高校学前教育专业学生实践教学诸问题.docx

高校学前教育专业学生实践教学诸问题 史文秀郭召召摘 要： 实践教学是整个教学体系中的重要组成部分，是学前教育专业学生提升理论知识和教育教学能力培养的重要途径和有力手段。本文通过了解发现高校学前教育专业学生在实践教学中存在的对实践教学的认识不足、实践教学能力不足、实践过程中缺乏有效的评价体系等问题，在此基础上提出转变观念，提升对实践教学的认识；丰富实践教学活动，提高学生实践教学能力；加强联系，建立完善的学生实践教学评价体系等建议，旨在为促进高校学前教育专业学生开展有效的实践教学活动提供经验借鉴。关键词： 高校 学前教育专业 实践教学一、高校学前教育专业学生实践教学的重要性为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，2016年教育部颁布了幼儿园教师专业标准（试行），强调：“要以培养幼儿教师的能力为重，把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力。”高校作为培养幼儿教师队伍的中坚力量，为满足幼儿园发展的需要，理应做出相应的变革，其变革主要凸显在学前教育专业的实践教学环节。实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是理论知识付诸实践的重要环节，是培养学生实际能力、培养创新人才的重要教学环节。学前教育专业学生的实践教学应立足于幼儿园及早期教育机构对专业人才的能力需求，设置与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育专业素养为核心、与理论教学体系相辅相成的实践教学活动，从而促使实践教学与理论教学相互补充、紧密配合，共同促进学生各方面能力提升目标的实现。二、高校学前教育专业学生实践教学存在的问题（一）学生对实践教学的认识不足。高校学前教育专业学生对实践教学的认识不足，主要包括对实践教学观念、教学对象的认识不足。首先，对实踐教学观念的认识不足。部分学前教育专业学生受传统教育的影响，认为开展实践教学活动只是对理论知识的补充，甚至是在浪费时间。部分学生只重视理论内容，忽视实践和技能的重要作用；部分学生由于自身爱好，过于注重艺术素质的提高，忽视理论知识的重要性；部分学生忙于准备各种考试，对于实践教学基本抱有完成任务的心态，也不重视综合能力的培养。其次，对实践教学对象的认识不足。学前教育专业学生对学前儿童的了解只是停留在理论课程和对身边小孩粗浅了解的基础上。由于对学前教育专业学生的发展水平和特征、兴趣爱好等把握不太清楚，以至于实践教学时无法吸引儿童的注意力，实践前缺乏充分考虑，导致组织实施设计的教学活动时教学效果差或活动进行到一半就草草结束。（二）学生实践教学能力不足。通过对高校学前学前教育专业学生教育实习的了解，发现高校学前教育专业学生实践教学能力不足，主要表现在：第一，学生在实践运用所学知识解决问题能力欠缺。学前教育专业学生由于刚从学习者转变为教育的实践者，对教学环境生疏，缺乏教学经验及实践教学锻炼，难以将学到的知识与技能转化到实际教学中。在实际教学活动中会出现各种问题，如不熟悉教案，导致教学活动不易进行；抓不住学前儿童的学习兴趣，使得活动枯燥乏味；无法安定活动秩序，导致活动现场混乱等，这些都会使学生感到强烈的焦虑与无助，导致对幼儿教师这一行业缺乏信心。第二，缺乏组织教育教学活动的经验和能力。高校学前教育专业学生经过系统的理论课程学习后，已经对学前教育这一专业或幼儿教师这一职业有很深的了解，但是在实践教学过程中部分学生存在教学语言表达能力不足、与幼儿沟通交流能力不足、随机应变能力不足等问题，导致精心设计的活动在现场的组织过程中出现各种问题。（三）实践教学过程中缺乏有效的评价体系。现阶段大多数高校学前教育实践基地对学前教育专业学生实践教学的评价不太成熟，部分新建立的实践基地尚未建立健全评价体系，评价缺乏全面性。首先，评价的主体大多是指导老师，且由一个老师代替评价，评价学生在实践教学中的表现时都是按照个人要求评价，评价较主观。其次，评价内容侧重教学活动中的表现，如教态是否自如、教学过程是否完整、教学语言是否符合学前儿童的理解范围等，而没有结合学生的教案等方面进行全面评价。再次，评价方式较为单一，大部分幼儿教师对学生进行评价时选择总结性评价，大概对最后阶段的组织教学活动进行简单评价，没有真正综合考虑学生实践开始、实践过程中的表现等整个实践过程进行综合性评价，缺少过程性评价和综合性评价，使评价流于形式。最后，学生的自评缺乏客观性和真实性的问题。学生在自评时由于参照个体太多，有些缺乏自信，对自己的评价过低，认为自己的实践教学没有优点，缺乏信心；有些评价过高，甚至有些自负；有些因在实践过程中未参与实践教学，所以在评价时，无从下手或抄袭别人。三、高校学前教育专业学生实践教学有效开展的策略（一）转变观念，提高对实践教学的认识。中华人民共和国高等教育法提到高等教育就是要培养高级应用型人才要兼备创新和实践能力，提倡大力发展科学技术文化，促进社会主义现代化的建设和发展。因此高校要从创新能力与实践能力出发培养高级应用型人才。首先，教师要在思想上转变观念，实践教学是与理论知识学习并重的部分。高校要组织各级教师队伍共同研究和积极组织与实施实践教学，真正把实践教学作为课程不可或缺的组成部分，将之与理论课程视为等同的地位，让二者相互促进、相互融合，最终提升学生的职业能力。其次，高校教师要引导学前教育学生在实践中如何读懂儿童。每个儿童有不同的生活环境、成长经历，其认知、个性特点的差异性很大，这些都是在与学前儿童交流的过程中才能了解的。了解他们的各种生理与心理需要之后，运用恰当的教育方法促进儿童成长，如“这个孩子什么时候该喝水”“那个孩子该去卫生间了”、“这个交往能力差的孩子该用什么样的方法引导”等。学生要自然而然地与儿童互动、游戏，从而更深刻地了解他们，发现问题，进而解决问题，更好地教育他们，引导他们去游戏、去生活、去学习。再次，高校教师要加强对学生的管理和教育，使学前教育专业学生用正确的态度对待实践教学。学生要以学习者的态度谦虚努力学习，在实践教学中获取和存储实践经验，为成为真正的幼儿教师奠定基础。（二）丰富实践教学活动，提高学生实践教学能力。丰富的实践教学活动是学生提高能力的舞台，在不同的实践教学活动中学生可以吸取不同的实践经验。首先，高校可以建立幼儿园实训室，幼儿园环境创设及五大领域相关的课程都可以在实训室内完成，为学生创设一个模拟的幼儿园环境可以更直观地让学生感受到理论运用于实践的过程，避免学生只有去幼儿园才可以了解到实践活动的缺陷，同时促使学生进入幼儿园后快速适应幼儿园，胜任幼儿教师这一角色。其次，密切联系实践教学基地，保障学生的实践教学需求。紧抓教育见习、阶段性教育实习及教育实习等模式，促进学生实践能力质的提升。尤其是教育实习，教育实习可以说是学前教育专业学生真正的长时间与幼儿园接触、与幼儿教师接触、与幼儿接触，全面了解幼儿及幼儿园的良好时机。再次，学前教育专业学生要抓住机会通过多种途径锻炼自己，提高自身各方面能力。如学生可以利用寒暑假到幼儿园或早期教育机构进行短期工作，创造与幼儿密切接触的机会，提高自身的实践能力。（三）加强联系，建立完善的实践教学评价体系。实践教学评价就是让学生在实践中遇到实际问题时进行自我反思及结合他人的客观评价，達到促进学生对理论知识和专业技能的学习兴趣的目的。因此，高校与幼儿园要加强联系，互相监督，制定严格的实践教学评价体系，将学前教育专业的实践教学评价制度化、严格化。一是评价内容丰富化。幼儿园教师对学前教育专业学生的评价不仅要有职业道德评价，还要对保育和教育工作、班级管理工作等进行全面评价。二是评价主体多元化。评价时可从多个评价者出发，对学生的能力进行更全面的评价。评价者可以是园长、保教主任、指导教师、同班同学，同时注重学生的自评，将自评与他评相结合，更客观、全面地认识自己。尤其是同班同学进行评价时，一方面可以激励学生进行学习，另一方面有利于学生自我反思，从反思中获得成长。三是评价方式多样化。评价时既要有总结性评价，又要有过程性评价及综合性评价。评价时要综合各方评价意见，进行更公正、客观、科学的评价。这样才能形成一个完整的评价体系，更有效地促进学前教育专业学生实践能力提升。参考文献：1方方.高职学前教育专业实践教学的困境与破解思路J.哈尔滨职业技术学院学报，2017（06）：19-21.2教师教育课程标准S，教师20116号，2011.10.8.3幼儿园教师专业标准（试行）S.教师20121号，2012.2.10.4吴虹.对高校实践教学的思考J.湖南商学院学报，2005（06）：123-124.5邓扬眉.高校学前教育专业实践教学问题分析与对策探讨J.当代教育实践与教学研究，2016（10）：185.6刘启燕，瓦韵青.幼儿教师专业能力发展策论M.北京：中国财富出版社，2016.7吴超.试论学前教育专业实践教学的问题及对策J.才智，2015（10）：118.8中华人民共和国高等教育法N.人民日报，2016-10-11.9刘利.高校学前教育专业技能课实践教学现状研究D.长春：东北师范大学，2011.10董爱霞.论高校学前教育专业实践教学问题与对策J.吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（05）：29-30.11陈荣.学前教育专业学生实践教学存在的问题及原因分析J.宿州教育学院学报，2016，19（01）：88-89.12张莉.关于高校学前教育专业实践教学策略的再思考J.教书育人（高教论坛），2014（10）：107-108.13刘乐天.“职业人”视角下的中职学前教育专业实践教学策略研究D.石家庄：河北师范大学，2016.基金项目：本文系陕西省教育科学“十三五”规划项目“全面二孩背景下陕西学前教育资源供需变化及其应对策略研究”（项目编号：SGH17H272）的研究成果。 -全文完-