高中沪科版物理必修一教学参考：第2章-第2节-自由落体运动的规律1-.docx

自由落体运动的规律-教学参考思路分析1通过相关物理量变化规律的学习，培育同学分析、推理力气2培育同学运用方程组、图象等数学工具解决物理问题的力气3通过对规律的理解和方法的分析，使同学形成解题思路，体会特殊解题技巧，即获得解决物理问题的认知策略，并通过一题多解训练同学的发散思维规律总结一、自由落体运动的特点1自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动2在同一地点，任何物体在自由落体运动中的加速度相同3重力加速度（自由落体加速度）a数值和单位：g9.8 ms2b重力加速度的方向总是竖直向下二、自由落体运动的规律1公式描述速度公式：vtgt位移公式：hgt2速度和位移的关系：vt2 2gh2图象描述（速度一时间图象）直线的斜率为重力加速度的数值，即tang；图线与横轴所围面积为位移的大小（即图225中阴影部分）图225相关链接唯物辩证地讲解自由落体运动中学物理教学中，进行物理学史的训练是一个值得争辩的课题人们生疏自由落体运动经受了一个漫长的历史过程，在讲解这个题目时，应使同学对这个过程有个概括的生疏，这也是向同学进行辩证唯物主义与历史唯物主义训练的良好时机一、争辩教材为基础我首先通读了教材，对本节课有了总体的生疏，这节课分为两大段：第一，自由落体的生疏过程；其次，自由落体的性质及特点第一段是定性的生疏过程，其次段是定量的描述阶段，即得出对自由落体的规律性的生疏争辩自由落体的生疏过程，可以对同学进行物理学史训练为此，必需把握确定的历史资料我阅读了教材中的“阅读材料”小字部分，“伽利略对自由落体的争辩”，同时参阅了甲种本和必修本，发觉必修教材中的论述有所变动如：甲种本中“这种从表面上的观看得出的结论实际上是错误的”，在必修教材中取消了甲种本中“伽利略认为自由落体运动是一种匀变速运动，但当时他无法用试验直接证明自己的论断，只好求助于间接证明”一段，在必修本中改为“伽利略不但用简洁明白的科学推理，奇异地揭露了亚里士多德学说内部的冲突，还做了很多争辩工作，推断自由落体运动是一种匀变速运动”这段材料的变动进一步说明，人们更留意从历史去生疏问题为了更进一步把握这段历史资料，我参阅了中学物理1995年第5期（高中）“在批判继承中建立落体定律”一文，开阔了视野，进一步生疏到伽利略争辩自由落体运动是在批判中继承并有所进展二、恰当支配以渗透为了体现历史上人们生疏的进展过程，我在讲第一大段“什么是自由落体运动?”时，支配了三个试验试验一：一个重的金属片和一小片轻的棉花，从同高度同时释放，结果是较重的金属片先落地接着我说：这是历史上亚里士多德的生疏，这种生疏统治了人们的思想达两千年之久那么亚里士多德的生疏是否有问题呢?接着我们再来看其次个试验试验二：从一大片棉花片上撕下一片棉卷，揉成小团，小棉花团与大棉花片从同高度同时释放结果轻的小棉花团却比重的大棉花片先落地，这个结论岂不是和亚里士多德的生疏相冲突吗?接着我叙说：历史上第一个发觉这个冲突的人是伽利略，当时年轻的伽利略曾做了大量的试验，如不同物体在水中下落的试验，原想证明亚里士多德的生疏，结果却相反，于是他假设不同物体从斜面上滚下，并做了推论得到和亚里士多德相反的生疏，最终伽利略用科学推理的方法驳倒了亚里士多德的生疏至于他是如何进行科学推理的，请同学们课后读“阅读材料”，从中可知伽利略是第一个以科学推理与试验相结合法争辩问题的接着问同学为什么会毁灭亚里士多德生疏呢?同学们从两个试验中很简洁得出：这里有“介质”的作用为此，我向同学演示了第三个试验一钱羽管试验，为了使钱币与羽毛真正从静止落下，我对试验作了改进（见中学物理1994年第1期）这个试验使同同学疏到：“在真空中，同一地点的不同物体运动状况完全相同，这就是今日我们得出的结论”，即为“自由落体运动”在争辩自由落体运动的性质时，我让同学分组用打点计时器测自由落体运动下落的加速度g的数值，虽然数值测得不格外精确，但同学从实际试验得知任何物体自由落下时，g为一个常数，为同同学疏自由落体运动奠定了基础三、有知有觉去体现以上支配总的体现了四个“指导思想”：第一，以试验演示来呈现人们争辩“自由落体”的三个生疏阶段，体现了唯物的基本点，生疏从“实践”中来其次，不以现代的试验、技术、设备全盘否定历史上的生疏，即实事求是对待历史上的片面生疏第三，伽利略争辩落体运动是在亚里士多德生疏的基础上进行的一个正确的生疏只能从实践、生疏、再实践、再生疏的多次反复中获得，只有反复地实践和生疏，才能进一步地发觉冲突，并认真去解决冲突第四，伽利略开创了理论与实践相结合的争辩问题的方法老师在教学中应有目的地贯彻一些意图，使同学看到老师所讲、所做的，引起同学去思考为什么这样讲、这样做，就能够潜移默化地将训练融合于物理学问的讲授之中，使同学有知有觉地从中体会到所进行训练的基本观点