三全育人视域下大学生心理健康教育体系建设.pdf

148/总第235期/2023/2教学互动三全育人视域下大学生心理健康教育体系建设武光路（沈阳理工大学学生处，辽宁 沈阳 110159）摘要：在三全育人视域下，通过对高校大学生心理健康教育体系建设现状进行调查与分析，发现在大学生心理健康教育体系建设方面既取得了一些比较好的成绩，也存在教育主体未能充分发挥作用、教育实效性不够理想、学生自助教育还有欠缺，以及不同领域和层次的心理健康教育未达成有机联动等问题，这些问题的产生与对心理健康教育工作的重视程度不够、心理健康教育队伍专业水平不能充分满足学生心理需求、存在以心理问题为取向的理念、院（系）层级环节薄弱等制约因素有关。关键词：三全育人；大学生；心理健康教育体系；现状大学生心理健康教育是高校十大育人工程的重要内容，需要通过形成“全员、全方位、全过程”的良好育人体系，引领和指导大学生增强心理健康意识，学会自我调节，完善人格的知识与技能，进一步培育优良的心理品质1。因此，在该视域下对高校大学生心理健康教育体系建设现状和存在原因及制约因素进行研究与分析，对于顺利实现大学生心理健康教育的目标及有效发挥育人功能具有重要意义2。一、三全育人视域下大学生心理健康教育体系建设现状调查分析各高校的大学生心理健康教育体系已经越来越成熟。大学生心理需求呈现出时代新特点，因此相应出现了新要求。鉴于此，应积极了解高校学生心理健康教育的现状。本研究通过调查问卷和访谈形式对辽宁省 12 所高校 1361 名学生和 20 余名教师进行了调查，结果发现高校在大学生心理健康教育体系建设方面已经取得了一些好的成绩，但也存在一些问题，还不能很好地满足大学生健康成长成才的需要及全面育人工作的要求。（一）取得的成绩1.心理健康教育全员化意识显著提高大学生的生活、学习及成长与高校全体教职工密切相关，所以各高校需要构建全员参与模式。学校领导层对该工作要更加重视，做好顶层设计与条件保障；其他教师要将心理健康教育与自己的教育观念相结合，在教学活动中融入心理健康教育相关内容；管理人员与服务人员要在管理与服务过程中注重尊重学生，积极解决学生生活和学习中的困难，满足学生的心理需求。各个层面或领域的人员都要树立积极参与学生心理健康教育工作的意识，形成全员教育合力，在学校营造良好的心理健康教育氛围3。调查发现，在专业课程教师结合学生心理健康状况开展教育和教学活动情况方面，经常开展的占 48.71%，偶尔开展的占39.97%；在党政领导干部和行政管理人员参与学生心理健康教育情况方面，经常参与的占 47.32%，偶尔参与的占 24.03%；在校园服务人员工作过程中对学生心理健康的关注程度方面，非常关注的占 47.83%，比较关注的占 25.64%。从以上结果来看，高校心理健康教育的全员化意识有了显著提高。2.心理健康教育全程化稳步开展全程化是指对心理健康教育工作进行顶层设计、系统规划、全程实施4，在实际工作中主要体现为在大学四年的各个阶段组织并开展不同类型的工作，在学生四年的学习、生活过程中重视学生的心理需要，根据学生的心理特点和成长规律，有针对性地开展心理健康教育与服务工作，促进大学生成长成才5。通过调查发现，省内各学校心理健康教育的全程化工作正在稳步开展，其中在每个年级都开设心理健康教育类课程的学校占 21.75%，每个年级都开展大学生心理健康课外教育活动的学校占 39.6%，在假期（寒暑假或实习）也开展心理健康教育和心理帮扶的学校占 53.49%。也就是说，已经有部分高校在大学各年级、各阶段都开展常规性的心理健康教育工作，注重心理育人的科学化、全程化。3.心理健康教育全方位有序运行心理健康教育的全方位就是在大学生教育过程中把心理健康教育体现在不同领域、层次、类型等多个方面。需要搭建多个平台，多元化覆盖，把心理育人工作融入学校的教学、管理和服务等各个环节，体现在心理健康教育体系建设、平台建设、校园文化建设等多个方面。调查显示，各高校基本构建了心理健康教育教学、宣传活动、心理团体辅导、心理危机预防与干预等多维度、全方位、立体化的工作体系，而且教育途径和平台多元化，心理健康教育内容已经融入学生工作的各个方面。例如，在“您的学校一般通过哪些途径或平台开展心理健康教育宣传活动？”调查项目中，显示各学校已经通过文体活动、主题班会、网站、微博或微信公众号、抖音等 App、讲座、报纸、宣传栏（板）等途径或平台开展了各种形式的宣传教育活动（图 1）；而且有60.62%的学校在开展校园文化活动时经常结合心理健康教育的内容，有 61.79%的学校在学生基层党、团组织开展党团活动时经常结合心理健康教育的内容等。（二）存在的问题1.教育主体未能充分发挥作用在大部分高校中，心理健康教育工作的重任仍然压在专兼职心理教师和辅导员身上，对比教育部下发的专职心理教师的配备与培养要求，部分学校专职心理教师配比还存在不足，专业的督导还需要加强；辅导员参与专业培训的力度不够，具有专业心理辅导资质的比例不高，具备的心理专业知识体系和心理辅导技能不完善6；其他教职员工更是缺乏科学系统的心理149总第235期/2023/2/教学互动知识培训与学习，在教育、管理与服务学生成长过程中对学生的心理支持与影响不够，致使学校心理健康教育的整体融合度不够，未能充分发挥作用，无法形成教育合力。另外，家长教育主体对学生有效的心理教育与支持存在不足。部分家长受到应试教育环境、社会环境竞争力和传统思想影响，不重视子女的心理需求，总是用自己的经验与需要去要求和管束子女，有时甚至对子女的心理困扰视而不见，导致子女在出现心理健康问题时缺少家庭主体的有效支持。2.学生自助心理健康教育还有欠缺从主体间性理论来看，大学生群体更应该是心理健康教育体系的重要主体，这样才能使心理健康教育的主体性更健全、更完整、更科学，使心理健康教育工作更有实效性。因此，大学生心理健康的自助教育也应该在高校心理健康教育体系中占有重要的一席之地。但调查发现，大学生自助心理健康教育还有欠缺。首先，大学生主体还缺乏主动求助心理咨询的意识。当他们出现心理困扰或问题时主动求助的并不太多，有的学生甚至宁可沉浸在痛苦中或做出极端行为也不主动求助以解决问题。调查发现，高校有 74.5%的学生没有去过学校的心理咨询部门，但实际上这些学生中有很多存在或轻或重的心理困扰。其次，学生心理自助组织及学生心理干部所起的作用不够。有46.95%的被调查者认为班级的心理委员或其他学生心理干部对学生的心理健康没有帮助或帮助一般；68.55%的学生未参加过或偶尔参加学生心理自助团体组织的心理健康教育活动。由此可见，学生心理自助团体及学生心理干部发挥的心理自助作用并不理想，尚不能满足大学生心理健康自我教育、自我管理及自我服务的需求。3.心理健康教育的实效性不够理想目前我省各高校的心理健康教育工作已经在稳步推进、扎实开展。但是，各心理健康教育体系的实效性还不够理想。首先，在教学体系方面，很多学校都是大班式教学，教学形式单一，教学情境枯燥，教学生机和活力不够，学生听课的效果欠佳，很难发挥课堂教育的主要作用。其次，在心理健康教育宣传活动体系方面，因为开展的宣传教育活动经常流于形式，内容重复，缺乏吸引力，活动空间及活动载体受限，学生的参与度不高，宣传教育活动没有达到理想效果。调查发现，有40.19%的学生认为学校心理健康教育课程的内容对自己的心理成长帮助一般甚至没有帮助；40.93%的学生认为学校开展的心理健康教育活动对自己的心理成长帮助一般甚至没有帮助。最后，在心理咨询和心理危机干预体系方面，因为机制不够完善、专业队伍水平欠佳及保障支持不足等，存在心理咨询与心理干预工作被动、滞后等问题。4.不同领域、类型和层次的心理健康教育未达成有机联动心理健康教育工作还需要不同领域、类型和层次的机构或部门共同参与配合才能更有成效。但调查发现，除了高校外，社会层面的心理服务体系目前还不够完善，与高校心理健康教育未达成有机联动，对大学生的心理援助远远达不到理想效果。首先，社会上心理咨询机构的咨询费用和医院的心理治疗费用较高，高校在向医疗机构转介精神障碍学生时，学生或家长经常因为费用较高等不去诊疗或者中断治疗，造成学生的心理障碍问题得不到及时有效的解决。其次，存在高校与精神专科医院合作不畅的情况，虽然政府要求建立大学生心理治疗的绿色通道，但因为缺乏监督、管理和经费的支持，这种长效合作形式并未广泛建立，或者合作范围比较单一，效果并不理想。最后，鉴于网络及自媒体的飞速发展，大学生的情绪受网络或自媒体上消极信息的不良影响也不容忽视，但目前尚无有效的网络群体情绪引导机制，缺少网络上的积极情绪引导和心理援助，大学生因此而出现心理问题的情况也需要引起重视7。二、三全育人视域下大学生心理健康教育体系建设制约因素分析（一）对心理健康教育工作的重视程度不够导致条件保障不足高校心理健康教育工作需要各个层面的重视及顶层与中基层的密切配合、互相协调8，不断加强及创新心理健康教育的保障机制建设，为当前心理健康教育工作创建良好的教育条件与教育环境。从高校心理健康教育体系建设现状的调查情况来看，各个层面尤其是顶层对心理健康教育工作的重视程度不够，还不能满足实际需求，导致大学生心理健康教育工作在有效的组织支持和条件保障方面还很欠缺，还有很多单位在专项资金设立、专业设备配备及功能场所建设等方面都不太到位，这种教育条件和教育环境影响了工作的开展，有时甚至导致常规性的心理健康教育工作不能顺利开展。（二）心理健康教育队伍专业水平不能充分满足学生心理需求高校心理健康教育工作队伍不仅包括专兼职心理教师、辅导员及学生工作干部，在“三全育人”视域下，还包括学校的全体教职员工，他们的专业水平同样决定着学校心理健康教育图 1 开展心理健康教育宣传活动的途径或平台情况7557.38%59.96%43.94%40.26%20.65%54.96%25.06%21.6%文体活动主题班会学校网站微博或微信公众号抖音等视频 App心理健康讲座报纸、宣传栏（板）其他50250（%）150/总第235期/2023/2教学互动工作的水平。但目前有些学校的专职心理健康教育工作人员并不是心理学或医学专业出身，只参加过简单的资质培训，获得了心理咨询师资格证书，就从其他岗位转岗而来从事专职心理教师工作，而后续的培训学习与督导并没有及时跟进和加强，心理健康教育和咨询工作的专业知识和技能还有很大不足，不能充分满足学生心理需求。另外，许多高校的辅导员不具备专业的心理健康教育知识，或者具备的知识不系统、不完善，当自己所带的学生出现心理困扰或心理危机时，有些辅导员不能及时发现或做出正确的评估与判断，不能及时对学生进行有效的心理疏导与干预。其他教职员工更是缺乏科学系统的心理知识培训与学习，在心理育人方面心有余而力不足，不能有效地为学校的心理健康教育工作提供更多助力。以上情况表明，当前高校的心理健康教育队伍专业水平还有很大欠缺，已经不能满足现实的要求。（三）以心理问题为取向的理念导致学生缺乏主动求助意识当前，有部分高校的领导层或者心理健康教育工作者在开展心理健康教育工作时，总是存在以心理问题为取向的理念，把“问题学生”看作焦点中的焦点9。这从学生角度来看就是贴标签，是区别于普通学生的“异类”，经常被其他同学用非正常的眼光看待，有的“问题学生”甚至被孤立，身边的同学不愿与其接触，这就使学生内心形成“如果我去求助我就不正常”的消极心理暗示，进而对主动求助产生排斥意识，导致有心理困扰的学生无论是与学校的心理教师还是辅导员都有隔膜，不愿表露自己的烦恼和痛苦，不愿主动寻求帮助，甚至避之不及，也不愿向朋辈倾诉困扰。同时这种以心理问题为取向的理念也会影响普通学生，让他们产生心理健康教育只是针对有心理问题学生的想法：“我自己没有问题，所以我不需要教育和帮助”，导致他们不重视自身心理素质的提高与积极心理品质的培养，在这些方面存在困惑也不会主动寻求指导，久而久之，将影响学校心理育人目标的实现，或者导致心理健康教育出现偏离育人目标的情况。（四）院（系）层级环节薄弱限制心理健康教育功能的有效发挥随着心理健康教育工作的开展，各个高校在学校层级都已经设立了心理健康教育的专门机构或部门，但在新的时代背景下，大学生的心理需要日趋复杂，因此心理健康教育的内容也需要不断丰富，心理健康教育的时间、空间也需要增加，仅仅只有学校层级的心理健康教育机构已不能完全满足工作需要。为此，中共教育部党组 2018 年印发的高等学校学生心理健康教育指导纲要要求各学校在院（系）层级建立二级心理辅导站，但从现状来看，大部分高校在这方面并没有建设好，院（系）层级的心理健康教育体系建设还比较薄弱，体现为在二级心理辅导站建设、专职人员配置、辅导员队伍心理健康教育能力培训、条件保障等各个方面都存在不足，因而不能充分发挥院（系）层面的积极作用，无法与学校层面形成资源整合及教育合力，有时甚至出现工作脱节的情况。三、三全育人视域下大学生心理健康教育体系建设策略（一）要加强组织领导学校各级领导都要充分认识到高校心理健康教育的重要性，要坚持建设高校党委统一领导机制，院系及相关职能部门如宣传部、学生工作部、团委、就业指导、后勤管理、保卫部门、校医院、思想理论课教学部等必须密切配合、互相协调，形成教育合力，真正发挥组织领导机制的效力。（二）要加强运行和监管高校心理健康教育的运行应从纵向与横向两个层面进行。纵向运行包括针对领导决策层、中间管理层、责任层和落实层的运行设计。横向运行既包括教育、管理、服务等不同内容的设计，也包括教育资源整合建设。而监管与调控部门主要是中间管理层，包括学生工作部、教务处、学院（系）等。各部门需要定期对主管工作进行管理、检查与督促，以及时发现并解决问题。（三）要加强激励与保障心理健康教育激励机制的建设可以从不同主体分别入手。对于教育工作者可以与绩效考核分配机制相结合，从职称评聘、评奖评优、资金奖励、工作考核等方面推行与实施，以促进教育工作者积极探索与创新。对于受教育者可以从教师教育激励、朋辈互助激励、学分激励、目标激励、评优评奖激励或者文化激励等方面入手，使学生树立正确的心理健康意识，在遇到心理困扰时能够积极进行自我调适或寻求帮助。在保障机制建设方面也应该不断加强创新，可根据学生现实需要完善相关制度和规则，配置相关教育资源，加强心理健康教育队伍专业化建设，加大专项资金和专业设备、功能场所投入等，切实保障心理健康教育工作的顺利运行和有效开展。参考文献：1 边冠莉.试论“三全育人”视角下大学生心理健康教育模式的构建 J.教育教学论坛，2020（3）：53-54.2 梁宝桐.“三全”育人体系下高校心理健康教育的系统化研究 J.西部素质教育，2019，5（2）：88-89.3 蔡迎春.大学生心理健康教育在“三全育人”体系中的构建与实施 J.思想理论教育导刊，2012（7）：116-118.4 王小飞，丁维光，刘巍.医学院校“一主线三结合五维度”三全育人工作模式的探索与实践 J.锦州医科大学学报（社会科学版），2020，18（4）：41-45.5 杜梅君.当代大学生道德接受要素的优化研究 D.西安：西安工业大学，2018.6 严晓燕，姚春林，何文文.“三全育人”视域下高职院校心理健康教育创新对策研究 J.泰州职业技术学院学报，2020，20（Z1）：42-45.7 武光路.“三全育人”视域下构建大学生良好社会支持系统探析 J.文教资料，2022（17）：167-171.8 武光路.“三全育人”视域下大学生心理健康教育体系建设机制探析 J.科教导刊，2022（28）：148-150.9 张志.积极心理学视野下“校院两级”心理健康教育体系研究 D.长沙：长沙理工大学，2013.基金项目：2020 年度辽宁省社会科学规划基金项目（L20BSZ065）。作者简介：武光路，女，辽宁朝阳人，硕士研究生，教授，研究方向：大学生心理健康教育。