苏教版第六册《槐乡五月》经典教学设计(第二课时).doc

-范文最新推荐- 苏教版第六册槐乡五月经典教学设计(第二课时) 教学目标： 1、运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。 2、理解生字组成的词语。品味语言文字，学习欣赏作者的优美词句。 3、借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的热情淳朴。 教学重、难点： 通过语言文字体会作者为什么说五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子季节。 教学过程： 一、 深情导入，诱情激趣。 师：（引读课题）今天我们继续学习课文槐乡五月。 师：沐浴着轻柔的春风，迈着轻盈的脚步，今天我们再次走进五月的槐乡，去看一看，听一听，闻一闻。 设计意图 这是一篇诗一般的美文，美文要美读，美文要美教，这就要求老师的教学语言要美，才能和文本的语言相得益彰。教师的深情导入简洁而轻松，是一种轻轻的唤醒，唤起学生走进文本的热情，为本节课的学习奠定情感基础。 二、 品读赏析，沐浴槐香。 师：下面请你自由读课文第一节，边读边在头脑中想象课文所描写的画面。 生：自由读书。 师：说一说五月的槐乡给你留下怎样的印象呢？ 指名交流。（引导发散思维、泛泛而谈。） 设计意图从整体感知文本，让学生在与文本的亲密接触中感受槐乡，这是读进去，而让学生交流读后留下的印象，就是读出来，在这一进一出中，学生初步感知槐花的多、美、香，以及槐乡孩子的乐等等，这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。 师：同学们可真会读书，读了一遍课文就有这么多印象。请同学们再细细品读课文，这样印象会更深刻。 生：再次自由读书。 师：同学们读得一次比一次投入，每个人的脸上都洋溢着甜美的笑容。想不想老师带你们去看看槐乡的景色？ 师：五月，洋槐开花了，你们看出示课件（精美的槐花图片配上优美的音乐） 师：看到这么美的槐花你们想说些什么。 指名交流。 设计意图图片是对文本内容的形象化，适时出示槐花图片让已留在学生脑海中的画面渐渐清晰起来。同时伴之以轻柔的音乐，让学生获得的是视觉、听觉上美的享受。 师：（课件出示2到3句）同学们，都感受到槐花的美，能用读出槐花的美吗？你喜欢读哪一句就读哪一句，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。 1、 品味槐乡的山山洼洼一片白茫茫。 （生读后，师边范读边点出山山洼洼、坡坡岗岗、一片白茫茫）你看，山山洼洼、坡坡岗岗、一片白茫茫，槐花可真多啊。一起来读一读。 2、品味有的槐花抱在一起披散在肩头上的小辫儿。 师：这是作者眼中的槐花，多么可爱呀，就像玉雕的圆球。让我们看看这玉雕的圆球。（点击课件，出示图片）谁再来读读。 生：有感情地读课文。 师：（点出抱） 大家看，一个抱字，让你想到了什么？ 指名交流 师：一个抱字不但把槐花写活了，而且写出它们紧紧地抱在一起，使槐花变得更美了。谁再来读，读得更美些。 设计意图语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。一个抱字将槐花活化，展示出一种团结之美，要让学生去读、去体会，激活旧知（如荷花一文中荷叶挨挨挤挤之美），联系欣赏图片的直观感受，从中体会到抱字所蕴藏着的美。 3、品味有的槐花一条条挂满枝头披散在肩头上的小辫儿。 师：（过渡）这是远看槐花，而近看槐花呢？（出示图片）你看它一条一条挂满枝头，就像维吾尔族姑娘的小辫子又多又长。（点出挂）作者用词多准确呀。谁再来读读。 生：有感情地读书。 师：无论是远看槐花，还是近看槐花，槐花总是那样的美。（板书：美）我们一起来读，体会这种美。 生：有感情地读书。 设计意图这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像玉雕的圆球后，再通过图片，将存留在头脑中的文字符号激活，感受加深了，体验丰富了。而学生对维吾尔族姑娘的小辫子是陌生的，让学生从文字中感受到这种美颇为困难。因此，由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。 师：刚才我们用眼睛看槐花，你们还听到了什么呀？ 指名交流 师：（出示‘翁翁翁喜盈盈的满足。 引读并点出飞来、采走、酿出、跑来、垮走、装着）喜盈盈的满足，孩子们多快乐呀！（板书：乐） 师：多整齐的语言啊，读起来琅琅上口，很好听，谁来读读，读得好听些。 （指名读男女生分别读） 设计意图这两句话有一种对称美，如何让学生感受到这种美，烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡，而将这两句话分成两行排列，一一对应，让学生在对比中反复诵读，将这种语言美、文字美积淀。 师：走进槐乡，我们看到槐花的美，感受到槐乡孩子的乐，你还闻到了什么呢？（香） 师：（板书：香）课文中用哪些词来写香的？ （指名交流，红色显示，师感情范读这几个词。） 师：（出示文中的清香、醇香、浓香）读读这三个香。 师：（打乱顺序出示：醇香、浓香、清香）这样排列行不行？读读看。 指名交流。 师：（三个香渐大出示）是呀，三个香一个比一个浓，把这种感觉读出来。 生：有感情地读书。 师：（出示清香、醇香、浓香点出省略号）越来越香，香得无法用语言来形容。 设计意图新课程改革以来，语文老师谈讲色变，认为老师讲就陷入烦琐分析的樊篱。其实不然，毕竟学生的知识水平有限，作为学生学习活动的引导者、合作者、参与者的教师必须该出手时就出手，对文本的遣词造句精深微妙处需要老师的引导与点拨。如何让学生感受到这三个香差异，从正常排序指名读到打乱排列顺序品味读，再到渐大出示体会读，层层剥笋，逐步感受到作者精当的用词写出槐乡的芳香浓郁，在此基础上，教师一句越来越香，香得无法用语言来形容了将作者蕴藏在省略号中的体验挖掘出来。这样扣词扣句的 烦琐分析不正是语文课程标准所强调的工具性与人文性统一的体现吗？ 师：到处都是香味，所以说整个槐乡都浸在香海中。（点出浸）闻起来可真舒服。来舒舒服服地读一读这几句话，让我们闻到香味。谁来试试。 生：有感情地读书。 师：（手指板书小结、过渡）来到槐乡，看到了美丽的槐花，闻到了迷人香味，感受到孩子们的欢乐，这真让我流连忘返。如果你们就是这槐乡的小主人，你们准备怎么招待我这远道而来的客人呀！请读读课文第2小节，想想你准备怎样做、怎样说。 三、情境对话，其乐融融。 生：自由读书，自由练习。 师：指名交流（师生在情景中对话。） 设计意图这一环节的设计，开放而富有情趣，充分考虑到三年级孩子的心理特点。通过情境的创设，调动了学生阅读的内驱力，使他们很积极地走进文本，与文本对话，这是吸收，接下来是师生对话，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，情动辞发，学生别具一格的 招待方式是对文本的再创造，是对槐乡孩子的热情好客的最好诠释。 师：槐乡的香让人醉，槐乡好客的孩子更让人爱，真让人流连往返。作者情不自禁地拿起摄像机拍下孩子们玩乐的镜头。课文第三节生动地描绘出小姑娘和小小子和槐花游戏的两组镜头，自己读一读，感受他们的欢乐。 生：自由读书。 师：两组镜头你喜欢哪一组呢？同桌同学互相交流交流，说说你为什么觉得更有意思。（同桌互说全班交流。） 1、 小小子 师：（学生阐述原因后出示小小子吃槐花的动画和字幕）谁来给这个动画配上声音。 生：有感情地为动画配上声音。 2、小姑娘 师：（学生阐述原因后点击飘字）人怎么会飘呢？作者写错了吧？ 指名交流。 师：是呀！一个飘字写出了孩子们心情愉悦，脚步也变得轻快了，飘飘欲仙。我们也来读一读，也来飘一飘。 设计意图 叶圣陶先生曾说：一字未宜忽,语语悟其神。一个飘字中蕴藏着槐乡孩子的乐，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，不遗余力地感悟、品味这个牵一发动全身的字眼。 生：有感情地读书男女分角色读。 设计意图对文本进行二度创造，让学生读读想想、说说议议，比较小姑娘、小小子和槐花游戏这两组镜头的哪个更有意思，在这一环节中学生选取怎样的镜头，感受到怎样的风情，都由学生个体经验和阅历决定，教学时给孩子充分大的空间，这样孩子的收获才是立体的、丰富的。 从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的，这种舍本逐末的指导得到的效果并不好，老师要着力在激发学生的情感上下功夫，以情促读。因此，巧用动画，让学生给无声动画配上声音，在这样的阅读情境中，学生情趣盎然，当学生的情感之弦被拨动之后，对槐乡孩子乐的感受也就丰盈起来。 师：槐花饱了我们的眼福，填了我们的肚皮，香了我们的村子，也甜了我们的生活，让我们和作者一起发出赞叹（出示最后一节）师范读，再读。 四、课外延伸、读写结合 （课件出示）来到槐乡，我们感受到槐乡的美丽芬芳，体会到槐乡孩子们愉悦的心情，沐浴槐香，让我们心旷神怡。我们应该将这世外桃源介绍给更多更多的人。那么，就让我们和槐乡孩子一起策划一个令人神往的槐花节吧！ 师：你们有什么金点子。 指名交流。 师：同学们的点子可真多。老师也准备了一些小建议。（课件出示：写一份邀请书五月请到槐乡来；为槐花节形象大使槐花仙子设计服装并介绍你设计的服装；为槐花节提供一份槐花美食套餐；设计欢迎标语。） 设计意图语文课程标准指出：要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学习，在实践中创新。这就要求教师放宽自己的视野，搞活自己的教学，大胆地走出去，带领学生到跟广阔的空间中去学习语文。当孩子们对槐乡的美景流连往返，为槐乡乡村风情所陶醉时，笔者设计了课外延伸、读写结合这一环节，这个创意使语文由单科走向了综合，由课内走向了课外，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力 13 / 13