浅谈农村小学生课外阅读的现状及对策.doc

浅谈农村小学生语文课外阅读的现状及对策作者姓名: 陈苏兰 学号:1136001208325 指导教师：谢学煜 专业：2011春教育管理（本科） 【内容摘要】课外阅读能让学生拓宽视野、提高素养、丰富生活、陶冶情操、培养美德、开发智力，从而达到学生综合能力的提高。它是小学语文教学的一个重要组成部分,是学生进行语文实践的重要途径，它的意义深远而广泛。国家语文课程标准也明确指出：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）.但在广大的农村，由于受诸多因素的制约,学生的课外阅读状况不容乐观。鉴于此,本文通过问卷调查及随机访谈，总结了农村小学生课外阅读的现状,并对现状产生的原因予以了分析，同时，依据新的语文课程标准和调查结果，对解决农村小学生课外阅读存在的问题提出了初步的对策。试图探求出有效的课外阅读课的教学方法,以提高教学效果。【关键词】 农村小学 课外阅读 现状 对策课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯.”加强课外阅读，是实施素质教育的重要环节,也是语文课内外衔接、培养语文能力的教学实验的重要组成部分。大量的课外阅读能引发学生积极思维，以读促思，以读助写。语文学习素有“三分课内，七分课外”“得法于课内，得益乃至成才于课外”等说法，都在告诉我们一条学习语文的重要规律：课堂学习要得法，还得有课外阅读的及时跟进；把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识,增长见闻，以求以课外促课内。课程标准在“基本理念”部分也十分强调“丰富语言的积累”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的语言积累”，各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。国家语文课程标准还明确指出:小学生的课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文160篇(段）.然而,农村小学由于受办学条件的限制，社会家庭等各方面因素的影响，课外阅读在农村小学并没有得到应有的重视.为此，我在学校中、高年级开展了语文课外阅读现状调查，分析其原因并提出相应的对策,试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果.一 浅谈当前农村小学生课外阅读的现状及成因分析(一)调查结果与现状1、你喜欢读课外书吗？10的学生选择“喜欢”,80的学生选择“喜欢但很少读，10的学生选择“不喜欢”。（备注:学生读课外书的主动需求性还是比较强的.）2、双休日一般在家最喜欢做什么? 60的学生选择“看电视20%学生选择“出去玩10%学生选择“上网玩游戏”10%学生选择“看书。 3、你看的课外书大多数是：40的学生选择“向同学借的，20%的学生选择“从图书室借的,40的学生选择“自己买的或订的.4、你看课外书是因为:2%的学生选择是“老师的要求”，2%的学生选择“是爸爸妈妈叫我看的，96的学生选择“我自己喜欢看”。5、你每天读多长时间的课外书？10%的学生选择“很少”，70%的学生选择“半小时左右，20%的学生选择“1小时以上”。 （备注：学生在家中读书少的情况令人担忧,教师必须对学生在家读书加强指导。）6、 你一般在什么时间看课外书? 选择是50的在课间， 10%的在睡觉前，40%在节假日。7、 你每月大约读多少本课外书？ 5的是0本,80%的是1本， 10的是23本，只有5的选择了4本以上.8、 你喜欢读哪种类型的课外书？0的学生选择了“教辅书“，10的选了“文学故事类”15的选了“科普类”70%的选择了“漫画类”还有5的选择了“其他”。 9、 影响你课外阅读的最大障碍是什么？40%的学生认为“书价太高”，50的学生是因为“功课太多”，5%的学生却因“父母反对”还有5%的选择了“不知看什么书”。 10、课外阅读时你采用哪种读书方法？ 50的学生会“摘抄好词佳句”，0的学生“写读后感，45%的学生“圈圈点点，只有5%的学生会去“写批注(备注：从调查得出的数字看来，能做批注或读以致用的学生所占比例不高。)从调查的结果来看，农村学生课外阅读的情况堪忧:1、学生的课外阅读量不够多,阅读视野不够宽.尤其对经典名著阅读严重不足,对科技读物也非常不重视.从长远来说,少量狭隘的阅读会使学生走入到一个闭塞的“信息区域中，容易形成一个偏执的阅读兴趣，长此以往，学生会成为阅读中的“井底之蛙”，而他们或许沉在井底尚不自知,更不知外面天空的宽广与美好.就目前实际来说，课外阅读量的严重不足也直接影响我们的课堂教学。自试行新教材以来，很多教师感触最深的是农村学生知识面太窄，看的课外书少,很多问题无法交流。课堂内的一些问题因学生没有接触过此类知识而无法进行讨论,自行解决,这样老师不得不越俎代庖,影响教学效果，学生的很多能力无法得到锻炼。不过，令人感到些许欣慰的是：尽管学生目前课外阅读量还很少，学生的课外知识还很贫乏，但从调查中发现，本校学生也明白课外阅读的重要性，大部分学生也非常喜欢读课外书,这让老师改变“学生的课外阅读量不够多,阅读视野不够宽”现状的信心增添了不少.2、学生的课外阅读无计划、没有养成做读书笔记的习惯.我们知道,阅读需要泛读，也很需要有选择性地进行精读。调查中得知,大部分学生或没有精读的意识，或没有精读的意志,或不懂精读的方法，或没有养成精读的习惯。一味地泛读，会给学生留下多少有价值的“阅读精华”呢？那么多可吸收可利用的宝贵的“文中财富”往往就在泛读中“烟淡云清，“飘然而去”了,何其可惜啊！3、学生能坚持每天阅读的意志比较薄弱.有一部分学生能够坚持每天阅读,基本不读的仍有不少学生。这一点,特别指的是在家中的阅读情况。在家中,由于不像在学校有集体阅读的氛围,有老师的要求,这就需要学生能有较强的意志.而实际情况是,大部份学生坚持每天阅读的意志比较薄弱.阅读应该成为一种习惯，成为“一日不读犹失几许的自我需求，而不是功利的。只有让阅读伴随在自己的晨起暮睡中，才能受益终身，愉悦心灵！(二）造成现状的原因审视我们的教育教学，有如下原因造成了“农村孩子课外阅读”不良现状：1、课业负担重。这一现象无论是农村学校还是城市学校都是普遍存在的。虽说教材经多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤的大趋势，使得教师在平时教学中不得不考虑要求学生做大量的练习。“题海战术”充塞了学生大部分的空余时间。2、书籍来源少。这也是影响农村学生课外阅读的重要原。书籍来源少是农村学生与城市学生的最大区别，也是最让农村教师头痛的。城区学校图书馆、阅览室藏书丰富，学生家中也有不少藏书,而农村却很欠缺。农村学校的图书馆、阅览室的藏书数量太少。加上农村学生的家长文化程度不高，对课外阅读不够重视，他们认为的课外书“应该是作文书、教材辅导书、配套习题册，其它课外书是“闲书”，会影响孩子的学习,孩子学好课本知识考出高分才是最重要的。甚至在看到孩子在课余时间看“闲书”时，他们就会反对，取而代之的是让孩子帮忙干农活。再则大多字数的农村家庭经济并不是很充裕,没有太多的钱用来买课外书籍。“巧妇难为无米之炊”，书源匮乏，当然就影响大量地进行课外阅读。3、阻力冲击大。如今,农村家家户户都有了电视,镇上也开设了不少游戏室、网吧。部分学生迷恋于游戏，更多的学生把课余时间花在看电视、或看从小摊买的廉价低质的漫画等通俗读物上.作家徐小斌曾十分感慨地说：“这一代孩子基本是在电视机，计算机前长大的，他们更热衷于那些图像式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了.阅读的启蒙教育太晚了，看书并不是为了领略文字世界的精湛，而是图消遣，寻开心。”国外学者将这一现象称为“文弃”,并加以抨击，久而久之，将会导致一代人的知识贫乏，思维贫乏，文学修养贫乏，这是十分可怕的.电视、游戏及通俗读物形成了引导学生喜爱阅读的阻力，而且这股阻力势头强大,不可忽视!4、指导方法少.一些语文教师本身阅读量不足，无法对学生的课外阅读进行有效的指导；同时，在课堂教学中又不能积极地向课外拓展,激发学生的阅读兴趣.教师都清楚课外阅读的重要性，也意识到不能让学生的读书成为“放羊式”,任期发展，不管不问!但在如何指导上还没有总结出科学的、系统的、有效的方法.特别是农村学生不能同时阅读同一本书,感觉指导起来更有困难，有“无处下手之惑!5、学校对课外阅读的态度不够重视，组织不力.在与部分语文教师的访谈中了解到，学校对于小学生课外阅读的态度只限于口头提倡，并没有多大的实际行动，能够积极组织开展课外阅读活动的学校少之又少，不但不提倡课外阅读，反而对课外阅读加以限制.由于受应试教育的影响,部分语文教师依然是重课内,轻课外。 6、小学生自身的原因。调查发现，有些孩子虽然也知道课外阅读的重要性，但自己就是对课外阅读提不起兴趣，没有课外阅读的习惯。稍微有点空闲时间,他们最喜欢做的就是看电视或到镇上的游戏厅玩游戏。二浅谈农村小学生课外阅读现状的对策面对农村小学生课外阅读的现状和新课程标准的要求，老师该如何发挥作用呢？诚然，农村孩子进行课外阅读，受到种种主客观因素的影响，但是，我们潜心探索，依然能探索出一些引导农村学生进行课外阅读行之有效的方法！在不断的尝试中，觉得有以下几点颇为实用。(一）里应外合引导学生进行课外阅读，需要社会、家庭、学校共同营造氛围，创造条件.我们可以利用家长会、下发“告家长书”等形式，宣传我们开展的课外阅读活动。积极呼吁全社会共同努力，为农村的孩子多提供一些健康的，适用的书籍.一些大的新华书店要尽可能的多进一些适合儿童阅读的书刊，并利用节假日做好儿童课外阅读宣传活动,利用宣传尽可能的让课外阅读的重要性深入到每个学生家长的心中，这样,我想也不会出现在访谈中书商所说的那样：“一些儿童小学生的各类课外读物卖不动，唯有习题集作文类的书畅销”的局面了.农村家长虽然文化程度不高，但只要弄清了课外阅读的意义，只要是对孩子的学习发展有好处的书，学生家长就是家里再不宽裕也还是舍得在孩子的学习上面投资的.与家长达成共识后，还要要求家长多陪孩子一起读书，让孩子当自己的老师,在共同的读书学习中提高阅读兴趣。兴趣不是天生的，而是由后天培养而来，阅读的兴趣就要在阅读实践中培养，激发。激发兴趣是前提，养成习惯是最终目标。正所谓 “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣.兴趣是学生学习的强大动力，是各种能力发展的基础。学生一旦对语文课外阅读发生兴趣，就能积极主动地去学习知识，提高求知欲，变要我学为我要学。”养成习惯的前提是激发兴趣,使学生对读书达到入迷的程度,从而自发地去大量阅读课外读物.因此,教师先要采取科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，激发小学生的课外阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，实现阅读的最终目标。如教师可以采用树立榜样激趣，借助故事激趣等多种方法。学校还可以以班为单位设立图书角，发动学生积极捐出有质量的图书,在学生中形成“我捐一本，大家可看几十本”的共识。同时，要求学生充分利用午休、周末、假日时间开展读书活动，并让逐步形成读杂书的观念。倡议学生平时书包里装一本轻便的课外书，作业完成后便可随手翻阅。每周或隔周开设一节课外阅读课，定期开展读书活动，并适时开展读书汇报活动,以促读书活动的正常有序开展，并广开渠道，不断充实藏书。(二）转变观念新一轮课改的实施，考试方式也发生了很大的变化，更侧重于学生能力的考察.在这样的大环境下，学校应认真贯彻素质教育，为学生的课外阅读创造一个良好的环境,比如，减轻学生过重的课业负担，留出更多的课余时间,让学生阅读有益的课外读物。藏书不够的学校应克服一切困难,给学生配置一定量的图书.同时要注意因地制宜，充分开发一切可以开发的课外阅读资源。新课标也强调指出：“各地区都蕴藏着自然，社会,人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”在农村,由于教育经费不足短期内又无力购置图书的学校就可以利用农村特有的语文课程资源优势，为孩子开拓一片“书”的天空。例如，农村的自然风光，文物古迹,风俗民情，学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以利用起来.此外学校教师还可以根据农村地区的实际编写具有乡土特色的，富有教育意义的小学生课外阅读资料。这样孩子读起来既富有亲切感，又容易引起他们的兴趣。作为语文教师要有“大语文教育”的思想和素质教育的观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观，即大阅读观。不能再“以课本为中心，以课堂为中心，以考试为中心”。教师要创造更多的自主发展的时间和空间，让学生走进课外阅读的大天地，进一步让课堂向社会和自然开放，恢复知识生动的本来面目，明确课内外学习的相辅相成，缺一不可。（三）引水入渠学生书源少,这种现状是短时间内很难改变的，我便采取一些以点带面的方法，从细微处进行逐步引导，不求立竿见影，只盼细水成清流.1读美文。听着书中的美文，学生下课后纷纷想知道在那儿可以买到,想要一览为快的欲望不断高涨！而每天晨会课上的“美文欣赏时间”也成了学生“最期盼的时间”。2传好书.教师要多从图书室借好书，在班级中进行传阅，阅读这本书的学生要在阅读卡上写好阅读时间，简短的阅读感受，甚至可以是读书时产生的疑问等.这样一个学期下来，至少就有一半学生能一睹好书芳容。3逛书店。农村孩子有逛书店的意识和爱好可以说是少之又少的，他们随同家长上街，大都寻点爱吃的小零食，买点喜欢的小玩意,看点街上的热闹，饱饱口福眼福而已。要让学生由不进书店到进去看看，由偶尔进去到经常进去，久而久之，要让“逛书店”成为他们的一种自觉自愿的行为。让好书也如甘露一样慢慢流淌进学生的家中.（四）因势利导课堂上必须创设宽松的环境，注重学生阅读能力的培养.课堂上进行阅读教学，要腾出课堂教学的时间用以自读，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达.气氛宽松,探讨热烈，做到知无不言，言无不尽。鼓励发挥想象力。不能都是逻辑推理，常规思维，要有形象思维.单提出问题不够，在脑中要能根据语言文字的描述构造出种种鲜活的形象。在有限的课堂里能开展无限的想象,思接千载，视通万里。而阅读的方法很多，有精读、略读、跳读、游览读等,欧美国家流行的五步读书法是很值得推荐：第一步，浏览，求一个轮廓的了解；第二步，提问，留待下一步思考；第三步，阅读，读通全文，做到边读边思考边笔记；第四步，复述;第五步，复习，以巩固获得的知识，得到新体会。我们也可以可以借鉴著名学者郭启宏先生在一篇文章中提出的4种读书法：一、信马由缰法.二、蜻蜓点水法。三、囫囵吞枣法。四、改弦易辙法.至于阅读材料的选择:一要广,学生的阅读面要广,博览群书。科普类、童话类、小说类、作文选、散文类等健康的有益身心的皆可涉及。二要精，可从三方面去着手：（a)、延伸性材料 ，就是对某一作品的相关的书籍(或节选的源作品)进行延伸性的课外阅读。 （b)、扩展性材料，就是在课本中学过某作家的一篇文章（或看了某一作家的一本书）后，再选这个作家的其他文章来读。（c)比较性材料，就是学生把不同作家的相同题材的作品进行比较性的阅读,比一比语言风格或思想感情，写作手法等.三要远，学生课外阅读不能只着眼于眼前，要“放长线钓大鱼.”比如对名著等也可开始早期阅读。（五)养成习惯 在让学生阅读自己喜欢读物的同时，让学生交流读书心得,坚持每天写日记，在每天的日记后,写上自己读了什么书，有什么收获，哪怕是简单的一两句话也可以。每天早上到校后，临近的同学就可以随便聊聊自己昨天读了什么书,有什么收获。对于在平时日记或作文中写得文笔优美、选材新颖的文章可以向各类报刊杂志投稿，学生的文章能够刊登，更能激起众多同学的阅读兴趣。书海，犹如一座光辉灿烂的圣殿.作为教师,应该以引领学生敲开书海之门，去尽情阅读为己任，使我们农村的学生也能亲近书本，乐于阅读，让阅读也能伴着学生学习、生活,让他们的岁月也会因书的陪伴而书香萦绕，雅致温馨!参考文献：1、语文课程标准2、农村小学生课外阅读问卷调查表3、农村小学课外阅读的现状及对策/邳州市八路镇中心小学 李秀平4、中学生迷恋网络的负面影响和防范措施/仙游县竹庄中学 范月华5、小学生课外阅读现状分析及对策浅论/ 教育学院 胡丹莹 浙江师范大学学报学记6、小学生课外阅读情况调查报告/武进区湖塘桥实验小学 周艳霞7、由一份“农村小学生课外阅读调查问卷”想到的/溧水县和凤小学 刘 花6