班级奖励制度.doc

主题一：奖励（1）抓住你了每周都努力“当场抓住”表现好或做好事的学生。让被“抓住”的学生把自己的名字和所做的事写在纸片上，然后把纸片放入一个“好事罐”里。每到星期五，从“好事罐”里随机取出几张纸条，给被选中的学生发小奖品。发奖励券给表现好的学生发奖励券，如穿校服、准时交作业、获得其他教师的表扬等。学生的奖励券积累到一定数量，便可以领取“奖品”，如跟教师一起吃午餐，从奖品盒里抽取奖品，星期五获准喝软饮料、吃爆米花，等等。随着1学年时间的推动，逐步提高规定，学生要获得更多的奖励券才干得到这些“奖品”。到学年末，即便没有奖励，学生也也许表现得很好，这时教师可以时不时给学生“意外的奖励”。答题奖励将招贴纸裁剪成小的纸片，把有趣的题目写在纸片上，用一个大信封装起来，把信封挂在一个小黑板的旁边，小黑板上写“?”。假如全班学生都表现得很好，或得到了其他老师的表扬，或有特别杰出的课堂表现，就从信封里取出一张纸片，把它贴在小黑板上。假如学生们回答对了纸片上的题目，就给全班同学一个特别的奖励。惊喜！将SURPRISEE（惊喜）这个单词写在黑板上。课堂上，假如出现学生吵闹或未经允许离开座位，便从末尾开始擦去一个子母。假如出现所有人都表现得很好，则按顺序添回被擦去的字母。结束时，假如这个单词是完整的，那么就给学生们一个惊喜的奖励。（可用一句中文来替代“SURPRISE”，如学生正好需要学习的成语或诗句，如“欲穷千里目，更上一层楼”。）多姿多彩的“奖品”让学生和他最喜欢的人一起吃午餐教师给学生的家长打表扬电话使用彩色粉笔给图书管理员做帮手邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐按自己的意愿换座位跟老师共进午餐在游戏中做主持人读书给低年级的学生听奖励学生的十条建议：1.奖励制度要尽量简朴。假如过于复杂，实行起来难度比较大，且费时间。 2.给学生的奖励要对他们故意义。给予他们选择的机会是特别有效的一种奖励。 3.用奖励来促使学生开始养成一个好习惯。 4.循序渐进，一次只聚焦一个行为，让学生们一起来选择。 5.特别奖励那些表现出责任感的学生，把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生身上。 6.一开始可以奖励得比较勤一些，然后逐渐减少，一直对学生保持高规定。 7.对学习成绩要保持一贯的奖励。 8.随着学生的进步，逐渐提高获得奖励的标准。 9.奖励要及时，迟到的奖励不会起作用。 10.对于那些有严重行为问题的学生，可有针对性地对制度进行调整，经常性地对他们进行小奖励效果会更好。主题一：奖励（2）黄金规则用一张金黄色的纸覆盖住一块小黑板，上面写有你班上的“黄金规则”，把它挂起来。每次看见有学生很好地遵守了其中一条“黄金规则”，把他的名字写在一张小纸条上，然后贴在“金墙”上。每周，或每月，将所有纸条都取下来，放进一个盒子里。从盒子里随机抽取纸条，对被抽中的学生进行奖励。课堂温度计让你的课堂充满赞美声，用“温度计”来测量你赞美的热度。在教室里画一个从0-100度的温度计，共有100个空格。每次你表扬了学生，便让被表扬的学生给温度计涂一格色，从0度涂到100度。当100个格子都被各种颜色涂满，全班同学都将获得奖励，比如举办一个小型联欢会，奖给他们30分钟的自由时间，或开展他们爱玩的其他活动。临时奖励券假如你需要外出，由代课教师来替你上课，走之前，你可以给代课教师一沓纸条，让他把纸条发给那些表现得特别好的学生。当你回来后，特别奖励那些领到纸条的学生。奖励墙假如你看到有学生表现得很好，让他把自己的名字写到一块名叫“奖励墙”的小黑板上。当你需要学生去完毕某项任务，而所有学生都渴望去做时，你就叫“奖励墙”上的某个学生去做。（然后把他的名字擦掉。）假如名字太多，快把“奖励墙”给填满了，就对上面的所有人来一次特别奖励。课桌整洁检查官是不是好多学生都把自己的课桌弄得乱糟糟的？假如你想解决这个问题，你可以给学生来一次课桌整洁大检查。事先不用告知他们，当学生都不在教室的时候，你开始检查。对保持整洁的课桌，你可以在课桌上或课桌里放上一个小奖品，或事先打印好的“检查报告”。计时器在教室里准备一个计时器，一旦学生在课堂上开始大声喧哗，或一时难以安静下来，你便拿起并按下计时器，对学生说：“计时开始了！”学生安静下来后，停止计时，在黑板上写下记录的时间。每过一个月，把所有记录下的时间加在一起，然后用15分钟减去这个时间，剩余的时间就是奖励给学生的时间，他们可以决定用这段时间做他们爱慕的游戏。操行卡每个学生都有一张操行卡，每一次表扬，如作业完毕得好，想出了好点子，表现出良好举止和友善行为等，就给他的卡片盖一个图章。当卡片上的图章满了5个，他们就可以用这张卡片换取一个奖品。奖品是在开学之初就和学生商议好的，可以是礼品袋里的一件小礼物，一个换座位的机会，跟某个朋友一起玩游戏，或得到更多的画画或玩电脑的时间。假如学生违反了班规，则会在自己的操行卡上得到一个X。假如有了2个X，老师就联系家长。3个X就会放学后留校。有趣的地方在于，学生可以用3个图章抵消1个X。这对十一二岁的学生非常管用。作业奖励卡对于作业完毕情况不好的班，可以给学生发放作业奖励卡。只要他们准时交了作业，就给他们发一张卡片。当他们积累了10张卡片，就会获得一个奖励，如跟老师一起在教室里吃午餐。假如积累到了15张，就可以获得一次选择家庭作业内容的机会。像章换奖品用硬纸片制作圆形小像章，奖励给一天都表现得很好的学生。当学生收集到了10枚像章，就可换取一件奖品。时间奖励假如一天的教学活动完毕得非常顺利，可以在放学之前留出一二十分钟，让学生来做游戏。获胜者将会获得积分奖励或小奖品。学生们必须靠集体的努力去争取这个时间，而某一个人的违规会使他们都失去机会。当然，游戏的内容应当跟教学有关系。主题一：奖励(3)几乎所有教师都倾向于激发学生的内在动力，但也不要忽视外部奖励的意义。有时，一个小小的奖励，会起到“四两拨千斤”的作用。为了更好地使用奖励，你应当知道：奖励是为了不奖励对学生进行奖励的终极目的是帮助他们完毕良好行为的内化，最终不需要奖励。很多时候，学生为了奖励才表现好或取得好成绩，但在现实生活中，他们应当结识到这些行为的内在价值。使用奖励的最佳时期孩子往往根据短期的可预见结果来调整自己的行为。在培养学生养成一个新的习惯，有必要在学生每次表现出好习惯时给予奖励。一旦他们养成了这个习惯，就可以变每次奖励为间或奖励，以鼓励他们把好习惯保持下去。不宜用食物作为奖励学校不仅应当教孩子如何作出健康的选择，根据自己的营养需要进行饮食，还要营造一个鼓励健康饮食的环境。根据学生的行为和成绩来提供食物，使食物跟情绪之间有了连接，这会鼓励孩子在没饿的情况下进食，并使他们养成用食物来奖励或安慰自己的习惯。此外，用食物作为奖励品，还也许助长学生患上肥胖症、糖尿病、高血压等病症。假如使用不健康的食物对学生进行奖励，还会助长学生养成不良的饮食习惯。什么时候奖励不管用行为主义有关强化与奖励的基本原理虽然起作用，但发生在有限的条件下，特别限于不是特别有趣的行为。为什么会这样？研究者给出的解释是：奖励会促使人们目光短浅，求快而不愿担风险。一个人假如感到某事是他要获得奖励所必须做的，那他在这件事上就不会表现出太多的发明性。因此，关键是奖励带给受奖励者的感受。假如让人感到他为了获得什么才去做什么，那么他就感受不到这件事自身的价值了。有一个老笑话：一个经常被邻家顽童辱骂的老头，为了制止孩子们的辱骂，想出了一个主意。他告诉那些孩子，假如他们周二再来对他辱骂，他就给他们1美元。那些孩子兴冲冲地来了，拿到了1美元，但老头告诉他们，周三他只能给他们25美分。他们周三也来了，辱骂完后得到了25美分，之后老头告诉他们，周四只能给他们1美分。“别做梦了。”孩子们说，然后就再也没有回来辱骂他了。任何任务，无论曾经使人感到多么快乐，一旦被当作手段而非目的后，就会被“贬值”。有研究者让幼儿园的孩子必须玩一个游戏后，才干玩另一个他们喜欢的游戏。虽然孩子们原本对两个游戏都同样喜欢，但后来他们变得不喜欢那个被当作前提条件的游戏了。对于发明性的工作，要淡化奖励的重要性，不能把奖励视为一种控制性措施。发明性工作只能被允许出现，而不能逼迫产生。最经济的奖励方式休息时为大家选择游戏跟自己的一个朋友多休息几分钟老师讲故事的时候坐在老师旁边教会全班同学自己最爱慕的游戏教师给家长打报喜电话做一天教师的小助手读书或讲故事给大家听在黑板上作画主题一：奖励（1）抓住你了每周都努力“当场抓住”表现好或做好事的学生。让被“抓住”的学生把自己的名字和所做的事写在纸片上，然后把纸片放入一个“好事罐”里。每到星期五，从“好事罐”里随机取出几张纸条，给被选中的学生发小奖品。红黄绿卡制每名学生都有一张绿卡、黄卡和红卡。每一天一开始，所有学生都持绿卡，假如出现行为问题，则相继收回学生的绿卡、黄卡。假如学生在1周内都能保持放学前拥有绿卡或黄卡，在星期五便奖励他们25分钟的自由支配时间。他们可以在自由时间内玩耍、玩电脑或户外休息。发奖励券给表现好的学生发奖励券，如穿校服、准时交作业、获得其他教师的表扬等。学生的奖励券积累到一定数量，便可以领取“奖品”，如跟教师一起吃午餐，从奖品盒里抽取奖品，星期五获准喝软饮料、吃爆米花，等等。随着1学年时间的推动，逐步提高规定，学生要获得更多的奖励券才干得到这些“奖品”。到学年末，即便没有奖励，学生也也许表现得很好，这时教师可以时不时给学生“意外的奖励”。答题奖励将招贴纸裁剪成小的纸片，把有趣的题目写在纸片上，用一个大信封装起来，把信封挂在一个小黑板的旁边，小黑板上写“?”。假如全班学生都表现得很好，或得到了其他老师的表扬，或有特别杰出的课堂表现，就从信封里取出一张纸片，把它贴在小黑板上。假如学生们回答对了纸片上的题目，就给全班同学一个特别的奖励。惊喜！将SURPRISEE（惊喜）这个单词写在黑板上。课堂上，假如出现学生吵闹或未经允许离开座位，便从末尾开始擦去一个子母。假如出现所有人都表现得很好，则按顺序添回被擦去的字母。结束时，假如这个单词是完整的，那么就给学生们一个惊喜的奖励。（可用一句中文来替代“SURPRISE”，如学生正好需要学习的成语或诗句，如“欲穷千里目，更上一层楼”。）多姿多彩的“奖品”让学生和他最喜欢的人一起吃午餐教师给学生的家长打表扬电话使用彩色粉笔给图书管理员做帮手邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐按自己的意愿换座位跟老师共进午餐在游戏中做主持人读书给低年级的学生听奖励学生的十条建议：1.奖励制度要尽量简朴。假如过于复杂，实行起来难度比较大，且费时间。 2.给学生的奖励要对他们故意义。给予他们选择的机会是特别有效的一种奖励。 3.用奖励来促使学生开始养成一个好习惯。 4.循序渐进，一次只聚焦一个行为，让学生们一起来选择。 5.特别奖励那些表现出责任感的学生，把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生身上。 6.一开始可以奖励得比较勤一些，然后逐渐减少，一直对学生保持高规定。 7.对学习成绩要保持一贯的奖励。 8.随着学生的进步，逐渐提高获得奖励的标准。 9.奖励要及时，迟到的奖励不会起作用。 10.对于那些有严重行为问题的学生，可有针对性地对制度进行调整，经常性地对他们进行小奖励效果会更好。主题一：奖励（2）黄金规则用一张金黄色的纸覆盖住一块小黑板，上面写有你班上的“黄金规则”，把它挂起来。每次看见有学生很好地遵守了其中一条“黄金规则”，把他的名字写在一张小纸条上，然后贴在“金墙”上。每周，或每月，将所有纸条都取下来，放进一个盒子里。从盒子里随机抽取纸条，对被抽中的学生进行奖励。课堂温度计让你的课堂充满赞美声，用“温度计”来测量你赞美的热度。在教室里画一个从0-100度的温度计，共有100个空格。每次你表扬了学生，便让被表扬的学生给温度计涂一格色，从0度涂到100度。当100个格子都被各种颜色涂满，全班同学都将获得奖励，比如举办一个小型联欢会，奖给他们30分钟的自由时间，或开展他们爱玩的其他活动。临时奖励券假如你需要外出，由代课教师来替你上课，走之前，你可以给代课教师一沓纸条，让他把纸条发给那些表现得特别好的学生。当你回来后，特别奖励那些领到纸条的学生。奖励墙假如你看到有学生表现得很好，让他把自己的名字写到一块名叫“奖励墙”的小黑板上。当你需要学生去完毕某项任务，而所有学生都渴望去做时，你就叫“奖励墙”上的某个学生去做。（然后把他的名字擦掉。）假如名字太多，快把“奖励墙”给填满了，就对上面的所有人来一次特别奖励。课桌整洁检查官是不是好多学生都把自己的课桌弄得乱糟糟的？假如你想解决这个问题，你可以给学生来一次课桌整洁大检查。事先不用告知他们，当学生都不在教室的时候，你开始检查。对保持整洁的课桌，你可以在课桌上或课桌里放上一个小奖品，或事先打印好的“检查报告”。计时器在教室里准备一个计时器，一旦学生在课堂上开始大声喧哗，或一时难以安静下来，你便拿起并按下计时器，对学生说：“计时开始了！”学生安静下来后，停止计时，在黑板上写下记录的时间。每过一个月，把所有记录下的时间加在一起，然后用15分钟减去这个时间，剩余的时间就是奖励给学生的时间，他们可以决定用这段时间做他们爱慕的游戏。操行卡每个学生都有一张操行卡，每一次表扬，如作业完毕得好，想出了好点子，表现出良好举止和友善行为等，就给他的卡片盖一个图章。当卡片上的图章满了5个，他们就可以用这张卡片换取一个奖品。奖品是在开学之初就和学生商议好的，可以是礼品袋里的一件小礼物，一个换座位的机会，跟某个朋友一起玩游戏，或得到更多的画画或玩电脑的时间。假如学生违反了班规，则会在自己的操行卡上得到一个X。假如有了2个X，老师就联系家长。3个X就会放学后留校。有趣的地方在于，学生可以用3个图章抵消1个X。这对十一二岁的学生非常管用。作业奖励卡对于作业完毕情况不好的班，可以给学生发放作业奖励卡。只要他们准时交了作业，就给他们发一张卡片。当他们积累了10张卡片，就会获得一个奖励，如跟老师一起在教室里吃午餐。假如积累到了15张，就可以获得一次选择家庭作业内容的机会。像章换奖品用硬纸片制作圆形小像章，奖励给一天都表现得很好的学生。当学生收集到了10枚像章，就可换取一件奖品。时间奖励假如一天的教学活动完毕得非常顺利，可以在放学之前留出一二十分钟，让学生来做游戏。获胜者将会获得积分奖励或小奖品。学生们必须靠集体的努力去争取这个时间，而某一个人的违规会使他们都失去机会。当然，游戏的内容应当跟教学有关系。主题一：奖励(3)几乎所有教师都倾向于激发学生的内在动力，但也不要忽视外部奖励的意义。有时，一个小小的奖励，会起到“四两拨千斤”的作用。为了更好地使用奖励，你应当知道：奖励是为了不奖励对学生进行奖励的终极目的是帮助他们完毕良好行为的内化，最终不需要奖励。很多时候，学生为了奖励才表现好或取得好成绩，但在现实生活中，他们应当结识到这些行为的内在价值。使用奖励的最佳时期孩子往往根据短期的可预见结果来调整自己的行为。在培养学生养成一个新的习惯，有必要在学生每次表现出好习惯时给予奖励。一旦他们养成了这个习惯，就可以变每次奖励为间或奖励，以鼓励他们把好习惯保持下去。不宜用食物作为奖励学校不仅应当教孩子如何作出健康的选择，根据自己的营养需要进行饮食，还要营造一个鼓励健康饮食的环境。根据学生的行为和成绩来提供食物，使食物跟情绪之间有了连接，这会鼓励孩子在没饿的情况下进食，并使他们养成用食物来奖励或安慰自己的习惯。此外，用食物作为奖励品，还也许助长学生患上肥胖症、糖尿病、高血压等病症。假如使用不健康的食物对学生进行奖励，还会助长学生养成不良的饮食习惯。什么时候奖励不管用行为主义有关强化与奖励的基本原理虽然起作用，但发生在有限的条件下，特别限于不是特别有趣的行为。为什么会这样？研究者给出的解释是：奖励会促使人们目光短浅，求快而不愿担风险。一个人假如感到某事是他要获得奖励所必须做的，那他在这件事上就不会表现出太多的发明性。因此，关键是奖励带给受奖励者的感受。假如让人感到他为了获得什么才去做什么，那么他就感受不到这件事自身的价值了。有一个老笑话：一个经常被邻家顽童辱骂的老头，为了制止孩子们的辱骂，想出了一个主意。他告诉那些孩子，假如他们周二再来对他辱骂，他就给他们1美元。那些孩子兴冲冲地来了，拿到了1美元，但老头告诉他们，周三他只能给他们25美分。他们周三也来了，辱骂完后得到了25美分，之后老头告诉他们，周四只能给他们1美分。“别做梦了。”孩子们说，然后就再也没有回来辱骂他了。任何任务，无论曾经使人感到多么快乐，一旦被当作手段而非目的后，就会被“贬值”。有研究者让幼儿园的孩子必须玩一个游戏后，才干玩另一个他们喜欢的游戏。虽然孩子们原本对两个游戏都同样喜欢，但后来他们变得不喜欢那个被当作前提条件的游戏了。对于发明性的工作，要淡化奖励的重要性，不能把奖励视为一种控制性措施。发明性工作只能被允许出现，而不能逼迫产生。最经济的奖励方式休息时为大家选择游戏跟自己的一个朋友多休息几分钟老师讲故事的时候坐在老师旁边教会全班同学自己最爱慕的游戏教师给家长打报喜电话做一天教师的小助手读书或讲故事给大家听在黑板上作画选择这周的值日内容跟教师或校长一起散步为班或年级设计一块公告板积分奖励品：书店或体育用品店的礼券、电影票或体育比赛门票、图书、订阅杂志、计步器、体育用品（网球拍、棒球手套、足球、篮球等）。适合中学生的奖励：跟朋友同桌、更多学分、获准作业时听音乐、观看有趣录像、下课前5分钟自由讨论、减少作业量、音乐和录像碟片优惠券。主题一：奖励（4）社会性奖励“社会性奖励（social rewards）”涉及关注、表扬和感谢，相比玩具和食物，更被很多孩子看重。像轻拍肩膀这样的手势，口头表扬（单独的或当着其他同学的面），点头和微笑，对学生来说都也许意味深长。这类型的社会性奖励是对孩子自身价值的很好的确认。表扬的误区表扬有助于提高学生的自尊心、自主性、自立感、成就感和学习积极性。但假如表扬成为了一种控制手段，会减少被表扬者的内在动力。如“很好，你在做你应当做的”会减少孩子的内在动力。“我表扬（奖励）你，是由于我结识到你工作的价值”，与“你得到这个表扬（奖励）是由于你达成了我的规定”，这两句话的效果显然是不同的。常用英文表扬用语（第一部分） Youre on the right track now!你现在上路了！ Fine!好！ Much better!好多了。 Thats really nice.真好。 Thats right!不错！ Thats good.好。 Congratulations. You got it right!祝贺你，你答对了。 Youre really working hard today.你今天真的很用功。 You are very good at that.你可是你的长项。 Good work!干得好！ Nice going.做得不错。 Youre really going to town.你真的找对路了。 Outstanding!太杰出了！ Thats great.棒极了。 Thats it.正是如此。 Im very proud of you.我为你感到骄傲。 I like that.我喜欢。 Not bad.不错。 Keep working on it. Youre imoving.继续努力，你在进步。 You are learning fast.你学得真快！ Nothing can stop you now.现在什么都阻挡不了你了。 Thats the way to do it.正是这个方法。 Youve got your brain in gear today.你今天脑子转得不久。 Thats better.这样好多了。 That was first class work.一流水准。 Excellent!真是出类拔萃！ Thats the best ever.没有比这更好的了。有效的表扬与无效的表扬有效的表扬：依据学生的行为和真实表现无效的表扬：随意的，不加鉴别的，没有特别关注到学生的真实表现有效的表扬：向学生明确指出值得表扬的具体方面无效的表扬：大而化之的，不具体指出值得表扬的地方有效的表扬：真诚地表达，发自内心，所用语言形式多样，还伴有非语言的确认信号无效的表扬：平淡无味、不带感情和兴致地表达，例行公事地使用程式化的语言有效的表扬：表扬的依据是学生付出的真实努力，取得的进步和成绩，以符合他本人实际情况的标准来判断无效的表扬：表扬的依据是跟其他学生的比较，而没有考虑到学生所付出的努力，或跟他自己比起来所取得的成绩有效的表扬：让学生对其自身能力和取得的成绩的价值有客观的结识无效的表扬：没有为学生提供客观结识自身能力和成绩的信息有效的表扬：帮助学生更好地改善他们的思维能力、问题解决能力和行为表现无效的表扬：引导学生把自己跟其他同学进行比较有效的表扬：将学生的成功归功于他自己的能力和努力，暗示他在此后也也许取得类似成功无效的表扬：将学生的成功仅仅归功于他的能力，或诸如运气、任务容易等外部因素有效的表扬：鼓励学生对自己的付出进行肯定，引导他们的内在满足感无效的表扬：鼓励学生为了外部因素而去争取成功，如讨好教师、获得优胜或奖励等主题一：奖励（5）最有趣的奖品：派特时间（PAT）很多老师在为给学生发什么样的奖品发愁，但却没有想到，世间最宝贵的时间，原本就是给学生最佳的奖品。“派特时间”就是一个流行于美国中小学的用时间作为奖品的激励制度。“派特时间”（PAT，“Preferred Activity Time”的缩写）原义为“最爱慕的活动的时间”。顾名思义，学生在“派特时间”里能自由活动，或玩他们最爱慕的游戏。但是，这个时间是他们靠自己的努力争取得来的，即假如学生遵守课堂规则，紧跟老师的教学思绪，他们就会为教师节省时间，并因此获得时间的奖励。比如，课堂上没有一个学生拖沓，每个人都赢得1分钟时间。所有人在转入下一个环节的过程中都很迅速，则赢得2分钟时间。到了周五，累计学生一共获得了多少奖励时间，这就是开展“最爱慕的活动”的时间派特时间。学生赢得了派特时间，他们可以在这段时间做什么呢？通常，学生们在派特时间里一起玩游戏。教师也可以安排跟教学联系更紧的活动，如观看教学录像，总之，一定要比平常的教学轻松有趣！派特时间并不完全是学生的自由活动时间。一开始，教师可认为学生制定学习游戏，也可以让学生在一系列学习游戏中选择。派特时间的基本理念是：“假如学生把教学的时间给我，我就把玩游戏的时间给他们。并且，他们玩的时候，他们也在学。”以时间作为奖励，可以有效地对学生进行时间管理与责任心的教育。由于派特时间的每一分、每一秒都是学生用自己的良好表现挣来的，假如有不好的表现或负面情况，就会损失时间，这样便促使学生为自己的行为负责。派特时间还可用于促使学生养成某个好习惯。如午饭后准时回教室。假如所有学生都准时回到教室，他们就可获得1分钟的派特时间，假如没有做到，第二天可以继续努力。学生们为了赢得派特时间一定会互相监督，互相鼓励。派特时间可以集体实行，也可针对学生个体实行。集体实行可以增强他们的团队精神。但教师要注意，个别有行为问题的学生会发现，自己可以通过不守规矩来阻止全班同学获得奖励。假如出现这种情况，则需要换一种激励方式。实行派特时间最大的好处是，它几乎不需要花费什么成本，且趣味性强。教师运用派特时间不仅能有效地激励学生，还在游戏中寓教于乐，让学生轻松快乐地学习。可用于派特时间的部分学习游戏：你演我猜给每个学生发一张写有“形容词-名词”短语的纸条，比如“蜿蜒的小溪”、“饥饿的男孩”、“明亮的火焰”。学生必须通过自己的肢体动作让全班同学猜出这个短语。谁最先对的猜出短语，谁就接下来表演，让其他同学猜。也可以让最先猜出来的同学挑选一位同学来表演。BUZZ让学生围坐一圈，依次数数，从1数到100。每当数到含7的数字，或7的倍数，就必须说“过”。例如“1，2，3，4，5，6，过，8，9，10，11，12，13，过，15，16，过，18，19，20，过，22，23，24，25，26，过，过，”假如有学生数错了，那就从头再来。假如最后数到了100，全班同学获胜。这个游戏可以有多种玩法，用其他数字代替“7”。七人组一个需要安静行动的游戏。一开始选出7位学生站在教室前面。其他学生头朝下趴课桌上，闭上眼睛，举起一只手，大拇指朝上。站着的7位学生在教室里游走，每个人触碰一位同学的大拇指。大拇指被触碰的学生把手指缩回来，但头仍然朝下。当所有7个人都完毕了任务回到教室前面，叫大家“把头抬起来”，大拇指被触碰的7位学生站起来。他们要轮流猜出是谁碰了他们的手指，假如猜对了，他们在下一轮就站在教室前面，去触碰其别人，假如猜错了，触碰他手指的人还继续留在教室前面。故事接龙把学生提成若干组，保证每组学生都有1台电脑。事先在每台电脑上准备一段话，作为一个故事的提醒语。让学生以小组为单位，依次到电脑前往写一句话。他们需要跳到电脑前，单脚或双脚跳，写完后，再跳回来，下一位小组成员接着去写。看哪个小组在规定的时间内写出的故事最精彩。选择这周的值日内容跟教师或校长一起散步为班或年级设计一块公告板积分奖励品：书店或体育用品店的礼券、电影票或体育比赛门票、图书、订阅杂志、计步器、体育用品（网球拍、棒球手套、足球、篮球等）。适合中学生的奖励：跟朋友同桌、更多学分、获准作业时听音乐、观看有趣录像、下课前5分钟自由讨论、减少作业量、音乐和录像碟片优惠券。主题一：奖励（4）社会性奖励“社会性奖励（social rewards）”涉及关注、表扬和感谢，相比玩具和食物，更被很多孩子看重。像轻拍肩膀这样的手势，口头表扬（单独的或当着其他同学的面），点头和微笑，对学生来说都也许意味深长。这类型的社会性奖励是对孩子自身价值的很好的确认。表扬的误区表扬有助于提高学生的自尊心、自主性、自立感、成就感和学习积极性。但假如表扬成为了一种控制手段，会减少被表扬者的内在动力。如“很好，你在做你应当做的”会减少孩子的内在动力。“我表扬（奖励）你，是由于我结识到你工作的价值”，与“你得到这个表扬（奖励）是由于你达成了我的规定”，这两句话的效果显然是不同的。常用英文表扬用语（第一部分） Youre on the right track now!你现在上路了！ Fine!好！ Much better!好多了。 Thats really nice.真好。 Thats right!不错！ Thats good.好。 Congratulations. You got it right!祝贺你，你答对了。 Youre really working hard today.你今天真的很用功。 You are very good at that.你可是你的长项。 Good work!干得好！ Nice going.做得不错。 Youre really going to town.你真的找对路了。 Outstanding!太杰出了！ Thats great.棒极了。 Thats it.正是如此。 Im very proud of you.我为你感到骄傲。 I like that.我喜欢。 Not bad.不错。 Keep working on it. Youre imoving.继续努力，你在进步。 You are learning fast.你学得真快！ Nothing can stop you now.现在什么都阻挡不了你了。 Thats the way to do it.正是这个方法。 Youve got your brain in gear today.你今天脑子转得不久。 Thats better.这样好多了。 That was first class work.一流水准。 Excellent!真是出类拔萃！ Thats the best ever.没有比这更好的了。有效的表扬与无效的表扬有效的表扬：依据学生的行为和真实表现无效的表扬：随意的，不加鉴别的，没有特别关注到学生的真实表现有效的表扬：向学生明确指出值得表扬的具体方面无效的表扬：大而化之的，不具体指出值得表扬的地方有效的表扬：真诚地表达，发自内心，所用语言形式多样，还伴有非语言的确认信号无效的表扬：平淡无味、不带感情和兴致地表达，例行公事地使用程式化的语言有效的表扬：表扬的依据是学生付出的真实努力，取得的进步和成绩，以符合他本人实际情况的标准来判断无效的表扬：表扬的依据是跟其他学生的比较，而没有考虑到学生所付出的努力，或跟他自己比起来所取得的成绩有效的表扬：让学生对其自身能力和取得的成绩的价值有客观的结识无效的表扬：没有为学生提供客观结识自身能力和成绩的信息有效的表扬：帮助学生更好地改善他们的思维能力、问题解决能力和行为表现无效的表扬：引导学生把自己跟其他同学进行比较有效的表扬：将学生的成功归功于他自己的能力和努力，暗示他在此后也也许取得类似成功无效的表扬：将学生的成功仅仅归功于他的能力，或诸如运气、任务容易等外部因素有效的表扬：鼓励学生对自己的付出进行肯定，引导他们的内在满足感无效的表扬：鼓励学生为了外部因素而去争取成功，如讨好教师、获得优胜或奖励等主题一：奖励（5）最有趣的奖品：派特时间（PAT）很多老师在为给学生发什么样的奖品发愁，但却没有想到，世间最宝贵的时间，原本就是给学生最佳的奖品。“派特时间”就是一个流行于美国中小学的用时间作为奖品的激励制度。“派特时间”（PAT，“Preferred Activity Time”的缩写）原义为“最爱慕的活动的时间”。顾名思义，学生在“派特时间”里能自由活动，或玩他们最爱慕的游戏。但是，这个时间是他们靠自己的努力争取得来的，即假如学生遵守课堂规则，紧跟老师的教学思绪，他们就会为教师节省时间，并因此获得时间的奖励。比如，课堂上没有一个学生拖沓，每个人都赢得1分钟时间。所有人在转入下一个环节的过程中都很迅速，则赢得2分钟时间。到了周五，累计学生一共获得了多少奖励时间，这就是开展“最爱慕的活动”的时间派特时间。学生赢得了派特时间，他们可以在这段时间做什么呢？通常，学生们在派特时间里一起玩游戏。教师也可以安排跟教学联系更紧的活动，如观看教学录像，总之，一定要比平常的教学轻松有趣！派特时间并不完全是学生的自由活动时间。一开始，教师可认为学生制定学习游戏，也可以让学生在一系列学习游戏中选择。派特时间的基本理念是：“假如学生把教学的时间给我，我就把玩游戏的时间给他们。并且，他们玩的时候，他们也在学。”以时间作为奖励，可以有效地对学生进行时间管理与责任心的教育。由于派特时间的每一分、每一秒都是学生用自己的良好表现挣来的，假如有不好的表现或负面情况，就会损失时间，这样便促使学生为自己的行为负责。派特时间还可用于促使学生养成某个好习惯。如午饭后准时回教室。假如所有学生都准时回到教室，他们就可获得1分钟的派特时间，假如没有做到，第二天可以继续努力。学生们为了赢得派特时间一定会互相监督，互相鼓励。派特时间可以集体实行，也可针对学生个体实行。集体实行可以增强他们的团队精神。但教师要注意，个别有行为问题的学生会发现，自己可以通过不守规矩来阻止全班同学获得奖励。假如出现这种情况，则需要换一种激励方式。实行派特时间最大的好处是，它几乎不需要花费什么成本，且趣味性强。教师运用派特时间不仅能有效地激励学生，还在游戏中寓教于乐，让学生轻松快乐地学习。可用于派特时间的部分学习游戏：你演我猜给每个学生发一张写有“形容词-名词”短语的纸条，比如“蜿蜒的小溪”、“饥饿的男孩”、“明亮的火焰”。学生必须通过自己的肢体动作让全班同学猜出这个短语。谁最先对的猜出短语，谁就接下来表演，让其他同学猜。也可以让最先猜出来的同学挑选一位同学来表演。BUZZ让学生围坐一圈，依次数数，从1数到100。每当数到含7的数字，或7的倍数，就必须说“过”。例如“1，2，3，4，5，6，过，8，9，10，11，12，13，过，15，16，过，18，19，20，