻，表现在以下几个方面：第一，在思想上轻视教学的现象依然存在,教学中心地位不够巩固。很多二级学院对教学的重视程度不够，对现代高等教育规律研究不深，对人才培养面临的形势和条件缺乏深透的分析,对人才培养质量没有一个清晰客观的评价.表现在对专业定位、师资队伍建设、教学研究与教学改革、教学基层组织建设、实践教学体系构建、教学质量保障与提升等方面认识不够深入,缺乏对在现有条件下提升办学水平与人才培养质量的有效措施。从各学院汇报和座谈来看，存在“四多四少”问题-成果条目多，内含阐述少；列规章文件多，举落实效果少；讲亮点“特色”多，谈问题不足少;讲客观因素多,究主观因素少.反映出了我们的学风和工作作风问题,这是一个深层次的问题，必须予以足够重视、充分研究、彻底根治、全面改观。最严重的危机是部分教师对教学的精力投入不足,责任心不强,质量意识欠缺。表现在教学纪律涣散,课堂教学随意,实践教学缩水,考试标准弱化，课余指导乏力。人们认为：学生学习质量在下降,优秀学生没有得到应有的指导,学习困难学生没有得到应有的关心,教学建设计划性差等等。就我校而言，责任心的影响比起教育理念、教师水平、培养方案、设施条件等都大。有一些教师包括“双肩挑人员将完成教学任务视为一种负担和累赘,很多时候往往敷衍了事，导致人才培养方案陈旧、课程教学大纲流于形式、课堂教学质量下降、教学质量缺乏监控.第二，对人才培养目标、定位认识不清，课程体系与社会经济发展需求的契合度仍有较大差距。目前，国家大力推进创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念,产业结构调整与转型升级进程在不断的加快,中国制造2025颁布与创新驱动战略的实施，经济社会发展进入“互联网+”时代的“新常态,为高等教育的内涵建设提出了新的要求.面对严峻的发展态势,我们还准备不足。部分专业的人才培养目标还比较笼统模糊，很多专业负责人和骨干教师还不能做到“想的明白，说的清楚，建的到位，做的满意。专业建设系统性强、费时费力，是专业性极强的学术工作，但许多人对专业建设兴趣不高，动力不大，致使部分专业从师资队伍建设、课程建设、实践教学体系建设等均长期处于薄弱边缘。一些专业还没有形成教学内容的本专业目标要求，没有掌握本专业课程和学院平台课程的平衡关系。与企业联系较少，企业导师上课、联合编写教材、毕业设计（论文)欠缺，考核评价机制不科学；实践环节占用学时多，但效果差,学生的工程实践能力不强，应用型人才培养特色没有落到实处。工科学院在国际工程教育专业认证方面动作迟缓，推进力度不够，显得信心不足、底气不硬。第三，基层教学组织建设薄弱，教学方法与手段较为陈旧.基层教学组织活力不够，组织涣散,活动不正常，没有系统的制度保障,教学研究活动开展不够，缺乏针对教学中关键问题的研究,难以发挥教师团队优势，未能把教师的力量充分凝聚成有效教学的力量.系部主任和专业负责人缺乏以保障专业人才培养质量为使命的权威。系主任的职责多停留在事务性工作层面，以日常工作布置为主，对领导组织专业建设、教学运行、教学改革、教师发展等方面，缺乏系统的制度保障。在教学基层组织层面没能把教师的力量充分凝聚成有效教学的力量。课程组建设材料多为听课记录、课程资料，解决实际教学问题的集体研讨活动不足,一般教师的参与度不高。系主任的责、权、利不对等,导致工作缺乏自主性、积极性和创造性。部分教师投入教学工作的积极性不高，把科研作为借口（很多事把别人的科研作为自己教学不负责的借口)，把教学当成软任务，没有自觉保证教学质量的责任意识，不愿为教学做自认为多的付出。一个在有监督的教学工作中表现出随意、散漫的人,他在相对独立状态下做出的科研成果的可信性会有多少？第四，教学管理效率低下，基本教学规范存在严重问题。各类专业教学文档缺乏规范性、有序性和发展性,毕业设计（论文）、试卷和过程性考核等存在较多不规范问题，课程教学大纲、教学进程表等基本教学文档格式混乱,必须进行全面整改。课程建设浮于表面。毕业设计(论文)总体质量不高，缺乏有效的过程性管理。课程试卷系列文档问题众多，令人触目惊心。问题主要表现在:有的命题随意，忽视大纲。有的审核随便：试卷命题审核、试卷评阅审核、试卷分析审核等流于形式.有的成绩评定随意：其一，过程性考核缺乏标准,次数较少、成绩偏高，平时成绩给分随意、登记不规范;其二，部分试卷批阅严重失范，缺乏规范性的批阅标记，特别是主观题、分值高的答题给分随意,不少试卷出现统分错误,很多课程未做到流水阅卷。有的试卷分析缺乏深度，浮于表面，将责任简单推诿于学生，缺乏有效的教学改进措施。部分教师的责任心缺乏，导致日常教学管理部门忙于枝节问题的要求、检查；本来很敬业，很有创建的老师也要忙于迎检、迎评，即使评估专家也花费大量精力去检查规范、形式问题，仍停留在比较浅层的水平,如检查教师是否到位、学生是否缺勤、文档签名是否确实、文档时间是否错乱、考试分数加减是否正确、格式是否规范等。影响了对深层次、高水平的办学问题的思考,如人才培养方案中人才培养目标定位、培养规格，办学理念等,拖累了办学水平的提高。轻慢,随意,应付的教风在学生中传导、放大,导致学风不佳。第五,教师的教学能力和教学效果有待进一步提高。许多教师教学方式单一，很多教师仅仅采用单一的讲授法，学生主体性不突出。对“互联网+时代对教学方法变革认识不清,一些教师虽尝试启发式、探究式、问答式等教学方法，但更注重形式,效率不高，教学效果不明显;教学手段单一，过多依赖PPT教学，PPT制作质量不高,文字偏多，重点不突出，易读性不高,妨碍学生思考。有的老师上完一门课不认识几个学生,没有留过几次作业，教学总结年年拷贝，没有持续改进的痕迹。青年教师的培养工作极其低效,不足以支撑年轻教师在教学方法、技能等方面培养培训指导，青年教师教学导师制因为不能真正落实，往往不能发挥实实在的“传、帮、带”效用，因此，很多年轻教师在写教案、备课、教学设计、课堂教学、指导学生等方面没有底子，这个关键期一旦错过，很难再得到弥补。我以前讲到过，新引进的博士教师要做到“三个一”，其中就有“上好一门课,是一个教师的基本要求，通过这次评估可以发现，不少青年教师现在还难以达到这个基本要求。 三、2016年迎评整改工作要贯彻落实我校党代会提出的目标任务，大力提升本科人才培养质量,促进学校事业改革发展，提高学校的声誉和影响.务求：资源性指标努力达标；形成性指标科学优质;人才培养质量和学校特色指标显现优势。显然，我们在2016年面临的任务艰巨而繁重。(一)落实方案，以评促建根据我校本科教学工作审核评估方案，2016年进入第三阶段：建设提高阶段（2016年1月-2017年1月).主要工作：预评内审:在校内组织开展审核评估工作，完成迎评准备.分三项:1。分析评价:组织采集教学基本状态数据，更新本科教学基本状态数据库；撰写发布本科教学质量报告。据此对各个相关职能部门进行评估，组织撰写我校本科教学审核评估自评报告。2。 院系评估：各院系根据评估要求附件2（二级学院本科教学审核评估任务清单）要求提出第一轮报告材料，再组织一次针对基层教学组织、课程和教师的评估。3.培训提高：“学校用自己的尺子量自己。我们自己要做明白人，要组织不同层次的研讨、学习、培训、考试等活动，让全体教职员都了解评估的意义和任务。核心是：“五个度”：（1）学校人才培养效果与培养目标的达成度，重视成果,突出个性；(2)学校办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度，定位准确的客观性， 检验方法的直接性;(3）教师和教学资源对学校人才培养的保障度， 满足度,科学性；（4）教学质量保障体系运行的有效度， 制度的科学性,执行力,效果验证；（5）学生和用人单位的满意度，加强调研。 接受检验，真诚反思。目前正在进行的中层以上干部审核评估知识考试，意在推进理念提升,意识增强,并征集经验和课题，征询改革创新建议，希望他们认真对待，寒假后交一份满意的答卷.全体员工都应认识到，评估是施展才能，建功立业的机会.人人置身于内，找准自己的贡献点，守住自己的岗位,严把质量关.(二）推进改革，改进管理1。人才培养模式改革形成培养方案和教学大纲两个层次的标准文件，体现现代大学教育理念，彰显应用型人才培养特色，重点在国际工程教育专业认证、师范类专业认证和现代职业教育体系的技术技能型培养体系等有所突破.用“五个度来评价方案的科学性，来检验执行的有效性.2.健全教学管理规章制度召开学校教学工作大会,汇聚全校智慧，梳理教学管理规章制度，出台相关教学管理文件,形成全套新的制度汇编，形成依法治校，从严执教，鼓励创新的依据。各级管理者要注重对规范制度的解释工作,让人们做到知表知理，明确导向（以学生为中心，以学生发展为目标）,用心做事。3.抓好教学改革项目大力推行本科人才培养质量提升工程项目建设工作，实施校内品牌专业、网络教学平台、开放课程；省级重点教材、开放课程、教研项目、优秀毕业设计等重点工程。与此同时，梳理并不断丰富四个清单（特色亮点,经验案例，存在问题，改革建议）,通过教学工作典型案例，特色亮点展示，为局部改革创新提供素材。推动改革,激励奋进。借助学校新的教学科研业绩考核办法的实施，做好教师和教学组织的教学业绩考核、认定制度创新（典型推介，自证贡献，成果认定)，让在教学建设中做出真贡献，取得真成果的老师有名、有位、有利。4。 推进实验室开放积极推进大型仪器设备开放共享，以实验室管理系统平台建设为契机，推进建立校院两级、实体与虚拟相结合的学校大型仪器设备开放共享平台，完善大型仪器设备管理及其开放共享、绩效评价的办法。组织开展新建实验室效益评估，扎实推进实验室开放制度，为实验室开放提供必要的物质保障,让老师、学生充分使用到学校的教学科研设施.(三)执行规范，端正风气1。 基层教学组织建设教学基层组织是教师发展的载体,是学生培养的基地.必须充分发挥专业系、课程组、教学团队等基层教学组织的作用.加强集体教学研究,注重教学改革实践，培育实质性的、高水平的教学成果，并在教学实践和学生成长中发挥作用。在这方面要做好考察调研，制度设计，评选推介。2。教学专项检查。2016年将重点进行以下项目的专项审核评估工作：(1）试卷系列文档，(2）毕业论文系列文档，(3)实践教学文档，（4）重要课程建设标准化文档(校重点以上课程、专业主干课程、公共必修课程等），（5）教学研究活动文档。关键是二级学院要成为管理主体，加强检查和督查，让教师在教学过程中严格执行，让敷衍塞责，轻慢规矩，随意签字者受到诫勉甚至处罚，保住教学规范的底线。职能部门要强化业务指导，并严肃问责,支持二级学院的工作。3.加强学风建设“大学教师是个苦差事，大学生是累角色”，本来是个常识，但却被一小部分教师和相当一部分学生误解了，我们既然做出了这份选择,就要用苦和累的实际行动达成我们的职业或学业目标.教学、科研、学工、实验室系统加强联系，大力推进教师的学风建设，借以传导到学生的良好学风,即“科研促教学、教风带学风”。继续推进“n+1过程考核,每门课程都要给学生以动力和压力，让学生主动或被动去读文献，写文章，查手册，做演算，调仪器,用软件，操工具，做实验，制产品，搞项目。要用好网络教学平台，提高课程效率和学生的参与度.同时，不断加大学生参与科技创新的覆盖面。各位同仁：教学审核评估工作是学校也是每个人发展进步的重大机遇。评估给我们提供了权威的来源，改革的动力，质量的导向,提升的机会。通过评估,我们必将有效落实“教学中心地位”，做好科学定位,彰显特色，进一步深化教育教学改革，切实提高教学管理水平,为提升人才培养质量夯实基础。